芻議高校退役復(fù)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題與對(duì)策

羅嘉瑜，朱雯怡，曹金湘，耿云霄

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣州 510520)

0 引言

近些年，對(duì)高校退役復(fù)學(xué)大學(xué)生群體的關(guān)注和研究逐漸升溫，僅以研究高校退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的“校園融入”為關(guān)鍵詞在“中國(guó)知網(wǎng)”進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)2010年至2016年每年均發(fā)表期刊論文1篇，2017年至2021年逐年遞增，截至2022年9月，在“中國(guó)知網(wǎng)”統(tǒng)計(jì)已經(jīng)發(fā)表的相關(guān)研究的論文共計(jì)32篇，研究?jī)?nèi)容涉及退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的思想政治教育工作、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際關(guān)系適應(yīng)、國(guó)防教育與征兵工作等諸多方面。文章選擇關(guān)于退役復(fù)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究，主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題與校園生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)等緊密相關(guān)，其背后連接的是該群體是否能順利完成身份轉(zhuǎn)換和角色期待的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有極其重要的研究意義。退役復(fù)學(xué)大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才，該群體具有較高的政治覺(jué)悟、愛(ài)國(guó)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神和個(gè)人素養(yǎng)，高校要做好退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的管理和服務(wù)工作，“在黨的旗幟下辦好人民滿(mǎn)意的教育”。

1 研究高校退役復(fù)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 關(guān)于退役復(fù)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究

關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，自二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始進(jìn)入國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究視野。諸多學(xué)者從地域、性別、個(gè)體性格等多角度對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了探究，并提出各自對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的界定。例如：田瀾等學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等)的變化，主動(dòng)做出身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)的能力[1]；王華容將學(xué)習(xí)適應(yīng)性定義為：個(gè)體通過(guò)對(duì)自我進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需要的能力，包括外部適應(yīng)和內(nèi)部適應(yīng)兩個(gè)過(guò)程[2]。隨著國(guó)內(nèi)高等教育日益普及，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究也逐漸成為熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者為了更好地對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行質(zhì)性研究，根據(jù)研究對(duì)象、目的和問(wèn)題編制了自己的測(cè)試量表。例如：牛麗鳳為了探析大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平與學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系，編制了“大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷”[3]。隨著研究程度的深入，研究?jī)?nèi)容的不斷細(xì)化，退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題也逐漸進(jìn)入一些學(xué)者的視野。從文獻(xiàn)綜述研究看，退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的適應(yīng)性整體水平一般，普遍存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題。岳永杰等人在研究退役復(fù)學(xué)大學(xué)生校園再適應(yīng)時(shí)得出：退役復(fù)學(xué)大學(xué)生在回歸高校后，在學(xué)業(yè)發(fā)展上面臨困難的占比高達(dá)70%[4]。目前，多數(shù)研究認(rèn)為退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是相關(guān)群體校園再融入問(wèn)題中的一部分，對(duì)退役復(fù)學(xué)大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的原因進(jìn)行了探析，主要有知識(shí)體系出現(xiàn)斷層、角色轉(zhuǎn)變困難、心理落差大以及對(duì)自身要求過(guò)高等[3]。

文章選擇對(duì)退役復(fù)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性展開(kāi)研究，主要是基于以下幾個(gè)方面：一是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求。要以人為本，圍繞退役復(fù)學(xué)大學(xué)生這個(gè)群體的成長(zhǎng)成才下功夫，引導(dǎo)他們修身立德、勤學(xué)上進(jìn)、追求卓越、砥礪堅(jiān)韌，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家進(jìn)步的和諧一致。二是相關(guān)群體個(gè)人發(fā)展要求的必然性?；貧w校園生活對(duì)退役復(fù)學(xué)大學(xué)生而言，需要經(jīng)歷一個(gè)“儀式性”的成長(zhǎng)過(guò)程，在身份認(rèn)同、社會(huì)融入、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)等方面需要建立起與角色相匹配的行為模式，實(shí)現(xiàn)角色過(guò)渡和角色轉(zhuǎn)換。

