擴招背景下現(xiàn)代學徒制“聯(lián)盟式”培養(yǎng)模式研究
——以中山火炬職業(yè)技術學院制造類專業(yè)為例

王麗榮，王 龍，石 澎，吳嘉鳳

（1.中山火炬職業(yè)技術學院 裝備智造學院，廣東 中山 528436；2.中山市光電產(chǎn)業(yè)協(xié)會，廣東 中山 528463）

高職擴招專項工作是黨中央、國務院的重大決策部署，是職業(yè)教育的重大發(fā)展機遇，對教育改革和經(jīng)濟社會發(fā)展具有重大影響［1］。2021年，全國高職院校擴招139.41萬人，加上2020年擴招的157.44萬人，兩年共計擴招296.85萬人［2］，超額完成高職擴招三年行動目標［3］。

2021年，全國專科招生人數(shù)為524.33萬，高職擴招人數(shù)占比達26.6%。招生規(guī)模的大幅擴大，為高職學校的辦學資源配置、師資數(shù)量與質(zhì)量等帶來了前所未有的壓力，在如何保證“質(zhì)量型擴招”方面對高職院校提出了新要求。擴招背景倒逼高職院校人才培養(yǎng)模式改革，推進高職院校從模仿普通教育人才培養(yǎng)模式向體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色的人才培養(yǎng)范式轉變［4］。

高職擴招帶來的生源應如何培養(yǎng)、資源如何跟上，對每個高職院校來說都是新的挑戰(zhàn)，而現(xiàn)代新型學徒制人才培養(yǎng)模式是大家認可的實現(xiàn)高職擴招的有效方法之一?，F(xiàn)代學徒制作為一種有效實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育制度［5］，調(diào)動了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，在解決人才供給結構性矛盾過程中發(fā)揮了重要作用?！督逃哭k公廳關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》明確要求，要全面推廣現(xiàn)代學徒制，引導行業(yè)、企業(yè)和學校積極開展學徒培養(yǎng)工作［6］。

制造業(yè)是國之根本，而人才是建設制造強國的根本，是實現(xiàn)“中國制造2025”宏偉藍圖的核心所在。在高職擴招百萬的計劃中，制造類專業(yè)占比最大。對于制造類專業(yè)來講，必須依賴較長時間的在崗訓練才能實現(xiàn)，而人才培養(yǎng)的特點決定屬于深度校企合作的現(xiàn)代學徒制更適用于制造類專業(yè)。借助于校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，在給企業(yè)創(chuàng)造額外價值的同時，校方能有效降低培養(yǎng)過程中大成本實踐教學中的無謂消耗，有效節(jié)省師資、團隊、耗材等學校方的投入，并最大限度推進教學與生產(chǎn)融合。

一、制造類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)困境

（一）大中型企業(yè)對人才的多樣化需求

現(xiàn)代學徒制強調(diào)校企“雙元育人”，與訂單培養(yǎng)等培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學徒制對合作企業(yè)提出了更高的要求。各省教育廳在各自的現(xiàn)代學徒制實施指南中，一般都會建議學校優(yōu)先選擇具有較強綜合實力、較高行業(yè)地位，并已具備完善的企業(yè)培訓機制和高度社會責任感的大中型企業(yè)。但對大型企業(yè)而言，不太可能連續(xù)幾年對同一專業(yè)預留大量學徒崗位，且大型企業(yè)期望合作的專業(yè)方向較多，合作試點中校方很難提供全部匹配資源，即缺乏集成解決方案供應主體。

（二）中小微企業(yè)個體需求小但宏觀需求量大

中小微企業(yè)作為國民經(jīng)濟的重要組成部分，其宏觀上對人才的需求量極為龐大。要提高制造業(yè)整體素質(zhì)，就必須要提高分布最廣、數(shù)量最多的中小微企業(yè)人才素質(zhì)。對職業(yè)院校而言，中小微企業(yè)在畢業(yè)生就業(yè)中占比最大，是職業(yè)院校服務地方經(jīng)濟、輸出高技能人才的重要面向。但若僅以單個個體的中小微企業(yè)而言，其對人才的需求量較小，能提供的同類崗位數(shù)量少，難以獨立開班，在如何實施現(xiàn)代學徒制方面相較于大中型企業(yè)有先天性的劣勢。

