以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語體驗(yàn)式學(xué)習(xí)初探

聶惠芳

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程理念”首項(xiàng)提出英語課程要“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”，并在“課程目標(biāo)”部分闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部 2022）。新課程改革反對(duì)“接受式”“填鴨式”教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力提出新要求。教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)課堂，探索新的教學(xué)模式，以滿足時(shí)代進(jìn)步的需求。在小學(xué)英語教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題語境，讓其在真實(shí)語境中感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、運(yùn)用語言，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。下面，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性路徑。

一、小學(xué)英語體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式概述

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概念由美國著名心理學(xué)家、教育家?guī)觳↘olb 1984）在其著作《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：體驗(yàn)——學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》（Experiential Learning：Experience as the source of learning and development）一書中提出。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人與環(huán)境之間的交互作用，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)英語體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，通過情境創(chuàng)設(shè)、語篇感知、活動(dòng)體驗(yàn)和文化融合，將知識(shí)與生活、語言與文化建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)中習(xí)得語言，以達(dá)到語言能力發(fā)展、文化意識(shí)培養(yǎng)、思維品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力提高的目的。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程一般有五個(gè)環(huán)節(jié)，即體驗(yàn)、分享、交流、創(chuàng)造和應(yīng)用。教師創(chuàng)設(shè)主題語言情境，吸引學(xué)生沉浸式地投入語言體驗(yàn)活動(dòng)；設(shè)計(jì)不同層次的課堂活動(dòng)，結(jié)合多模態(tài)語篇，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度觀察、反思和分享語言體驗(yàn)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)；通過小組合作討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納語言知識(shí)的特點(diǎn)，掌握語言技能；在教材原有語言框架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性文本重構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、感悟語言文化，在實(shí)踐應(yīng)用中驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)收獲。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生專心聽講、記好筆記、跟讀學(xué)習(xí)即可。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提倡通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈和思考，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，使其真正參與教學(xué)全過程，在感知、體驗(yàn)、分享、總結(jié)后運(yùn)用新的語言框架進(jìn)行輸出表達(dá)，獲得新的意義認(rèn)知。

（一）促進(jìn)學(xué)生持續(xù)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)

教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生提供運(yùn)用語言的空間，引導(dǎo)其感受自己所處的生活環(huán)境，進(jìn)行真實(shí)的語言表達(dá)和思想交流，在體驗(yàn)過程中不斷修正認(rèn)知并收獲學(xué)習(xí)成果。

（二）啟發(fā)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要經(jīng)歷具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，又要進(jìn)行觀察、分析。從歸納、概括到實(shí)踐、應(yīng)用，這一過程充滿了問題與挑戰(zhàn)，使學(xué)生在解決生活實(shí)際問題中獲得對(duì)語言的深刻體驗(yàn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體不斷與外界交互適應(yīng)

傳統(tǒng)教育更多地把學(xué)習(xí)視為個(gè)體的內(nèi)部過程，把學(xué)習(xí)局限在教材、教師和學(xué)校范圍內(nèi)，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人與外界之間的交互作用（藺菊花 2023），使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)世界。

（四）引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的再創(chuàng)造

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)與個(gè)人知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)是客觀的積累，是抽象的領(lǐng)悟。在理解教材知識(shí)的過程中，學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)不斷創(chuàng)造新的知識(shí)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程育人價(jià)值相悖而行，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重提升他們的參與性、主動(dòng)性，使其獲得積極、深層次的體驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。目前，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的研究較少。下面，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)式課堂實(shí)踐，驗(yàn)證體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的可行性，初步探索體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，在體驗(yàn)中感知和構(gòu)建語言知識(shí)

懷特海（Whitehead 2012）說：“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活。”情境是體驗(yàn)的先決條件，語言知識(shí)的掌握必然是學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語境中不斷體驗(yàn)、運(yùn)用、積累的過程和結(jié)果。深挖主題意義，創(chuàng)設(shè)緊密相連的語言情境，能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的主觀能力性，使其積極、主動(dòng)地投入英語學(xué)習(xí)。

例如，人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 1 How tall are you?的單元內(nèi)容緊緊圍繞“比較和變化”這一話題展開，屬于“人與自我”主題語境范疇。在講授時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)自我管理的主題情境，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、欣賞他人、完善自我等子主題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)熱情高漲，激烈地談?wù)摵头窒砀髯缘纳砀?、體重、年齡等信息。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在主題情境中進(jìn)行角色扮演與交際體驗(yàn)，從學(xué)習(xí)主體的角度逐漸發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建語言知識(shí)。

又如，在講授人教版（PEP）小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 4 At the farm B Read and write 時(shí)，教師在讀前通過創(chuàng)設(shè)跟隨小導(dǎo)游邁克（Mike）參觀農(nóng)場的真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主題氛圍，激活背景知識(shí)，感知和理解These are ...與Those are ...的語用功能，建構(gòu)語言知識(shí)框架；讀中利用教材文本，通過不斷變化導(dǎo)游的位置，多次重構(gòu)文本，復(fù)現(xiàn)核心語言知識(shí)，滲透閱讀技巧；讀后通過對(duì)比兩個(gè)不同景象的農(nóng)場，讓學(xué)生感悟和理解農(nóng)場的繁盛離不開合理的布局和農(nóng)民的辛勤勞作，從而完成意義建構(gòu)。