1.2 研究高校退役復(fù)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的價(jià)值

1.2.1 有利于深化學(xué)校思想政治教育工作實(shí)效性

經(jīng)過(guò)幾年的軍旅生活，高校退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的思想覺(jué)悟普遍提高，政治立場(chǎng)和理想信念比較堅(jiān)定，這也是很多退役復(fù)學(xué)大學(xué)生顯著的自我認(rèn)同標(biāo)簽。在開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)防教育的思政育人活動(dòng)中，要為退役復(fù)學(xué)大學(xué)生搭建一個(gè)非官方的交流平臺(tái)，通過(guò)案例滲透、參觀實(shí)踐等方式，退役復(fù)學(xué)大學(xué)生可將自己在部隊(duì)中的感受傳遞給大學(xué)生，能夠有效激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思政教育產(chǎn)生的疏離感，促進(jìn)高校思想政治教育水平的提升。

1.2.2 有利于促進(jìn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同

李剛英的研究發(fā)現(xiàn)“部分退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生在軍人到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，難以適應(yīng)學(xué)生這個(gè)新角色，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣。[5]”退役復(fù)學(xué)大學(xué)生相比同齡段學(xué)生，需要經(jīng)歷“學(xué)生—軍人—學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變，由于部隊(duì)生活和大學(xué)生活的明顯差異，很多退役復(fù)學(xué)大學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變期會(huì)處于學(xué)生和軍人兩種角色期待相互嵌入的狀態(tài)。例如：一些退役復(fù)學(xué)大學(xué)生在學(xué)生角色期待中摻雜了他們?cè)?jīng)在部隊(duì)生活的痕跡以及軍人的特征，出現(xiàn)“退伍不褪色”的自我形象約束，行住坐臥與在部隊(duì)中的要求保持一致，致使該群體校園適應(yīng)性呈現(xiàn)出群內(nèi)同質(zhì)性強(qiáng)、群外異質(zhì)性強(qiáng)的非常態(tài)化特征。因此，以對(duì)退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究為抓手，使該群體中存在的軍人角色期待和學(xué)生角色期待保持一致性。

1.2.3 有利于推動(dòng)高校征兵宣傳工作的開(kāi)展

高校的征兵宣傳工作一般采取“線(xiàn)上+線(xiàn)下”相結(jié)合的模式，一方面通過(guò)校園公眾號(hào)、電子廣播屏、抖音短視頻等新媒體平臺(tái)進(jìn)行征兵內(nèi)容的宣傳，另一方面邀請(qǐng)退役復(fù)學(xué)大學(xué)生作為宣傳工作者，為學(xué)生參軍報(bào)名與未來(lái)規(guī)劃做好全面服務(wù)與指導(dǎo)。對(duì)普通學(xué)生而言，退役復(fù)學(xué)大學(xué)生是良好的媒介，可以通過(guò)退役復(fù)學(xué)大學(xué)生了解到從報(bào)名入伍到退伍的一系列完整的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行自身發(fā)展規(guī)劃，起到更貼近實(shí)際、更能引起共鳴的作用。高校做好退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性幫助工作，能起到良好的示范和宣傳作用，激勵(lì)更多的優(yōu)秀學(xué)生參軍入伍，保家衛(wèi)國(guó)，推動(dòng)高校征兵宣傳工作的開(kāi)展。

2 高校退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)研

2.1 研究對(duì)象及研究方法

2.1.1 研究對(duì)象

選擇廣州市天河龍洞地區(qū)6所高校的退役復(fù)學(xué)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，性別均為男性，學(xué)歷層次包含本科和專(zhuān)科，退役復(fù)學(xué)后，在校時(shí)間1～3個(gè)學(xué)年，退役復(fù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)以理工類(lèi)為主。

2.1.2 研究方法

委托學(xué)生輔導(dǎo)員、二級(jí)學(xué)院團(tuán)總支學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織調(diào)研，主要采用線(xiàn)上調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷118份，回收問(wèn)卷98份，回收率83%。同時(shí)在“目的性抽樣”原則的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)本校10位退役復(fù)學(xué)大學(xué)生進(jìn)行了多次訪(fǎng)談，并作為個(gè)案研究資料，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境這三方面因素歸納出該群體適應(yīng)的狀態(tài)。

