巧借繪本資源·優(yōu)化閱讀教學(xué)
——繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

□安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)潁西中心學(xué)校 姚啟付

繪本是借助圖畫(huà)和文字的形式講述故事，圖畫(huà)色彩鮮明、感染力較強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，在內(nèi)容選取上也更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和興趣，具有童趣性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上重視向?qū)W生傳授閱讀知識(shí)，但忽視了學(xué)生的“讀”和“思”，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不足，語(yǔ)文閱讀課堂氛圍會(huì)變得枯燥、煩悶，學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)文閱讀課產(chǎn)生抵觸、厭煩的情緒，難以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。將繪本閱讀融入語(yǔ)文課堂中，借助適合學(xué)生年齡和能力的繪本進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)和討論，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)效。本文圍繞如何巧借繪本資源優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到高效運(yùn)用展開(kāi)探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式單一

目前，在新課改的順利開(kāi)展下，教學(xué)方法趨于多元化，但由于多方面因素的影響，部分語(yǔ)文教師存在應(yīng)試教育思想，在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的教學(xué)手段比較單一，側(cè)重于理論知識(shí)的講解和練習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力和想象能力的培養(yǎng)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中。這很容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下，學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生難以理解文章，無(wú)法引起情感共鳴。一成不變的閱讀教學(xué)方式、缺乏師生互動(dòng)、枯燥乏味的閱讀環(huán)境等，在很大程度上制約了學(xué)生的思維發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)降低，閱讀興趣也會(huì)降低。

（二）以教師為主體，忽視學(xué)生主體地位

“以學(xué)生為主體”是新課改提出的核心理念，要求教師改變以往的“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式，在課堂上要為學(xué)生提供更多“參與”“體驗(yàn)”“閱讀”的空間和機(jī)會(huì)，著重突出學(xué)生的主體地位。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)進(jìn)行自主探究，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生既可以帶著問(wèn)題積極思考、分析和解決問(wèn)題，還可以與同伴進(jìn)行交流和討論，共同分享對(duì)繪本的理解和觀(guān)點(diǎn)。教師將學(xué)生置于繪本閱讀的中心，能夠激發(fā)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)他們的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

繪本通常包含豐富的插圖和生動(dòng)的故事，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助他們理解故事，激發(fā)他們的想象力。繪本中的文字也簡(jiǎn)單明了，易于學(xué)生理解，讓學(xué)生感到自信，使其進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并從中獲得成就感。繪本內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很容易與故事中的角色產(chǎn)生情感聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴，使他們更加深入地沉浸在閱讀當(dāng)中。通過(guò)繪本閱讀，小學(xué)生能夠體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，提高對(duì)閱讀文本的好奇心和興趣，產(chǎn)生積極的閱讀態(tài)度，愿意主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。

（二）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

目前，越來(lái)越多的家庭把繪本作為必備的兒童讀物，它逐漸成為早教的重要內(nèi)容。繪本閱讀可以讓家長(zhǎng)和孩子共同參與閱讀，家長(zhǎng)可以陪伴孩子一起閱讀、討論故事情節(jié)。這樣的親子互動(dòng)不僅增強(qiáng)了家庭的聯(lián)系，還培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，為他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。繪本涵蓋了不同題材、風(fēng)格和難度的內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料選擇，便于學(xué)生根據(jù)自己的喜好和興趣選擇合適的繪本。隨著繪本閱讀的積累，學(xué)生從短篇閱讀到長(zhǎng)篇閱讀，閱讀耐力會(huì)增強(qiáng)，從而形成持續(xù)的閱讀習(xí)慣。

（三）提升語(yǔ)言表達(dá)和閱讀思維能力

繪本閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的潛能。通過(guò)繪本閱讀，學(xué)生既可以接觸到豐富的詞匯，以此提高詞匯量，并提高他們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力，還可以在繪本閱讀過(guò)程中觀(guān)察插圖，推測(cè)故事情節(jié)，有助于發(fā)展自己的推理能力和推斷能力。同時(shí)，繪本也提供了一定的上下文信息，能夠幫助學(xué)生理解文章的整體意思，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀理解能力。在閱讀過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)他們對(duì)故事中的情節(jié)和角色展開(kāi)討論，以促進(jìn)他們對(duì)故事深入理解，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維靈活性。