心理學(xué)研究表明，感知的材料越鮮明、越具體、越貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)的過程就越快捷、越深刻。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使學(xué)生在更多的語言體驗(yàn)中得到發(fā)展與提升。

（二）整合多模態(tài)語篇，在閱讀分享中促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要以解決問題為目的，選擇和整合多模態(tài)語篇，并進(jìn)行統(tǒng)籌、遷移和發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維品質(zhì)。多模態(tài)語篇包括口頭的、書面的，也包含圖表、音頻、視頻等形式，它突破了教材原有語篇的局限性，是單元整體教學(xué)的重要補(bǔ)充。

現(xiàn)行人教版（PEP）小學(xué)英語教材中的有些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活并不十分相符。例如，五年級(jí)（下）Unit 2 Seasons 中關(guān)于四季的描述。特別是在冬天，孩子們的活動(dòng)就是make a snowman、play with snow、go skiing 等。教師提問：“Why do you like winter?”學(xué)生通常會(huì)不假思索地回答：“I like winter because I can make a snowman.”教師接著提問：“Can we really make a snowman in winter in Dongguan?”學(xué)生只能搖著頭說：“No!”有鑒于此，教師進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)，將單元前兩個(gè)語篇?jiǎng)澐衷凇懊利愃募尽焙汀奥犝f四季”的子主題中，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活拓展“校園四季”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在語篇Seasons in Dongguan 的拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維無限活躍，逐漸有新的分享：“I like winter best because the Spring Festival is in winter.”“I like winter because I like Dongguan sausage!”教師及時(shí)表揚(yáng)善于思考的學(xué)生，并鼓勵(lì)他們積極開動(dòng)腦筋，敢于發(fā)現(xiàn)問題并聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造出新的語句和文段。

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提供多形式、多模態(tài)的語言，讓他們多側(cè)面、多角度地思考問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思。學(xué)生通過自己的感受領(lǐng)悟知識(shí)，并在分享和交流中促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，在交流和合作中實(shí)現(xiàn)能力的提升

指向主題意義探究的語言實(shí)踐活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等技能內(nèi)化語言知識(shí)、理解意義和表達(dá)情感，促使其在交流和合作中實(shí)現(xiàn)能力的提升。有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以使語言體驗(yàn)得到進(jìn)一步落實(shí)。教師要善于設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，成為活動(dòng)的主動(dòng)實(shí)踐者，并把這種體驗(yàn)升華至技巧的掌握和能力的提升。

教師可開展課前“秀一秀”活動(dòng)，利用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生上講臺(tái)領(lǐng)讀所學(xué)單元的單詞和對(duì)話，并在班級(jí)群發(fā)布Little Teacher 照片，從而激勵(lì)其更積極、投入地學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)的多元拓展能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升其綜合語言運(yùn)用能力。

教師也可組織同桌“練一練”活動(dòng)，突出學(xué)生主體。Pair-work 是一種必不可少的有效手段。教師要給學(xué)生提供操練的機(jī)會(huì)，把教學(xué)的主場交還給學(xué)生，讓其做學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和實(shí)踐者，而不是被動(dòng)接收者，使其在句型問答、對(duì)話演練等過程中收獲英語學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感，從而促進(jìn)其語言的個(gè)性化發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的自我提升。

教師還可鼓勵(lì)學(xué)生分組“演一演”。在教學(xué)過程中，教師可以提出有意義的驅(qū)動(dòng)性問題，拋出亟待解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式，以不同的途徑、采取不同的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如對(duì)話表演、戲劇排練、調(diào)查報(bào)告等。學(xué)生認(rèn)真聽組員發(fā)言，采納別人的意見，也敢于表達(dá)自己的想法，在合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)造等思維能力。

體驗(yàn)式課堂活動(dòng)不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，而是在方法和形式上有自己的特點(diǎn)。教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語知識(shí)水平，采用適當(dāng)?shù)男问胶头椒?，有?jì)劃、有目的地開展。教師要始終扮演引導(dǎo)者角色，認(rèn)真觀察學(xué)生的情況，針對(duì)各小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與輔助，讓他們通過團(tuán)隊(duì)合作解決問題。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)各小組推選學(xué)生代表向全班匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，并由教師和其他小組提問，進(jìn)一步激發(fā)其積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其深度思考的學(xué)習(xí)能力。