2.2 影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“三因素”分析

2.2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度方面

在兩年義務(wù)兵階段，士兵們的主要職責(zé)之一就是服從命令，聽(tīng)從指揮，嚴(yán)格遵守保密紀(jì)律和安全規(guī)定。高校退役復(fù)學(xué)大學(xué)生多已養(yǎng)成“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮”的習(xí)慣，當(dāng)其回歸校園后，發(fā)現(xiàn)面對(duì)相對(duì)自由和自主規(guī)劃的大學(xué)生活，以往的服從思維和行為慣性導(dǎo)致出現(xiàn)了從生理到心理的不適應(yīng)。部分退役復(fù)學(xué)大學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，變得盲目從眾，在大學(xué)相對(duì)放松安逸的生活中慢慢產(chǎn)生了疲倦、懶惰的心態(tài)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有72.4%的退役復(fù)學(xué)大學(xué)生在回歸校園的半年時(shí)間內(nèi)會(huì)出現(xiàn)明顯學(xué)習(xí)適應(yīng)不良現(xiàn)象，在描述個(gè)人校園學(xué)習(xí)、生活感受時(shí)，會(huì)有“陌生感、迷茫、不知所措”等無(wú)助和無(wú)力感，有近80%的退役復(fù)學(xué)大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)感到不滿(mǎn)意，因此導(dǎo)致的“不自信、自我懷疑、行為退縮”等心理和行為方面的問(wèn)題會(huì)普遍持續(xù)1～2個(gè)學(xué)期。同時(shí)通過(guò)整理考試成績(jī)掛科3門(mén)以上的退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的訪(fǎng)談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)空窗期”，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)知識(shí)中斷的能力不足，加之學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率與身邊同學(xué)有一定程度差距，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生了安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取的負(fù)面思想。

2.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

有研究認(rèn)為“知識(shí)體系出現(xiàn)斷層”是導(dǎo)致退役復(fù)學(xué)大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的主要原因之一。退役復(fù)學(xué)大學(xué)生在部隊(duì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以技能化、專(zhuān)項(xiàng)化、實(shí)用化為主要特點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容體系相對(duì)窄化，更注重“學(xué)習(xí)—接受”的模式。返回校園后，該群體學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有“陌生感”，在部隊(duì)中形成的知識(shí)體系與學(xué)校的教育體系出現(xiàn)銜接上的中斷，普遍有較大的學(xué)習(xí)壓力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，退役復(fù)學(xué)大學(xué)生對(duì)大學(xué)課程內(nèi)容普遍持有積極評(píng)價(jià)，僅有10%的學(xué)生表示對(duì)大學(xué)課程內(nèi)容不感興趣，對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)安排和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)整體水平一般。由于文章的調(diào)研對(duì)象復(fù)學(xué)后的專(zhuān)業(yè)集中在理工類(lèi)方向，學(xué)科性質(zhì)的特點(diǎn)讓70%的退役復(fù)學(xué)大學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握并不輕松，對(duì)掌握教師的學(xué)習(xí)重點(diǎn)表示比較吃力。出現(xiàn)此類(lèi)主觀感受，主要還與退役復(fù)學(xué)大學(xué)生尚未適應(yīng)“學(xué)習(xí)—接受—思考—再學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式有關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和接受方式?jīng)]有脫離“目的化”學(xué)習(xí)的束縛。

