混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建筑遺產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)研究

程世卓，裴立東，張文昭，郭琳媛，王碧強(qiáng)

(蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，江蘇蘇州，215000)

一、研究背景

信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)三維處理能力顯著增強(qiáng)，低成本傳感顯示元件更新迭代，使得混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)集群的應(yīng)用在理論技術(shù)與應(yīng)用開(kāi)展等方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，并在仿真訓(xùn)練、工業(yè)設(shè)計(jì)、交互體驗(yàn)等多個(gè)領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，解決了諸多重大問(wèn)題和普遍性需求。由于混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)具備的現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間交互特征，它在歷史建筑時(shí)間和空間層面具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，與建筑遺產(chǎn)保護(hù)的專(zhuān)業(yè)需求高度契合，為建筑遺產(chǎn)保護(hù)領(lǐng)域提供了新的研究思維和方法體系。

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景呈現(xiàn)虛擬場(chǎng)景信息，在現(xiàn)實(shí)世界、虛擬世界和用戶(hù)之間搭起一個(gè)交互反饋的信息回路，增強(qiáng)用戶(hù)體驗(yàn)的真實(shí)感。[1]混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用相機(jī)跟蹤注冊(cè)、位置與角度傳感器、視頻圖像增強(qiáng)等虛擬環(huán)境技術(shù)把真實(shí)的事物疊加到虛擬現(xiàn)實(shí)里，利用Nreal、三維立體顯示設(shè)備實(shí)現(xiàn)建筑的三維建模，輔以依據(jù)文獻(xiàn)材料的考據(jù)而補(bǔ)充的人工數(shù)字建模，進(jìn)行虛實(shí)場(chǎng)景實(shí)時(shí)融合繪制，一定程度上還原歷史建筑原貌，最終憑借Holo-Lens、可穿戴顯示設(shè)備等三維角色的增強(qiáng)虛擬環(huán)境技術(shù)，讓人們切實(shí)地感受到歷史建筑遺產(chǎn)的本體、細(xì)部及其環(huán)境氛圍。

因此，這一新興技術(shù)與現(xiàn)實(shí)素材的優(yōu)化結(jié)合，已被建筑遺產(chǎn)保護(hù)工作者積極應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的前沿化推進(jìn)。[2]與此同時(shí)，傳統(tǒng)建筑遺產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)仍然面臨著諸多問(wèn)題。近年來(lái)，諸多國(guó)內(nèi)外知名建筑院校已嘗試應(yīng)用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)到建筑遺產(chǎn)的實(shí)踐教學(xué)中，并取得了突破性的教學(xué)進(jìn)展。如何總結(jié)、吸收這些經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)該技術(shù)不斷適應(yīng)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、普及，是目前高等院校建筑學(xué)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是提高實(shí)踐教學(xué)效果的機(jī)遇。

二、建筑遺產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題

(一)信息認(rèn)知碎片

在建筑遺產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)建筑遺產(chǎn)相關(guān)信息進(jìn)行全面的調(diào)研和把握是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而，目前大多數(shù)的建筑遺產(chǎn)存在原真性缺失問(wèn)題。一方面是因?yàn)樵跉q月長(zhǎng)河中，一定數(shù)量的建筑遺產(chǎn)因疏于保護(hù)而出現(xiàn)了建筑面層材料破損、結(jié)構(gòu)構(gòu)件脫落等現(xiàn)象；另一方面是因?yàn)樵诔鞘薪ㄔO(shè)更新中部分建筑遺產(chǎn)被再次利用或改建，在此過(guò)程中由于建筑保護(hù)意識(shí)和保護(hù)能力不足，出現(xiàn)某些藝術(shù)裝飾被人為替換、重要部件未得到科學(xué)修繕等現(xiàn)象，導(dǎo)致現(xiàn)存建筑遺產(chǎn)信息不準(zhǔn)確。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確地掌握建筑遺產(chǎn)的真實(shí)歷史信息。

對(duì)建筑遺產(chǎn)本體信息損毀和改變的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)對(duì)方法是從歷史文獻(xiàn)中查詢(xún)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行互足。但文字資料、歷史圖片通常年代久遠(yuǎn)，質(zhì)量和精度欠佳，學(xué)生在有限的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)很難透徹解讀和全面理解。同時(shí)，以二維的方式(手繪圖紙、文字梳理等)記錄、展示建筑遺產(chǎn)的相關(guān)歷史信息存在很大的局限性，前期調(diào)研成果的呈現(xiàn)效果欠佳。

