研究型綜合性大學線上自主教學新模式探索

楊志軍

（中山大學 地球科學與工程學院，廣東 珠海 519082）

隨著我國科學技術的快速發(fā)展，社會對人才的要求標準越來越高，人才培養(yǎng)問題引起各方重視。同時，信息化教育使線上自主教學的重要性愈發(fā)凸顯?；诖?，各高校大力推進新形勢下的教學模式改革，旨在打破以往不符合新形勢下人才需求的人才培養(yǎng)模式，從多層面、多角度構建新型人才培養(yǎng)模式。

眾所周知，研究型綜合性大學的招生規(guī)模較大，師資力量雄厚，學生總體素質(zhì)相對較高，教學支撐條件相對較好。因此，研究型綜合性大學的人才培養(yǎng)目標應根據(jù)當前乃至未來一段時間時代對人才所必備的知識、能力、素質(zhì)的需求進行重新定位。同時，教學模式應從傳統(tǒng)的“灌輸式”，向自主式、啟發(fā)式、項目驅(qū)動式等教學模式轉(zhuǎn)變。

基于上述原因，本論文擬在對教學的內(nèi)涵、模式、線上自主教學的優(yōu)勢和存在的問題分析的基礎上，嘗試構建研究型綜合性大學線上自主教學的新模式，旨在為研究型綜合性大學的教學改革提供新思路，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎。

一、教學的內(nèi)涵與模式

（一）教學的內(nèi)涵

眾所周知，國家、社會、經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的人才儲備，而教學是實現(xiàn)人才儲備的根本途徑，用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人是歸宿。為此，需要深入分析教學的根本內(nèi)涵。

理論上，教學應該包括教、學、教育三個方面的內(nèi)容（見圖1）。其中，教、學是基礎，教育是關鍵。

圖1 教學模式

1.教：傳統(tǒng)意義上，教是指教師基于教材、教學大綱，進行教學內(nèi)容、教學課件等設計，并向?qū)W生傳授知識的過程，是以教師為中心的教。不過，筆者認為，由于不同高校學生的學習能力、專業(yè)特色、師資水平等往往存在一定的差異，因而需要先定位學生的綜合學習能力、專業(yè)特色要求，進而在滿足教學大綱的基礎上，從深度與廣度兩個方面精準確定教學內(nèi)容。由此看來，教應該向以學生為中心的教轉(zhuǎn)變。

2.學：傳統(tǒng)意義上，學是指學生基于教師所教授的內(nèi)容、教材及參考資料進行知識接受、融會貫通的過程，是以學生為中心的學。不過，筆者認為，由于學生個體之間存在學習能力的差異，教師需要在深度與廣度兩個方面精準確定教學內(nèi)容，因此，教師本身的學習非常重要。由此看來，學應該向“以教師、學生為雙中心”的學轉(zhuǎn)變。

3.教育：眾所周知，教學的終極目標是為國家、社會培養(yǎng)“又紅又?！钡牡虏偶?zhèn)淙瞬?。因此，在教學過程中，必須高度重視思想政治品德的培養(yǎng)。同時，專業(yè)水平過硬、創(chuàng)新意識強的人才培養(yǎng)是研究型綜合性大學人才培養(yǎng)的關鍵。由此看來，基于深度與廣度培養(yǎng)學生的專家思維能力在研究型綜合性大學人才培養(yǎng)中顯得尤為重要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必由之路。

（二）教學模式

縱觀國內(nèi)外各高校的教學模式，主要包括線下教學、線上教學、翻轉(zhuǎn)課堂（線上—線下混合教學）三種教學模式（見圖2）。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上—線下混合教學模式，包括課前線上學習和線下翻轉(zhuǎn)課堂學習兩個基本環(huán)節(jié)，即學生結合自身實際確定學習目標，制訂學習計劃，自我調(diào)節(jié)學習內(nèi)容和時間，其特性是線上自主學習。經(jīng)過線上學習后，教師在線下課堂組織學生互動學習（如小組活動、討論等），以深化、內(nèi)化課程知識［1］。

圖2 教學的根本內(nèi)涵

二、線上自主教學的優(yōu)勢及存在的問題

線上自主教學，顧名思義就是由相關部門（學校、學院等）搭建平臺，教師提供教學資源（MOOC學習平臺、視頻直播、音頻、App等），學生在網(wǎng)上自主進行學習的一種教學方式。