2.2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境方面

從個(gè)體對(duì)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)的角度看，退役復(fù)學(xué)大學(xué)生從部隊(duì)到校園會(huì)經(jīng)歷生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境的一次“轉(zhuǎn)場(chǎng)”，能否在新的環(huán)境中完成角色身份的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)具有十分重要的影響。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，退役復(fù)學(xué)大學(xué)生會(huì)有“內(nèi)緊外松”的感受，在“集體意識(shí)”和“統(tǒng)一安排”等部隊(duì)管制行為習(xí)慣的影響下，65%的退役復(fù)學(xué)大學(xué)生認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的自我管理能力和約束意識(shí)，這種適度“緊張”感，有助于幫助自己適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)；有55.7%的退役復(fù)學(xué)大學(xué)生表示更喜歡相對(duì)自由、輕松的校園學(xué)習(xí)環(huán)境；還發(fā)現(xiàn)有45.7%的退役復(fù)學(xué)大學(xué)生對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生一定的焦慮感，認(rèn)為“寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓我的思想變得松懈，不利于我的學(xué)習(xí)”。例如：學(xué)校提供的寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及在入黨推薦、評(píng)優(yōu)選拔、實(shí)習(xí)就業(yè)工作推薦等方面提供的“照顧性”的政策傾斜，本意是為退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供一定的幫助，可實(shí)際上也會(huì)讓一部分退役復(fù)學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)了懶惰思想，不思進(jìn)取，最終對(duì)自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生不利影響。

3 提升高校退役復(fù)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的建議

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)是高校育人工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，面對(duì)退役復(fù)學(xué)大學(xué)生這個(gè)重要的群體，需要給予他們科學(xué)的幫助與關(guān)懷，通過(guò)靈活配置和利用校園內(nèi)多方資源，構(gòu)建系統(tǒng)性的育人體系，來(lái)幫助退役復(fù)學(xué)大學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活。

3.1 強(qiáng)化校園教育與管理服務(wù)意識(shí)，加快退役復(fù)學(xué)大學(xué)生角色認(rèn)知和轉(zhuǎn)換

能否完成角色轉(zhuǎn)換，重新適應(yīng)校園生活中的角色設(shè)定，建立與校園角色相匹配的行為模式，對(duì)退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有十分重要的影響。社會(huì)角色理論指出，角色的成功轉(zhuǎn)換基于能夠?qū)巧星逦亩ㄎ患罢J(rèn)知[3]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：

一是在校園這個(gè)特殊的空間中，普通學(xué)生和退役復(fù)學(xué)大學(xué)生群體間存在一定的融合問(wèn)題，從問(wèn)題“是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生會(huì)、班委職位”的調(diào)查結(jié)果看出，77%的退役復(fù)學(xué)大學(xué)生選擇沒(méi)有或者是短暫擔(dān)任，分析原因在于入伍服役年齡、思維、習(xí)慣等方面的差異，以及對(duì)集體生活的淺層融入，使該群體大多有“陌生感、疏離意識(shí)”，這些自我認(rèn)知的反作用會(huì)影響到退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的行為實(shí)踐。

二是校方提供的政策資源傾斜，在一定程度上給退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的角色定位帶來(lái)影響。普通學(xué)生和退役復(fù)學(xué)大學(xué)生會(huì)潛移默化地依據(jù)自身群體占據(jù)的資源和所處的位置采取對(duì)應(yīng)的社會(huì)行為，使退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的角色發(fā)展受到限制。

三是基于軍旅文化的身份認(rèn)同所造就的交往邏輯，使退役復(fù)學(xué)大學(xué)生個(gè)體形成角色主體單一性。相似的閱歷，相同的行為準(zhǔn)則，讓退役復(fù)學(xué)大學(xué)生傾向于在同群中尋找?guī)椭?，形成群體，與普通學(xué)生之間產(chǎn)生距離，群體意志有時(shí)會(huì)取代個(gè)人意志，阻礙個(gè)體的全面發(fā)展。

針對(duì)以上問(wèn)題，建議從幾個(gè)方面加強(qiáng)工作：

一是從個(gè)人發(fā)展角度，退役復(fù)學(xué)大學(xué)生要走出“舒適圈”，改變非理性信念。軍旅文化在一定程度上已經(jīng)內(nèi)化為絕大多數(shù)退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的文化精神和價(jià)值觀念[6]，高校管理者要協(xié)助退役復(fù)學(xué)大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活、學(xué)習(xí)。