（四）結(jié)合文本重構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造的過程

文本重構(gòu)是與話題一致的語篇?jiǎng)?chuàng)作，是有核心語義的語境轉(zhuǎn)換，它要求學(xué)生在教材原有語言支架的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文本的理解，在提取與加工信息的過程中生成新的文本內(nèi)容，并在交際語境中演示。文本重構(gòu)通過實(shí)施任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)情境，增加學(xué)生的語言輸入、輸出量，提高其綜合語言運(yùn)用能力。但是，教師應(yīng)注意文本重構(gòu)的趣味性、目標(biāo)性與生成性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中解讀文本，逐漸形成拓展性、創(chuàng)造性的完整文本。

例如，在講授人教版（PEP）小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 4 What can you do? B Let’s talk and Let’s learn 時(shí)，教師聚焦單元整體，以 School Talent Show 為主線，準(zhǔn)確提煉課時(shí)的主題意義：What can you do for our school talent show? 教師立足單元整體主題，先引導(dǎo)學(xué)生在籌備English Party 的語境中學(xué)習(xí)懷特（White）女士和孩子的對(duì)話，通過學(xué)習(xí)張鵬（Zhang Peng）和約翰（John）對(duì)“What can you do for the party?”的回答，掌握核心句型“What can you do?I can...”，再創(chuàng)設(shè)新的語境“School Talent Show is coming!”。學(xué)生結(jié)合 Let’s learn 部分的詞匯進(jìn)行文本重構(gòu)。重構(gòu)后的文本延續(xù)了Let’s talk 的主題，將語言應(yīng)用延伸到學(xué)生的真實(shí)校園生活場景中，有效降低了語言知識(shí)點(diǎn)的零散性，促使他們進(jìn)一步探究單元主題意義。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的文本重構(gòu)既以教材為本，又不拘泥于教材，幫助學(xué)生在全面理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地重構(gòu)文本，將語言知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)場景，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)向個(gè)人知識(shí)的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新。

（五）融合知識(shí)與文化，在語言應(yīng)用中達(dá)到情感升華

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師注重語言知識(shí)的傳授，忽略了文化意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生雖然掌握了知識(shí)，但是不能實(shí)現(xiàn)語言的真正內(nèi)化。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)將主題語篇中的語言知識(shí)與文化知識(shí)相融合，在提供多樣化的文體素材的同時(shí)，融合文化知識(shí)，為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價(jià)值觀提供更全面的學(xué)習(xí)資源。

例如，在講授人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 3 My weekend plan 時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，教師將主線從周末學(xué)習(xí)計(jì)劃過渡到節(jié)假日學(xué)習(xí)計(jì)劃。在寒暑假來臨之際，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助其理清思路、投入學(xué)習(xí)、調(diào)整自我；在中國傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)My diary about Spring Festival，以英語日記的形式記錄春節(jié)的年俗、年味、年景，同時(shí)對(duì)比我國節(jié)日和西方節(jié)日的不同，查閱資料，分享中西方文化的異同，增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。在課后任務(wù)拓展中，學(xué)生創(chuàng)作了很多不同形式的作品，如介紹中西方節(jié)日風(fēng)俗差異的英語手抄報(bào)、關(guān)于個(gè)人生活安排的英語思維導(dǎo)圖、具有深厚文化特色的英語小繪本、介紹自己和家人節(jié)日計(jì)劃的英語短視頻等。這樣，英語學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用在不知不覺中從課堂走進(jìn)生活，良好品格和正確價(jià)值觀也在情感升華中形成。

語言學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材、課堂、學(xué)校，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人與環(huán)境之間的交互作用，它是一個(gè)從課中到課后持續(xù)體驗(yàn)的過程，是學(xué)生帶著所學(xué)知識(shí)融入生活、適應(yīng)社會(huì)的過程。學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知。每一次體驗(yàn)學(xué)習(xí)都是學(xué)生對(duì)客觀世界的領(lǐng)悟，對(duì)生命意義和生命價(jià)值的體驗(yàn)。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果

在推行核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐后，年級(jí)知識(shí)檢測結(jié)果顯示，執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)（601班、602 班）學(xué)生的總體學(xué)業(yè)水平比較高，如圖1—3 所示：

圖1：執(zhí)教班與年級(jí)平均分的比較

圖2：執(zhí)教班與年級(jí)優(yōu)秀率的比較

圖3：執(zhí)教班與年級(jí)平均及格率的比較

數(shù)據(jù)顯示，執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)在平均分、優(yōu)秀率、及格率上均高于年級(jí)平均水平，其中一個(gè)班級(jí)的及格率達(dá)到100.00%?？梢姡诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升有較大的促進(jìn)作用。

結(jié)語

學(xué)習(xí)不單是內(nèi)容的獲得與傳遞，更是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識(shí)的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并不是一個(gè)平面的循環(huán)，而是一個(gè)螺旋上升的過程。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的每一次體驗(yàn)都是新的，所有的學(xué)習(xí)都是新的收獲。實(shí)踐證明，小學(xué)英語教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，使學(xué)生在情境中求知、在求知中體驗(yàn)，領(lǐng)悟英語的魅力，從而得到身心的和諧發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面、健康、向上的學(xué)生個(gè)體。