（一）線上自主教學的優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)的線下教學，線上自主教學具有較為明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：（1）學生的學習方式、學習地點和學習時間可以根據(jù)自己的需求自行安排；學生在學習過程中遇到的問題可通過網(wǎng)絡隨時與教師、同學進行交流。（2）線上教學催生了教學內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，增加了學生學習與教師備課的挑戰(zhàn)度，提升了人才培養(yǎng)目標的高階性。（3）線上教學期間，現(xiàn)代信息技術與教學得以深度融合，教師著力加強教學設計，教學方法更突出師生互動、生生互動，課程內(nèi)容設計更注重廣度和深度，考評方式更注重論文式、答辯式等非標準化過程性評價。（4）學生在教師引導下進行探究式、項目式學習，對學習的投入大幅增加，整個教與學環(huán)節(jié)實現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體，由教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，有利于提升學生的自主學習能力。

（二）線上自主教學存在的問題

前人對線上自主教學影響因素的研究成果表明，線上自主教學主要涉及教學平臺、教學資源和學生三個主體（見圖3），因此，線上自主教學存在的問題也主要來自這三個方面。

圖3 線上自主教學的影響因素

周平等基于秩和檢驗及多元線性回歸分析方法對線上教學學生的學習成效及相關影響因素進行研究，結果表明，學生能自覺地利用線上教學資源（ΔR2=0.441，P＜0.01）、學生對網(wǎng)絡學習感興趣（ΔR2=0.100，P＜0.01）、線上考核內(nèi)容與教學內(nèi)容直接相關（ΔR2=0.047，P＜0.01）、教師授課準備充分（ΔR2=0.005，P＜0.01）、教師組織并參與互動（ΔR2=0.002，P＜0.01）［2］。由此看來，學生對線上教學認可度一般，需要加強其自主學習意識的培養(yǎng)。

胡鈺等對學習空間對學習效果影響的研究結果表明，生活與社會環(huán)境封閉會影響學生的學習動力與學習熱情，而居家休息與在家學習環(huán)境的交叉也使學生的注意力難以集中［3］。此外，線上教學缺少學生之間的競爭式學習氛圍，或多或少地影響了學生的學習效果。

基于線上自主教學的影響因素分析結果［2-6］，當前線上自主教學存在的主要問題包括：（1）學生自主學習的意識和動力有待進一步提高；（2）與自主學習效果密切相關的師生互動、生生互動需要加強；（3）學生對網(wǎng)絡學習資源的鑒別能力，需要在教師的指導下進一步提高；（4）圍繞教學環(huán)境、教學評估、教學管理等方法，以學校為主要責任方的教學平臺建設需要進一步完善；（5）教師需要進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念和角色，革新教學內(nèi)容、教學方法和教學手段。

三、研究型綜合性大學線上自主教學新模式探索

基于當前研究型綜合性大學對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，以及當前線上自主教學存在的問題，筆者認為線上自主教學人才培養(yǎng)新模式應該從學校（學院）、教師、學生三方面進行完善，以培養(yǎng)學生過硬的政治思想及優(yōu)秀的道德修養(yǎng)為根本保障，以提升學習效率為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生扎實的理論基礎、較強的動手能力為基本要求，以培養(yǎng)學生的專家思維能力為導向。其中，學生專家思維能力的培養(yǎng)是研究型綜合性大學人才培養(yǎng)的必由之路和關鍵之所在。研究型綜合性大學線上自主教學新模式概念如圖4所示。

圖4 研究型綜合性大學線上自主教學新模式概念

教學應該包括教、學、教育三個方面的內(nèi)容。教、學是基礎，教育是關鍵。教應該向以學生為中心的教轉(zhuǎn)變，學應該向“以教師、學生為雙中心”的學轉(zhuǎn)變。研究型綜合性大學應該以培養(yǎng)學生過硬的政治思想及優(yōu)秀的道德修養(yǎng)為根本，以提升學習效率為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生扎實的理論基礎、較強的動手能力為基本要求，以培養(yǎng)學生的專家思維能力為導向。其中，學生專家思維能力的培養(yǎng)是研究型綜合性大學人才培養(yǎng)的必由之路和關鍵之所在。研究型綜合性大學的線上自主教學新模式可以考慮以教學資源為中心紐帶，從學校的教學環(huán)境、交互式平臺搭建及管理制度，教師的教學理念、教學內(nèi)容及教學方式，學生的自主學習意識、學習態(tài)度及學習時間等層面進行構建。