（三）企業(yè)對人才的需求日趨復雜

以中山火炬職業(yè)技術學院裝備智造學院“智能光電制造技術專業(yè)群”對口企業(yè)為例，一家大型光學制造企業(yè)，一方面，相機制造全生命周期包含了光學制造、自動化、機加工、模具、檢測等各種類型與崗位的技能人才需求，且與崗位層級一樣會有不同的需求層次，涉及光制、機電、機制、模具等多個專業(yè)。另一方面，若每個專業(yè)方向都按至少20個學生單獨合作的原則，則需企業(yè)同時接納較多學生，現(xiàn)階段較少有企業(yè)能達到如此規(guī)模。

二、“聯(lián)盟式”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式探索

（一）聯(lián)合共建黨支部引領，依托行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建立專業(yè)（群）教育聯(lián)盟

通過協(xié)會、學會、學院、企業(yè)共建黨支部，深化黨建工作的內(nèi)涵，形成“優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同發(fā)展”的黨建工作新格局，豐富基層黨支部黨建活動的形式，激發(fā)基層黨支部和黨員的活力，有利于進一步探索基層黨建工作的新思路、新模式，扎實推進“校企對接、校會互通、支部共建”的深度融合。以中山火炬職業(yè)技術學院為例，裝備智造學院黨總支與廣東省真空學會黨支部、中山市光電產(chǎn)業(yè)協(xié)會黨支部及中山凱旋真空科技股份有限公司等企業(yè)聯(lián)合共建黨支部，將黨旗插到生產(chǎn)線上。依托行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建立了包括院校、大中小微企業(yè)、行業(yè)協(xié)會與學會等各方在內(nèi)的專業(yè)培養(yǎng)聯(lián)盟，以骨干龍頭企業(yè)為支撐，以中小微企業(yè)為補充，尋求以高素質(zhì)技術技能人才供需為基礎的成本分擔機制，構建“聯(lián)盟式”現(xiàn)代學徒培養(yǎng)體系。各方簽訂《專業(yè)群職業(yè)教育聯(lián)盟合作協(xié)議》，在協(xié)議中明確參與方應結合自身崗位能力要求，聯(lián)合專業(yè)聯(lián)盟其他會員單位，共同開發(fā)核心崗位能力導向模塊化課程，引入現(xiàn)代企業(yè)管理內(nèi)容，逐步形成能力分級的核心崗位培訓體系，提高人才培養(yǎng)的實用性、針對性和有效性。支部共建引領人才培養(yǎng)聯(lián)盟的具體思路如圖1所示。

圖1 支部共建引領人才培養(yǎng)聯(lián)盟

（二）專業(yè)培養(yǎng)聯(lián)盟運行管理機制

充分利用行業(yè)、政府、學校的資源，發(fā)揮專業(yè)群人才培養(yǎng)與技術服務品牌效應，以骨干龍頭企業(yè)（教學點）為支撐、中小微企業(yè)為輔助，構建典型產(chǎn)品全生命周期核心崗位現(xiàn)代學徒聯(lián)合培養(yǎng)聯(lián)盟。專業(yè)培養(yǎng)聯(lián)盟運行機制是其中的關鍵所在，若基于人才供需，校企雙方存在天然的合作伙伴關系；若基于人才培養(yǎng)，校企雙方從社會責任、價值取向、培養(yǎng)目的、成本投入等各個角度均存在較大的分歧。專業(yè)培養(yǎng)聯(lián)盟作為非企業(yè)法人，必須尋求合理的資源置換如人力供給、技術服務、輔助生產(chǎn)等師生投入，換取企業(yè)崗位、技術、管理、耗材等成本，并盡可能做到平衡，才能最大限度彌補教育公益性與企業(yè)牟利性之間的偏差，才能解決技術技能人員高效培養(yǎng)中資源不足的問題，才能真正建立校企合作的長效機制。

利用區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)專業(yè)聯(lián)盟豐富的行業(yè)企業(yè)資源，解決大灣區(qū)中小企業(yè)居多、專業(yè)分類繁雜的矛盾，構建跨行業(yè)現(xiàn)代學徒實踐教學平臺，定向服務于學校各類專業(yè)人才訓育一體培養(yǎng)。在跨行業(yè)現(xiàn)代學徒培養(yǎng)平臺的基礎上，中職、高職、本科分專業(yè)銜接培養(yǎng)，統(tǒng)一管理、分散實施，形成“標準一致、課崗合一、輪崗培養(yǎng)、質(zhì)量發(fā)展”的多主體參與的現(xiàn)代學徒銜接培養(yǎng)體系，在人才聯(lián)合訓育、雙導師隊伍共建、應用技術創(chuàng)新共享等方面形成核心競爭力?？鐚I(yè)跨行業(yè)的聯(lián)盟體系見圖2。