二是從群體關(guān)系角度，高校要利用退役復(fù)學(xué)大學(xué)生具有的“集體意識(shí)”和“服從命令”特征在信息傳播中的優(yōu)勢(shì)，在包括退役復(fù)學(xué)大學(xué)生組成的學(xué)生群體內(nèi)，讓退役復(fù)學(xué)大學(xué)生發(fā)揮榜樣示范與激勵(lì)的作用，使教育目的更貼近實(shí)際，更接近需求。在與普通學(xué)生的關(guān)系融合策略上，高校要為退役復(fù)學(xué)大學(xué)生提供“被肯定”的社會(huì)場(chǎng)景和平臺(tái)，例如：國(guó)旗護(hù)衛(wèi)儀式、軍訓(xùn)后備連、突發(fā)事件志愿突擊隊(duì)，激發(fā)退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的深度融入動(dòng)力，在與普通學(xué)生的良性互動(dòng)中進(jìn)一步獲得自信心和明確角色定位。

三是從學(xué)校社會(huì)空間的角度，學(xué)校通常能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生規(guī)制作用，從而影響他們的行為選擇，形塑學(xué)生的思維方式和偏好[7]。因此學(xué)校要通過(guò)制度設(shè)計(jì)，促進(jìn)多元文化的交融，從學(xué)校層面激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想、奉獻(xiàn)意識(shí)等主流思想，深化退役復(fù)學(xué)大學(xué)生業(yè)已形成的價(jià)值觀和行為慣性；通過(guò)顯性和隱性的教育管理活動(dòng)，為各類(lèi)學(xué)生群體創(chuàng)造平等、和諧交流的氛圍，增加退役復(fù)學(xué)大學(xué)生和普通學(xué)生間的交流和互動(dòng)。

3.2 營(yíng)造校園“泛部隊(duì)文化”學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助退役復(fù)學(xué)大學(xué)生形成良好的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力

在營(yíng)造“泛部隊(duì)文化”學(xué)習(xí)環(huán)境方面，很多高校已經(jīng)進(jìn)行了積極有效的探索，例如：在愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)防教育等與部隊(duì)文化聯(lián)系緊密的教育教學(xué)活動(dòng)中，阜陽(yáng)師范大學(xué)、宿遷學(xué)院等高校通過(guò)建立“師生國(guó)防教育主題研討學(xué)會(huì)”，讓退役復(fù)學(xué)大學(xué)生擔(dān)任教學(xué)助手，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)身份，強(qiáng)化自我認(rèn)同感，減少心理落差。安徽師范大學(xué)還以?xún)?yōu)秀退役復(fù)學(xué)大學(xué)生為典型，創(chuàng)新形式宣講中國(guó)夢(mèng)和強(qiáng)軍夢(mèng)，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)直播微課堂，講述退役復(fù)學(xué)大學(xué)生把青春夢(mèng)融入強(qiáng)軍夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)的成長(zhǎng)歷程。學(xué)校為退役復(fù)學(xué)大學(xué)生提供一個(gè)“能體現(xiàn)自我價(jià)值”或是“回顧部隊(duì)學(xué)習(xí)生活”的學(xué)習(xí)環(huán)境，肯定其參軍價(jià)值，避免“切割式”的退役生活造成心理落差，避免其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到自身難以解決的問(wèn)題時(shí)無(wú)處尋求幫助，從而放棄學(xué)習(xí)的情況。

從部隊(duì)到校園，退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，客觀上有一個(gè)“過(guò)渡”時(shí)期，大多數(shù)退役復(fù)學(xué)大學(xué)生面對(duì)變化極大的生活環(huán)境，會(huì)普遍存在角色和行為匹配困難，“壓力感、迷茫、心理有落差”等消極情緒狀態(tài)給學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性帶來(lái)一定影響。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)三大因素(自我、行為、環(huán)境)之間的相互作用”，通過(guò)改變外界環(huán)境來(lái)影響個(gè)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成交互影響是切實(shí)可行的途徑。退役復(fù)學(xué)大學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)來(lái)更好更快地適應(yīng)，他們自己可以通過(guò)使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一系列策略促使自己適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