對(duì)建筑遺產(chǎn)信息的周全認(rèn)知是對(duì)建筑遺產(chǎn)進(jìn)行改造、修復(fù)、利用等環(huán)節(jié)的必備前期基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)研方法難以全面覆蓋建筑遺產(chǎn)的信息需求，致使學(xué)生對(duì)其認(rèn)知碎片化，給建筑遺產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的接續(xù)程序帶來(lái)不便。

(二)環(huán)境感知受限

基于對(duì)建筑遺產(chǎn)本體的了解，直觀體會(huì)其所處的自然環(huán)境、城市環(huán)境和人文環(huán)境，同樣是建筑遺產(chǎn)研究和實(shí)踐課程的必備環(huán)節(jié)。但是，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)程序的環(huán)境感知環(huán)節(jié)往往存在兩個(gè)問(wèn)題。

其一，現(xiàn)存建筑遺產(chǎn)環(huán)境歷經(jīng)多年的變遷，大多數(shù)處于被遮擋或被使用得不可接近或不可進(jìn)入狀態(tài)，為師生的環(huán)境調(diào)研帶來(lái)了一定的困難。例如，楊廷寶規(guī)劃設(shè)計(jì)的東北大學(xué)校園及其附屬建筑，現(xiàn)已被劃定為省級(jí)文物建筑群體，由遼寧省政府機(jī)關(guān)單位使用，師生對(duì)該建筑群體進(jìn)行全面的環(huán)境調(diào)研和建筑測(cè)繪必然會(huì)對(duì)辦公人員造成干擾，且辦公的私密性要求也令建筑調(diào)研工作難以全面展開(kāi)。

其二，受城市發(fā)展等現(xiàn)實(shí)條件的影響，建筑遺產(chǎn)所處的環(huán)境存在材質(zhì)、環(huán)境條件的更迭，原有的整體氛圍難以體現(xiàn)。例如，哈爾濱圣·克列謝耶夫教堂的主體的整體結(jié)構(gòu)基本完好，內(nèi)部藝術(shù)裝飾信息尚存，但因人為的破壞，該建筑已湮沒(méi)在破敗的民房群落中，當(dāng)年寧?kù)o、肅穆的教堂廣場(chǎng)已蕩然無(wú)存，真實(shí)且寶貴的建筑人文環(huán)境和藝術(shù)氛圍已經(jīng)消失。

(三)實(shí)習(xí)過(guò)程艱苦

建筑遺產(chǎn)的研究和實(shí)踐學(xué)習(xí)涉及對(duì)歷史遺存的甄別、結(jié)構(gòu)的復(fù)原、構(gòu)造細(xì)部的修繕等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)，而且需要對(duì)專(zhuān)業(yè)細(xì)節(jié)保持專(zhuān)注和耐心，這樣才能保證教學(xué)成果的準(zhǔn)確、科學(xué)。因此，建筑遺產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)相較其他繪畫(huà)寫(xiě)生實(shí)習(xí)、城市調(diào)研實(shí)習(xí)等更為嚴(yán)謹(jǐn)且枯燥。

同時(shí)，建筑遺產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)地調(diào)研、細(xì)部推敲、階段成果比對(duì)等環(huán)節(jié)都需要近距離觀察建筑實(shí)體，大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐需要在建筑遺產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)完成。由于本科階段的建筑遺產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)通常安排在暑期，而建筑遺產(chǎn)現(xiàn)址常處于荒廢或條件欠佳狀態(tài)，因此，高溫酷暑、蚊蟲(chóng)叮咬、現(xiàn)代衛(wèi)生設(shè)施不足等物理?xiàng)l件使學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程較為艱苦。

(四)修繕成果單一

傳統(tǒng)技術(shù)主導(dǎo)下的建筑遺產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)成果形式通常是繪制圖紙、制作計(jì)算機(jī)模型，最終截取模型的關(guān)鍵部分統(tǒng)一編輯成二維圖片。這一成果形式雖然具有保證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、形式統(tǒng)一、查閱簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)，但也存在成果展示片面、欠直觀、形式單一的缺點(diǎn)。

