基于OBE 理念的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐探究
——以Unit 3 Where did you go?為例

陳金霞 張 英

引言

目前小學(xué)英語教學(xué)中仍然存在“教教材”的現(xiàn)象，即“教材上有什么內(nèi)容，教師就教什么內(nèi)容”。在這種教學(xué)情形下，教師依據(jù)經(jīng)驗(yàn)上課，照搬教材內(nèi)容，難以取得良好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)亟須尋找新的動力和轉(zhuǎn)機(jī)。2013 年，我國申請加入《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議中提出“以成果為導(dǎo)向的教育”（Outcomes-based Education），即 OBE 理念。隨后，國內(nèi)開展了OBE 理念及其在實(shí)踐中的運(yùn)用研究，并借此進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師嘗試將OBE 理念引入小學(xué)英語教學(xué)，以探索提升教學(xué)效率的有效方式。

一、OBE 理念的內(nèi)涵

OBE 理念是一種以學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念，主張教師從學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)（劉榮、萬麗麗、袁芳 2016）。OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為教學(xué)的中心，反對以教材為中心開展教學(xué)。在OBE 理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)前要弄清楚以下四個問題：

“是什么”——學(xué)生將要獲得什么樣的學(xué)習(xí)預(yù)期成果。

“為什么”——為什么要讓學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果。

“怎么做”——怎么做才能使學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果。

“怎么評”——如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期（宋楊 2020）。

二、OBE 理念在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

下面，以人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 3 Where did you go?為例，探究 OBE 理念在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果

OBE 理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果（Intended Learning Outcomes）（肖雨2018）。這就要求教師在課程開始之初就讓學(xué)生明確在完成規(guī)定的教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)后應(yīng)取得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)Unit 3 Where did you go?前，教師從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)計(jì)本單元學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，為他們構(gòu)建一幅清晰的學(xué)習(xí)藍(lán)圖（見下頁表1）。

（二）以成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動

以成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生自主化、個性化地學(xué)習(xí)（孫曉波、盧普庭 2020）。在明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師的主要任務(wù)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種方式開展彈性化教學(xué)，組織他們進(jìn)行自主化、個性化的學(xué)習(xí)，促使其取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師不斷收集他們的學(xué)習(xí)反饋，改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙螺旋式上升。

1.開展翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來流行的一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，其核心觀念是“以學(xué)生為中心”（石志鵬2021）。在開展以成果為導(dǎo)向的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前自學(xué)，然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)他們對自學(xué)中存在的疑難問題進(jìn)行探究，內(nèi)化和提升其綜合能力。

Unit 3 Where did you go?Lesson 1 的內(nèi)容是艾米（Amy）去探望受傷的約翰（John），約翰向艾米展示他勞動節(jié)假日期間的旅行經(jīng)歷。在教學(xué)該課前，教師讓學(xué)生在課前依據(jù)教材自學(xué)，了解約翰在勞動節(jié)假日期間的旅行經(jīng)歷，并標(biāo)出不熟悉和不懂的地方。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生就約翰的勞動節(jié)假日旅行經(jīng)歷展開交流和討論，然后運(yùn)用自學(xué)成果分享各自的假日旅行趣聞。這樣的教學(xué)活動富有趣味性且貼近實(shí)際生活，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。在課堂探究活動中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排自己的生活，樂于與他人交往；另一方面激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感，提高其用所學(xué)語言表達(dá)自己的能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

以成果為導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要給他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。Unit 3 Where did you go? Lesson 2 A Let’s learn 呈現(xiàn)了約翰在5 月1 日和5 月12 日這兩天的微博內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用動詞過去式詞組如 rode a horse / a bike、hurt my foot、went fishing /camping 談?wù)撨^去的活動。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生在課堂上交流和討論，教師借助微博、微信、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，引導(dǎo)他們大膽運(yùn)用所學(xué)詞組積極表達(dá)，分享自己過去的活動及相關(guān)的情感。在課堂教學(xué)中，教師以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極、主動地理解、運(yùn)用、內(nèi)化所學(xué)知識，提升其綜合語言運(yùn)用能力。

3.豐富學(xué)習(xí)資源

為了保證成果導(dǎo)向教學(xué)有效，教師必須幫助學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)。在課程開始前，教師要深入研讀與有效整合教學(xué)內(nèi)容，融入豐富的多模態(tài)教學(xué)資源，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并對所學(xué)知識有充分的認(rèn)識。