3.3 夯實(shí)精準(zhǔn)幫扶基礎(chǔ)，建立退役復(fù)學(xué)大學(xué)生“1+N”朋輩結(jié)對(duì)幫扶模式

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，只有在全面了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，才能更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)[8]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不同階段入伍的學(xué)生，在重新返回校園后產(chǎn)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題有階段性差異。例如：大二、大三入伍的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難的比例最高，有72%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有“難以為繼”的感覺(jué)，大一入伍的學(xué)生則在學(xué)習(xí)不適應(yīng)上處于“延遲觸動(dòng)”狀態(tài)，豐富多彩的大學(xué)生活會(huì)暫時(shí)性淡化該群體學(xué)生的“緊張感”，加之復(fù)學(xué)后接觸的多是公共基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)性和難度不高，而“形勢(shì)與政策”“勞動(dòng)教育”等思政課程還能申請(qǐng)免修，因此這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，容易產(chǎn)生松懈心理，對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)長(zhǎng)期性的影響。在對(duì)問(wèn)題“遇到學(xué)習(xí)困難，你會(huì)怎么辦？更愿意向誰(shuí)求助？”的分析中發(fā)現(xiàn)，退役復(fù)學(xué)大學(xué)生主動(dòng)求助的意愿和付諸實(shí)際行為的比例較低，影響退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的求助行為的原因主要與自身的身份認(rèn)知有關(guān)，由于年齡的差距、經(jīng)歷的差異和普通學(xué)生認(rèn)知中的刻板印象影響，退役復(fù)學(xué)大學(xué)生與同年級(jí)學(xué)生、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師的交流頻率低于普通學(xué)生。

退役復(fù)學(xué)大學(xué)生在校園中的數(shù)量決定了學(xué)校相關(guān)組織、部門(mén)有能力和資源根據(jù)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的實(shí)際情況，建立學(xué)業(yè)精準(zhǔn)幫扶體系。要充分發(fā)揮朋輩教育低成本、高效率、強(qiáng)黏合等特性，一方面，學(xué)校針對(duì)退役復(fù)學(xué)大學(xué)生，建立“一人一檔”管理與幫扶制度，為精準(zhǔn)幫扶提供管理方法和基礎(chǔ)信息；另一方面，學(xué)校選聘配齊“導(dǎo)師”和“導(dǎo)生”，組織高年級(jí)的學(xué)生和退役復(fù)學(xué)大學(xué)生組成“1+N”的朋輩互助小組，“1”即是一名通過(guò)考核，在專(zhuān)業(yè)能力、健康人格等方面符合要求的高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)(可以是普通學(xué)生，也可以是有入伍經(jīng)歷的學(xué)生)，“N”即剛返回校園的1～3名學(xué)生，通過(guò)建立“紅色研學(xué)團(tuán)隊(duì)”“軍史研習(xí)社”等組織，豐富校園文化中的部隊(duì)文化元素，實(shí)現(xiàn)資源互換，增進(jìn)彼此的認(rèn)同與接納。學(xué)校要配套指導(dǎo)教師，對(duì)該小組實(shí)施“寬松”管理，提供一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，搭建良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，促進(jìn)互助小組共同參與各類(lèi)型的校園競(jìng)賽、團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等活動(dòng)，提高他們的心理抗壓能力，促使他們更快獲得較為理想的自我認(rèn)同感和學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題普遍存在于各高校中，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人等協(xié)同配合，共同努力，幫助退伍復(fù)學(xué)大學(xué)生更好地適應(yīng)。目前的研究主要還是把學(xué)習(xí)適應(yīng)性歸納為退役復(fù)學(xué)大學(xué)生的“校園再融入”研究?jī)?nèi)容的一個(gè)方面，關(guān)注點(diǎn)更多停留在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)的相互關(guān)系研究，缺乏針對(duì)高校退役復(fù)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的機(jī)制探究，這值得學(xué)術(shù)界進(jìn)行更為深入、系統(tǒng)的研究。