基于單元整體的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐探究

杜意妹

一、案例背景

語法是語言知識的組成要素，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)過程中起重要作用。語法教學(xué)一直是小學(xué)英語教育階段的難點(diǎn)。綜觀目前的小學(xué)英語語法教學(xué)，主要存在以下問題：一是直接講解語法規(guī)則，輔以課堂練習(xí)，讓學(xué)生通過大量習(xí)題鞏固語法知識，脫離語境，缺乏連續(xù)性，知識點(diǎn)零散；二是不談?wù)Z法，完全不作講解，而是讓學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地模仿說出與所教語法結(jié)構(gòu)相關(guān)的句子，致使其知其然而不知其所以然，教學(xué)效率低；三是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，特別是把目標(biāo)語法功能句型熟記于心，企圖通過多讀多背讓他們掌握語法，導(dǎo)致其不能靈活運(yùn)用語法，不能根據(jù)不同的語境準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語表達(dá)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性（教育部 2022）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在一級和二級語言知識內(nèi)容要求中，特別強(qiáng)調(diào)在語境中感知、體會、理解和運(yùn)用語法知識（見表1）。

表1

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法知識內(nèi)容要求的描述對小學(xué)英語語法教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因此，教師要仔細(xì)解讀，深刻認(rèn)識其中的內(nèi)涵要義。在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師要在具體語境中引導(dǎo)學(xué)生感知、理解語法項(xiàng)目，將學(xué)練結(jié)合，使他們通過有效的教學(xué)活動鞏固、內(nèi)化所學(xué)語法項(xiàng)目，從而恰當(dāng)、準(zhǔn)確地表達(dá)，進(jìn)行得體的交流。

基于單元整體的小學(xué)英語語法課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)在單元主題語境統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞語法項(xiàng)目對教學(xué)資源的深入解讀、分析、整合、重組，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解語法項(xiàng)目，在實(shí)際運(yùn)用中體會語法項(xiàng)目的表意功能，實(shí)現(xiàn)語法知識“形式—意義—使用”的統(tǒng)一，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、基于單元整體的小學(xué)英語語法教學(xué)案例

下面，以外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）小學(xué)《英語》（三年級起點(diǎn)）四年級（上）Module 7 為例，闡述如何基于單元整體實(shí)施小學(xué)英語語法教學(xué)。

（一）深入解讀教材，整合單元教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，深度解讀文本內(nèi)容，挖掘單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系，創(chuàng)造性地整合單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)策略，基于單元主題開展相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的教學(xué)活動。

本模塊的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞There be 句型的語法項(xiàng)目展開，包含Unit 1 There is a horse in this photo 和 Unit 2 There are twelve boys on the bike。Unit 1 呈現(xiàn)本模塊的主要語言知識，課文情境是山姆（Sam）、艾米（Amy）和大明（Daming）在看一組圖片，并運(yùn)用“There is...in this photo.It’s...”描述圖片。Unit 2 的課文情境是大明充當(dāng)解說員，為大家介紹四張關(guān)于動物的圖片，其中的主要句型是“There is/are...in the photo.It’s/They’re...”。

在備課時(shí)，教師立足教材和學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，豐富知識結(jié)構(gòu)。在第一課時(shí)，主要聚焦“There is...”，滲透“There are...”教學(xué)，讓學(xué)生感知、理解目標(biāo)語法項(xiàng)目。在第二課時(shí)，除了教材中大明介紹關(guān)于動物圖片的語境外，教師還借助圖片、視頻、韻律詩等，設(shè)計(jì)基于主題語境的任務(wù)型活動，讓學(xué)生在真實(shí)語境中進(jìn)一步理解目標(biāo)語法項(xiàng)目：There be 句型復(fù)數(shù)的結(jié)構(gòu)與變化。在第三課時(shí)，融合繪本My Neighborhood，豐富學(xué)生的語言，此繪本是“There is/are...”非常典型的語境，繪本的文字內(nèi)容如下：

This is my neighborhood. There are houses /streets in my neighborhood.There is a school/park/library/ station / grocery store / bakery in my neighborhood.I love where my live.

通過融合繪本，補(bǔ)充關(guān)于場景的描述，豐富學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)，讓他們在多樣化語言學(xué)習(xí)材料的語境中理解并掌握語法項(xiàng)目的表達(dá)形式與意義，體驗(yàn)語言表達(dá)的多樣性和靈活性，在整體性、多模態(tài)的語言輸入前提下進(jìn)行語言實(shí)踐活動，提高綜合語言運(yùn)用能力。

（二）立足學(xué)情，明確語法教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)是教、學(xué)、評一致性的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向，在教學(xué)過程中起十分重要的作用?；趩卧w設(shè)計(jì)的英語語法教學(xué)要求教師緊緊圍繞單元主題意義的建構(gòu)，立足學(xué)情，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制訂清晰、合理的語法教學(xué)目標(biāo)。