在 Unit 3 Where did you go?Lesson 4 B Let’s learn 的教學(xué)中，教師通過多媒體課件呈現(xiàn)非洲叢林探險、雪天爬山、云南篝火晚會等不尋常的旅行視頻片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引出教學(xué)主題Amazing Trips。影像資料是最直觀的信息獲取途徑。在觀看前，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們帶著目標(biāo)觀看。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，還能使其更加積極、認(rèn)真、主動地參與課堂。

4.通過任務(wù)驅(qū)動

成果導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程。教師要在課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

Unit 3 Where did you go?Lesson 5 的教學(xué)活動包含兩個部分：在第一部分，學(xué)生需要完成教師設(shè)計(jì)的三個任務(wù)：（1）閱讀前：看圖并預(yù)測故事的開端及結(jié)局；（2）閱讀中：閱讀吳彬彬（Wu Binbin）的日記，給圖片排序，通過討論進(jìn)一步預(yù)測故事的發(fā)展；（3）閱讀后：概括故事情節(jié)，寫出吳彬彬一家所發(fā)生的好事和壞事。在第二部分，學(xué)生需要了解中國傳統(tǒng)故事《塞翁失馬，焉知非?！罚缓蠼Y(jié)合實(shí)際，寫出發(fā)生在自己身上的好事和壞事（至少一件）并列出相應(yīng)的對策。該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到凡事都有好壞兩面，并學(xué)會把壞事轉(zhuǎn)化為好事。

教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置的四個任務(wù)由淺入深，一步步提升學(xué)習(xí)要求，驅(qū)動教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，從而提高他們的閱讀能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)其理解和運(yùn)用英語的能力，同時增強(qiáng)其對中國傳統(tǒng)文化的理解。

（三）有效開展教學(xué)評價

OBE 理念強(qiáng)調(diào)依據(jù)教學(xué)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)行為（段夢桃 2019），通過教學(xué)評價對教學(xué)成果進(jìn)行修正。英語課程評價包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、學(xué)生對課程設(shè)置的評價。

第一，學(xué)生自評。為了持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。在講授完Unit 3 Where did you go?后，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下維度進(jìn)行自評：能否梳理本單元關(guān)于討論和描述人物在過去所做事情的句型；能否概括本單元知識結(jié)構(gòu)圖；能否跟同桌描述約翰勞動節(jié)假期的行程；能否結(jié)合自身情況討論周末和假日安排；能否談?wù)撚嘘P(guān)旅游的文化知識；能否制訂改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和生活的計(jì)劃等?！霸u”以促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”、改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足之處、提高認(rèn)知水平為目的。

第二，學(xué)生互評。在課堂教學(xué)中，教師會在特定的環(huán)節(jié)組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于這些教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r候組織學(xué)生進(jìn)行互評，并確保學(xué)習(xí)評價有利于取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)Unit 3 Where did you go?Lesson 6 C Story time 的 Zoom’s unusual trip 時，教師組織學(xué)生以小組為單位，思考并討論以下問題，并派代表發(fā)言。

Q1：How was Zoom’s holiday?

Q2：Where did he go?

Q3：How did he go there?

Q4：What did he see?

各小組代表輪流發(fā)言，其他組學(xué)生對照評價表（見表2）打分。讓學(xué)生及時展示學(xué)習(xí)成果，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，同時改進(jìn)和完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生組內(nèi)討論的過程中，教師要適當(dāng)干預(yù)和引導(dǎo)，避免他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，并鼓勵他們積極參與。

表2：學(xué)生互評表

在OBE 理念的指導(dǎo)下，教師要在課前給學(xué)生布置成果導(dǎo)學(xué)任務(wù)（李志義 2015），在課堂上讓他們通過口頭或書面形式展示學(xué)習(xí)成果，并通過學(xué)生互評活動提高其理解、表達(dá)能力和綜合語言運(yùn)用能力。

第三，教師評價。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師評價的聚焦點(diǎn)不在于“學(xué)生之間的成果比較”，而在于關(guān)注每一位學(xué)生“學(xué)習(xí)后”相比于“學(xué)習(xí)前”的進(jìn)步程度，對不同學(xué)生采取差別對待的方法。

第四，學(xué)生對課程設(shè)置的評價。在課程結(jié)束后，教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生對課程教學(xué)進(jìn)行評價，指出通過課程學(xué)習(xí)獲得了哪些知識、能力，課程設(shè)置方面存在的合理之處和不足。教師結(jié)合學(xué)生的反饋有針對性地調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方案。

結(jié)語

OBE 理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，為小學(xué)英語教學(xué)提供了一個新的視角。在OBE 理念下，教師要更新教學(xué)觀念，并積極采取多樣化的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段；依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理組織教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)模式和多元的評估機(jī)制等，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最終達(dá)到育人的目的。