圖2 跨專業(yè)跨行業(yè)的聯(lián)盟體系

（三）聯(lián)盟內(nèi)不同企業(yè)間課程資源調(diào)度與跨企業(yè)授課調(diào)度管理機制

以專業(yè)群內(nèi)核心課程（模塊）對接關鍵崗位、教學過程對接生產(chǎn)過程、教學內(nèi)容對接產(chǎn)品工藝為基礎，構建統(tǒng)一管理、分散實施的學徒培養(yǎng)教學資源調(diào)度管理機制，破解單個企業(yè)同一崗位數(shù)量不足、課程進度受生產(chǎn)干擾過大、單一合作對象競爭壓力欠缺等問題，確保核心課程在崗輪崗訓練體系系統(tǒng)、嚴謹、科學。另外，基于擴招生源結構復雜性的需求，不同課程因各教學點承納能力不同，必須由聯(lián)盟內(nèi)各同類崗位企業(yè)聯(lián)合完成，故開課計劃必須考慮到不同學生、不同地域、授課地點（企業(yè)）、指導師傅、對應崗位數(shù)量、產(chǎn)品類型、生產(chǎn)周期（批次）等諸多因素及不同授課地方或相同授課地方崗位輪換等需求。中山火炬職業(yè)技術學院裝備智造學院智能光電制造技術專業(yè)群探索統(tǒng)一管理、分散實施的模式，開展擴招生的在崗訓練課程。統(tǒng)一管理即聯(lián)盟內(nèi)骨干企業(yè)牽頭，校企共同制訂核心崗位訓練標準并需聯(lián)盟相關會員多數(shù)通過，同時學校負責制訂開課計劃，統(tǒng)一調(diào)度管理；分散實施即各學生可選擇就近企業(yè)，開展在崗訓練。

（四）分散教學效果評價機制

“聯(lián)盟式”學徒培養(yǎng)的特征即為克服教學資源不足而采取的多企業(yè)多崗位輪轉培養(yǎng)，力求高質(zhì)量系統(tǒng)培養(yǎng)學生一崗多能及工藝工程處理能力，加強現(xiàn)代企業(yè)管理能力等。多崗輪換分散實施的“聯(lián)盟式”培養(yǎng)模式，決定了同一課程在崗教學環(huán)境、載體、過程及結果可能有較大差異。不同教學點的學生，很大概率會在聯(lián)盟內(nèi)不同會員企業(yè)中開展同一門課，這就必須考慮不同依托單位、不同崗位、不同教學（產(chǎn)品）載體、不同工藝、不同指導教師、不同評價主體和評價標準等差異化因素，為教學評價帶來困難。根據(jù)學生課程開展的實際情況，選取與所在企業(yè)現(xiàn)場管理相結合的評價指標，以IE管理為基礎，重構可量化生產(chǎn)指標為主、定性素養(yǎng)指標為輔的多維度（準）量化評價體系。將分散目標的相對達成度即目標值完成的百分比，作為不同企業(yè)同一門課橫向比較因子，拉均各指標具體值的差異。

中山火炬職業(yè)技術學院以裝備智造學院智能光電制造技術專業(yè)群擴招生源學徒制培養(yǎng)為研究對象，搭建以骨干龍頭企業(yè)（教學點）為支撐、中小微企業(yè)輔助的“聯(lián)盟式”聯(lián)合培養(yǎng)體系，切實解決單一企業(yè)主體生產(chǎn)場地、加工設備不足，以及企業(yè)技術人手短缺的困境，解決高職擴招給學校帶來的師資、場地、資源不足問題。充分說明繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，構建跨行業(yè)跨企業(yè)人才培養(yǎng)共同體，開展“聯(lián)盟式”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，是穩(wěn)定提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決擴招生源復雜結構所帶來的如教學資源不足、教學點分布較廣、質(zhì)量保障體系不健全等問題的行之有效的方法之一。