以本模塊為例，教師立足學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，聚焦語法項(xiàng)目，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求為指南，先設(shè)定模塊語法教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)定分課時(shí)語法教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)起導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的作用（見表2）。

表2：Module 7 語法教學(xué)目標(biāo)

本模塊的語法教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有可達(dá)成、可操作、可檢測的特點(diǎn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。三個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之間具有一定的層次性和遞進(jìn)性，呈螺旋式上升態(tài)勢，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性和漸進(jìn)性。

（三）構(gòu)建真實(shí)語境，優(yōu)化語法教學(xué)過程

語法是與具體情境、言語交流活動緊密聯(lián)系的，受具體情境和情意、語言的交際運(yùn)用制約，它只有在具體情境和語言使用過程中才能呈現(xiàn)，才能被觀察、感知、領(lǐng)悟和建構(gòu)（章兼中 2016）。真實(shí)、合理的語境能夠幫助學(xué)生正確理解語法項(xiàng)目的意義和用法。教師在課堂教學(xué)中要構(gòu)建真實(shí)語境，讓學(xué)生在語境中接觸語法現(xiàn)象，理解和體會語法項(xiàng)目的表意功能，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.基于單元整體整合教學(xué)資源，豐富語言形式

在語法教學(xué)中，教師除了要合理、有效地使用教材外，還應(yīng)開發(fā)和利用多元的教學(xué)資源，融合信息技術(shù)，打造多模態(tài)課堂，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們在各種形態(tài)的語言材料中感知語法、理解語法。在本模塊教學(xué)中，教師可以借助圖片、視頻等資源創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語境，提高學(xué)生的感知效應(yīng)，引導(dǎo)他們關(guān)注并觀察語法現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)則，從而形成語法意識，掌握語言規(guī)律。

例如，在本模塊第二課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放韻律詩并配上相應(yīng)的動態(tài)圖片：

Look at the photos.

There is a horse.It’s running fast.

There are two horses.They’re running fast.

There is a cat.It’s climbing the tree.

There are three cats.They’re climbing the tree.

There is a girl.She’s riding a bike.

There are four girls.They’re riding bikes.

...

這樣，通過重復(fù)而有節(jié)奏的韻律詩復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)的語言知識，語言形式一目了然。在圖文匹配下，學(xué)生對There be 句型單復(fù)數(shù)形式和表達(dá)的意義進(jìn)行了鞏固，加深了印象。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)善于整合教學(xué)資源，盡可能給學(xué)生提供多樣化的語言材料，創(chuàng)設(shè)語境，讓他們以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法，提高語法學(xué)習(xí)效率。

2.基于單元整體創(chuàng)設(shè)主題語境，建構(gòu)語法概念

主題語境是培育和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，而單元是承載主題意義的基本單位（教育部 2020）。在教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，調(diào)動他們的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建構(gòu)語法概念，習(xí)得語法知識，結(jié)合具體語境理解語法項(xiàng)目所傳達(dá)的信息、表達(dá)的意義和用法。

本模塊的主題語境是人與自然、人與社會?；趯χ黝}、文本內(nèi)容、語言知識點(diǎn)、學(xué)情等的綜合考量，設(shè)置本模塊的主題為“小小解說員”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語法功能句型“There is/are...”描述圖片或場景。基于主題語境和教學(xué)目標(biāo)，各課時(shí)設(shè)計(jì)了語言運(yùn)用任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用核心句型“There is/are...He/She/It is...They are...”表達(dá)和交流。第一課時(shí)設(shè)計(jì)了“圖片分享”任務(wù)，第二課時(shí)設(shè)計(jì)了“介紹特定圖片或場景”任務(wù)，第三課時(shí)設(shè)計(jì)了“小組自主選擇主題圖片或場景進(jìn)行解說”任務(wù)。在系列語言學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生體驗(yàn)、理解There be 句型的形式、意義和用法，了解There 引導(dǎo)的是一種特殊的句子，表示“有……”，放在句首的There 看似是主語，實(shí)則真正的主語在后面。這樣，在基于主題語境的任務(wù)型活動驅(qū)動下，語言學(xué)習(xí)拾級而上，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生在真實(shí)語境和實(shí)際運(yùn)用中理解和體會目標(biāo)語法項(xiàng)目There be 句型在特定語境中的功能，培養(yǎng)語法意識和語言表達(dá)能力，建構(gòu)語法概念，實(shí)現(xiàn)語言能力與思維能力共同發(fā)展。

3.圍繞單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動，理解運(yùn)用語法

教學(xué)活動是英語課堂教學(xué)的一種基本組織形式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師應(yīng)圍繞各單元主題，選擇適切的語篇材料，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生接觸、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的教學(xué)活動（教育部 2022）。在語法課堂教學(xué)中，教學(xué)活動設(shè)計(jì)要緊緊圍繞單元主題展開，并遵循關(guān)聯(lián)性、層次性和完整性的原則，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中理解語法，觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言形式、規(guī)則和用法。