近年來(lái)，在數(shù)控模型機(jī)輔助下，部分高校開(kāi)始嘗試將建筑遺產(chǎn)的實(shí)習(xí)成果制作成3D模型。該方法有效規(guī)避了二維平面成果形式的弊端，但在數(shù)年的摸索與總結(jié)中，其局限性也逐漸顯現(xiàn)。首先，能反映建筑精細(xì)化模型的制作時(shí)間成本、人力的耗費(fèi)較大，學(xué)生往往難以在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成。其次，3D實(shí)體模型主要用于成果的最終展示，并適合用于階段性推敲建筑模型，且模型的局部調(diào)整工作量大，對(duì)幫助認(rèn)知建筑遺產(chǎn)結(jié)構(gòu)的意義有限。最后，展示學(xué)生制作的3D建筑模型需要較大的空間，教學(xué)成果的保存占地嚴(yán)重，這也成為近年來(lái)這一教學(xué)改革實(shí)施的主要現(xiàn)實(shí)障礙。

三、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建筑遺產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建筑遺產(chǎn)研究領(lǐng)域的應(yīng)用條件的成熟，近年來(lái)多所中外知名建筑院校和科研院所逐漸將該技術(shù)體系納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該技術(shù)有效突破了傳統(tǒng)建筑遺產(chǎn)實(shí)踐教育中的局限，在教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。

(一)前期調(diào)研充分直觀

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到建筑遺產(chǎn)的實(shí)踐教學(xué)中，在前期調(diào)研環(huán)節(jié)發(fā)揮了顯著的優(yōu)勢(shì)。

一方面，使學(xué)生對(duì)建筑遺產(chǎn)信息的認(rèn)知更全面、直觀。混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將來(lái)自史料、檔案的各種信息以專(zhuān)業(yè)、直觀的形式登記在信息平臺(tái)上，準(zhǔn)確、詳盡地記錄建筑遺產(chǎn)的物理現(xiàn)狀，使師生能夠獲得建筑遺產(chǎn)不同歷史層面的信息。例如，在對(duì)拜占庭圣·馬可大教堂的教學(xué)與研究中，米蘭理工大學(xué)開(kāi)發(fā)了“BIM3Dsurvey”軟件，專(zhuān)門(mén)用于存儲(chǔ)教堂墻面上大量且珍貴的馬賽克壁畫(huà)的高清圖像、位置、年份、歷史背景等信息。雖然壁畫(huà)的馬賽克片不斷脫落，但根據(jù)考古學(xué)的信息補(bǔ)充，研究人員和師生就能夠通過(guò)該軟件獲得壁畫(huà)的歷史原貌及其不同代表時(shí)期的信息，為圍繞教堂進(jìn)行的建筑遺產(chǎn)課程提供基礎(chǔ)的信息保障。

另一方面，能夠還原建筑遺產(chǎn)的真實(shí)歷史環(huán)境及其氛圍的原真感受。混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在教學(xué)中以虛實(shí)融合的方式展現(xiàn)建筑空間形態(tài)和組合形式，構(gòu)建一個(gè)三維空間，使學(xué)生身臨其境地感受體量、尺度、形狀和比例，同時(shí)還原歷史或關(guān)鍵時(shí)期歷史建筑所處的環(huán)境狀態(tài)，使學(xué)生更好地理解建筑的空間塑造和人的精神反映。目前，一些建筑院校和科研院所根據(jù)歷史資料復(fù)原出建筑乃至完整的虛擬場(chǎng)景，讓戴上混合現(xiàn)實(shí)眼鏡的學(xué)生可以切身體驗(yàn)建筑空間、近距離觀察建筑細(xì)節(jié)，大幅優(yōu)化了前期調(diào)研的效果，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

(二)學(xué)習(xí)方法標(biāo)準(zhǔn)易學(xué)

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)雖然包括多種技術(shù)方法類(lèi)型，但經(jīng)由多年的探索積累，業(yè)界已經(jīng)形成了幾條成熟的技術(shù)路徑，學(xué)生只要掌握基本的操作規(guī)程和模塊應(yīng)用，就可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在麻省理工學(xué)院的Atoms Atelier數(shù)字遺產(chǎn)工作坊中，教師首先詳細(xì)講解攝影建模(Photogrammetric Modeling)、全景視頻(Panoramic Video)、游戲引擎(Game Engine)、無(wú)人機(jī)(Drone)及虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)等技術(shù)的原理和應(yīng)用，然后手把手教學(xué)生從零開(kāi)始學(xué)習(xí)Agisoft Photoscan、Autodesk Recap Photo、Unity Game Engine、Rhino等數(shù)字化軟件。學(xué)生通過(guò)AR技術(shù)和全景視頻，以數(shù)字化的方式沉浸式地學(xué)習(xí)建筑遺產(chǎn)的歷史，并運(yùn)用Unity Game Engine、Rhino等數(shù)字化軟件建構(gòu)建筑遺產(chǎn)模型，高效、準(zhǔn)確地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。