第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“There is...in this photo.It’s...”，描述一幅圖或照片上有什么，在做什么及其狀態(tài)。教師通過Watch and find、Watch and learn 活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在文本中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語法現(xiàn)象，觀察語言形式，在具體語境中理解語法項(xiàng)目“There is/ are ...”的形式和意義。接著，教師設(shè)計(jì)Search and Say 活動，讓學(xué)生翻開整本書查找自己喜歡的圖片并運(yùn)用本課句型描述，靈活運(yùn)用教材圖片，既基于教材又高于教材，拓寬其學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其積極思維與語言表達(dá)。在交際運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)Imitation Show：Act and Say 活動。這一活動中使用的圖片源自繪本，圖片之間具有關(guān)聯(lián)性，組合起來是一個(gè)完整的繪本故事。學(xué)生通過演和說增強(qiáng)互動，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的拓展和提升，內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，促進(jìn)了語言的實(shí)踐運(yùn)用。

第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用“There is/are...”描述圖片或場景。教師通過View and Find、Listen and Answer、Read and Say 三個(gè)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，通過整體感知文本內(nèi)容，自主探究學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目“There is ...”“There are ...”的意義和用法，帶著問題“What animals can you see? What are they doing? What is it doing?”觀看視頻，在語言學(xué)習(xí)中解決問題；通過填空的形式自主歸納總結(jié)，理解語法知識，在具體語境中遷移運(yùn)用There be 句型，培養(yǎng)理解、分析、綜合、概括等思維能力。接著，教師設(shè)計(jì) Listen and Judge 和 Read，Judge and Say 分層練習(xí)活動，讓學(xué)生通過聽音判斷、找不同、小組活動等，在語境中理解并鞏固語法項(xiàng)目的形式、意義和用法，逐步實(shí)現(xiàn)語法知識的內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)策略。在語言輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)Search，Write and Say活動：

T：There are some nice photos in our books.Let’s find together.（PPT 呈現(xiàn)課本，并快速翻至P10 的圖）

教師拿出放大鏡，放在PPT 上，說：“Look，there is a panda.It’s reading a book.Wow，It’s cute.（教師展示范寫內(nèi)容）

（快速翻動，呈現(xiàn)P14 的圖）教師拿出放大鏡，放在 PPT 上，說：“There are two monkeys. They’re talking.Wow，they are lovely.（教師展示范寫內(nèi)容）

T：Now boys and girls，open your book. Take out your magnifying glass and search a photo，describe it and share in your group，then write the sentences.

本活動在第一課時(shí)Search and Say 活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸、提升，體現(xiàn)了單元整體教學(xué)活動設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)。教材圖片豐富、色彩鮮艷，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的視覺審美及學(xué)習(xí)欲望。每個(gè)模塊都有一個(gè)主題，教師充分利用學(xué)生現(xiàn)有資源，讓他們使用放大鏡這個(gè)有趣的“道具”，翻開教材查找自己喜歡的圖片進(jìn)行描述，在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面表達(dá)，在語言實(shí)踐過程中體會并理解語法項(xiàng)目的意義和用法。最后，教師提供幾個(gè)特定的主題場景，讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行小組活動。

第三課時(shí)是單元的整體輸出環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語境，設(shè)計(jì)觀察圖片找不同、同伴閱讀繪本并描述圖片、小組自選主題進(jìn)行場景或圖片解說、小組手抄報(bào)展示等語言實(shí)踐活動。在主題解說環(huán)節(jié)，小組成員全部參與，現(xiàn)場解說形式多樣化，可以結(jié)合PPT 進(jìn)行解說，或結(jié)合手抄報(bào)、剪貼報(bào)進(jìn)行解說，或結(jié)合圖片展板進(jìn)行解說，或結(jié)合表演進(jìn)行展示……此環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的空間，讓他們在自主、合作、開放的環(huán)境中進(jìn)行語言輸出，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

這樣，在教學(xué)過程中，教師通過一系列連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性、層次性、綜合性的語言學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法現(xiàn)象，積極參與，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功的喜悅，提升語言表達(dá)的恰當(dāng)性和正確性，培養(yǎng)語法學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在小學(xué)英語語法課堂教學(xué)中，教師要立足教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，基于單元整體實(shí)施有效教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、合理的語境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，將抽象的語法知識融入聽、說、讀、看、寫等語言學(xué)習(xí)活動，提高語法教學(xué)效率，讓學(xué)生在真實(shí)語境中感知、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語法，使語法知識的形式、意義和功能達(dá)到統(tǒng)一，培養(yǎng)其語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。