與此不同，我國(guó)的中視典公司采用混合現(xiàn)實(shí)設(shè)備，借助微軟的Holo-Lens工具，開(kāi)發(fā)了適用于建筑遺產(chǎn)教學(xué)及研究的教學(xué)平臺(tái)，以解決中國(guó)傳統(tǒng)建筑的實(shí)踐教學(xué)難題。以寧波保國(guó)寺大殿為例，該教學(xué)平臺(tái)能夠生動(dòng)地再現(xiàn)宋代木構(gòu)建筑建造過(guò)程的三維影像，為學(xué)生快速掌握傳統(tǒng)木構(gòu)式建筑的特點(diǎn)提供技術(shù)支持。同時(shí)，該教學(xué)平臺(tái)還設(shè)有古建筑監(jiān)測(cè)觀察模塊，通過(guò)接入保國(guó)寺的每個(gè)構(gòu)件狀態(tài)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠觀察到該構(gòu)件的具體信息。這一技術(shù)舉措為學(xué)習(xí)建筑遺產(chǎn)及其重要構(gòu)件提供了便利，讓學(xué)生可以自主動(dòng)手選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)。[3]目前，該教學(xué)平臺(tái)已被同濟(jì)大學(xué)、江南大學(xué)等國(guó)內(nèi)多所知名高校用于傳統(tǒng)建筑木構(gòu)架的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，已經(jīng)取得良好的效果。[4]

(三)學(xué)習(xí)過(guò)程沉浸有趣

在建筑遺產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的一個(gè)最突出的特色便是可以使學(xué)生充分沉浸在建筑遺產(chǎn)的歷史環(huán)境中，近距離學(xué)習(xí)歷史建筑。

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以準(zhǔn)確地獲取人在三維空間中的位置信息，使多名學(xué)生同時(shí)處于虛擬的歷史空間中，并扮演歷史中的角色，一起對(duì)建筑進(jìn)行細(xì)致的觀察和交流。學(xué)生不局限于站在某一個(gè)固定點(diǎn)上，也不必作為孤立的個(gè)體存在于虛擬空間中，而是可以作為環(huán)境的一部分直接與同一場(chǎng)景中的同學(xué)交流，感受模擬歷史情境中的氛圍。

除此之外，學(xué)生還可以與空間互動(dòng)。麻省理工學(xué)院的Atoms Atelier XR工作坊的成員在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了一個(gè)和解謎游戲相結(jié)合的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)程序，通過(guò)情感敘事構(gòu)筑空間序列，以此強(qiáng)化參與者的感知，并激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)文物古跡的興趣。

近年來(lái)，建筑設(shè)計(jì)行業(yè)開(kāi)始采用Holo-Lens的混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，設(shè)計(jì)人員佩戴Holo-Lens全息眼鏡，在同一位置空間中，通過(guò)可視化的三維模型多角度觀察、交流和修改建筑設(shè)計(jì)，為設(shè)計(jì)工作帶來(lái)了極大的便利。[5]建筑遺產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)近期也借鑒了這一方法，研究了斗拱構(gòu)件化模型的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用：戴上虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡后，學(xué)生可以在虛擬空間中將斗拱構(gòu)件拼裝成斗拱，拼裝正確就會(huì)收到拼接成功的彈窗提示。這些與混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合的教學(xué)手段使學(xué)生擁有沉浸式課堂體驗(yàn)，提升了課堂的趣味性、學(xué)生的積極性，也加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象和理解，提升了教學(xué)效果。

(四)教學(xué)成果準(zhǔn)確豐富

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)建筑遺產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)成果的最終呈現(xiàn)主要有三個(gè)積極作用。

第一，通過(guò)混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以預(yù)先觀察和構(gòu)建建筑遺產(chǎn)經(jīng)修復(fù)后的形態(tài)，提高修復(fù)方案的科學(xué)性和合理性。建筑遺產(chǎn)因其結(jié)構(gòu)、材料、工藝的復(fù)雜性，在傳統(tǒng)的圖紙上反復(fù)修改十分耗時(shí)耗力，而建筑遺產(chǎn)的修繕容錯(cuò)程度又極低，一旦出現(xiàn)修復(fù)問(wèn)題，對(duì)原建筑造成的損壞是不可逆的。而通過(guò)混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立數(shù)字化建筑模型來(lái)推敲建筑遺產(chǎn)的修復(fù)方案具有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)。[6]一是能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的通過(guò)文字和二維圖像表達(dá)的方法，提升師生、研究人員之間的溝通效果；二是所營(yíng)造的虛擬空間，不僅可以展示建筑和景觀，而且可以融入人類(lèi)的知識(shí)積累和感官感知，多維度地展示建筑遺產(chǎn)的細(xì)節(jié)，避免“想象式吸收”產(chǎn)生的知識(shí)謬誤。

第二，可以調(diào)動(dòng)多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，滿(mǎn)足學(xué)生的多元知識(shí)需求，令教學(xué)成果更完善、準(zhǔn)確。例如，日本高校在建筑遺產(chǎn)的實(shí)踐教學(xué)中廣泛應(yīng)用小組方式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀建筑遺產(chǎn)并輔助講解。日本Hakuhodo-VRAR 與京都博物館共同設(shè)計(jì)的“京都混合現(xiàn)實(shí)博物館”，采用混合現(xiàn)實(shí)設(shè)備設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬人物作為觀賞引導(dǎo)者。[7]該方法解決了因教師個(gè)人研究領(lǐng)域的局限性而客觀存在的知識(shí)缺漏問(wèn)題，將多領(lǐng)域知識(shí)與數(shù)據(jù)嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生多元的知識(shí)獲取需求。

第三，在混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的輔助下，實(shí)踐教學(xué)的考核結(jié)果和教學(xué)成果更全面。在建筑遺產(chǎn)的知識(shí)考核方面，同濟(jì)大學(xué)基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的傳統(tǒng)木構(gòu)認(rèn)知與建造系統(tǒng)，讓學(xué)生在虛擬空間中實(shí)施最終建造并進(jìn)行考核，避免二維繪圖對(duì)多維細(xì)節(jié)的忽略與含糊處理，確保學(xué)生扎實(shí)掌握歷史建筑的主要特點(diǎn)。同樣，在混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的介入下，教學(xué)成果能夠突破文本、圖紙等二維形式，由學(xué)生自主搭建生成的建筑遺產(chǎn)數(shù)字模型，不僅可以全方位地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且基于嚴(yán)謹(jǐn)調(diào)研的建筑遺產(chǎn)三維數(shù)字復(fù)原，能夠形成可記錄和研究的關(guān)于建筑遺產(chǎn)的實(shí)用、直觀、可調(diào)整的數(shù)字模型資料，為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑遺產(chǎn)教學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科。在我國(guó)，梁思成、林徽因等學(xué)術(shù)前輩開(kāi)啟了對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)建筑遺產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)研究及實(shí)踐教學(xué)。近百年來(lái)它始終跟隨著時(shí)代技術(shù)進(jìn)步的腳步，在教學(xué)方式方法和教學(xué)成果上不斷優(yōu)化改進(jìn)。

數(shù)字時(shí)代為建筑遺產(chǎn)的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，基于混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建的海量信息平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的交錯(cuò)時(shí)空、人機(jī)互動(dòng)感應(yīng)等強(qiáng)大的數(shù)字化系統(tǒng)和傳感設(shè)備，建筑遺產(chǎn)的實(shí)踐教學(xué)突破了原有“實(shí)地調(diào)研—紙面繪圖”的模式，克服了傳統(tǒng)建筑遺產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)建筑信息認(rèn)知碎片化、環(huán)境感知受限、實(shí)習(xí)過(guò)程艱苦、教學(xué)成果單一等問(wèn)題，走入了多重空間、多向維度、沉浸體驗(yàn)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的復(fù)合多元模式，收獲了多方位的教學(xué)效果。今天，混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)越來(lái)越成熟，伴隨著該技術(shù)的應(yīng)用范圍拓寬、運(yùn)作精度精細(xì)化、技術(shù)操作簡(jiǎn)易化等發(fā)展，其在建筑遺產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越深入，在為該課程的傳統(tǒng)教學(xué)體系帶來(lái)沖擊和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也提供了新發(fā)展契機(jī)和教育革新方向。