三、繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇多樣繪本，滿(mǎn)足不同的需求

高效的繪本閱讀課離不開(kāi)教師的精心備課。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平較低，教師要選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平、心理特征的繪本，以此提升課堂教學(xué)的效果，同時(shí)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位，選擇符合大眾的繪本閱讀材料。這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，也能激發(fā)所有學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯思維能力、興趣持久性較弱，因此教師要根據(jù)學(xué)生的心理特性進(jìn)行選擇，選擇一些文字比較少、圖畫(huà)較多、故事情節(jié)較強(qiáng)、邏輯線(xiàn)比較清晰的繪本。在故事內(nèi)容上，應(yīng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的繪本，這樣更能引起學(xué)生的共鳴，容易被學(xué)生所接受。例如，《大衛(wèi)，不可以》繪本的生活場(chǎng)景是學(xué)生在日常生活中普遍經(jīng)歷過(guò)的事情，學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易產(chǎn)生共鳴。故事中的大衛(wèi)是一個(gè)很愛(ài)搞惡作劇的人，他經(jīng)常闖禍，但是當(dāng)大衛(wèi)闖禍后，媽媽并沒(méi)有批評(píng)他，反而給了他一個(gè)溫暖的擁抱。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中會(huì)感受到溫暖的愛(ài)和親情，懂得了為什么說(shuō)“大衛(wèi)，不可以”，并進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，知道自己在生活中的不良行為和習(xí)慣，感受到媽媽對(duì)自己的良苦用心，在無(wú)形之中受到良好的思想教育。

在高年級(jí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇一些文字多、圖畫(huà)少、敘事性強(qiáng)的繪本。例如，在《我們做朋友》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以引入繪本《我有友情要出租》，讓學(xué)生明白友情是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的，讓學(xué)生明白應(yīng)該主動(dòng)、大膽一點(diǎn)，用心去尋找朋友，同樣要珍惜自己的朋友，不要等到失去了才知道珍惜，使學(xué)生在繪本閱讀中感受到友情的真諦。

（二）引導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂上只是單純地講授課文閱讀和理論知識(shí)，雖然能讓學(xué)生理解課文，但是難以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以，教師可以在課堂閱讀中引入繪本閱讀，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使其體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

同時(shí)，為了提高學(xué)生的主體地位，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的獨(dú)立閱讀和思考的空間。首先，教師要知道每名學(xué)生的閱讀喜好，然后根據(jù)不同喜好分成若干小組，從實(shí)際情況出發(fā)為各個(gè)閱讀小組提供不同的繪本素材，為學(xué)生制訂不同的繪本閱讀教學(xué)計(jì)劃，逐漸提升學(xué)生的繪本理解能力，從而提升其閱讀核心素養(yǎng)。在做好準(zhǔn)備工作后，教師應(yīng)讓學(xué)生分小組開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，讀完后與其小組成員交流分享心得感悟。與此同時(shí)，教師要在學(xué)生閱讀過(guò)程中給予指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決在繪本閱讀中所遇到的諸多問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)來(lái)提出改進(jìn)建議，幫助他們掌握豐富的閱讀技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主體意識(shí)。

例如，在閱讀課堂上，教師為一組學(xué)生提供繪本《彩虹色的花》，要求學(xué)生概括繪本故事情節(jié)、厘清人物關(guān)系、挖掘文章主旨等。首先，學(xué)生需要自行閱讀繪本內(nèi)容，結(jié)合繪本中的圖畫(huà)和文字，總結(jié)自己在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的心得體會(huì)。其次，在小組內(nèi)與其他組員展開(kāi)討論，進(jìn)一步總結(jié)該繪本的主旨大意、故事情節(jié)以及重要人物等。在自主閱讀或小組討論的過(guò)程中，如果遇到閱讀困難，要及時(shí)向教師尋求幫助。最后，小組可以選擇一名學(xué)生作為代表來(lái)回答教師提出的問(wèn)題、學(xué)生在自主閱讀活動(dòng)中理解了繪本中體現(xiàn)的道理，透過(guò)繪本內(nèi)容，明白了主動(dòng)與他人分享和幫助他人的重要性，并進(jìn)一步理解心靈美才是真正美的道理。可見(jiàn)，繪本以圖畫(huà)形式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生了解繪本內(nèi)容，找到閱讀樂(lè)趣，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)造力

雖然把繪本融入教學(xué)中能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，但是僅僅憑借學(xué)生的能力是難以挖掘出繪本的價(jià)值的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生常常出現(xiàn)讀不懂、不理解、注意力不集中等情況，因此需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助自己掃除閱讀時(shí)出現(xiàn)的障礙，營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍。教師可以選擇合適的繪本與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行交流，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。在師生共同閱讀繪本、互動(dòng)的過(guò)程中，教師也能據(jù)此思考，明確教學(xué)目的并調(diào)整教學(xué)策略。在與學(xué)生的交流中，教師也能更好地了解學(xué)生的想法，更好地更新自己的教學(xué)理論。

1.角色扮演。

在教授《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課時(shí)，該故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但包含有大量對(duì)話(huà)，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)可能會(huì)比較吃力，因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生深入理解文章的主旨。教師先讓學(xué)生熟讀課文，然后讓學(xué)生分別扮演課文中出現(xiàn)的動(dòng)物角色，讓學(xué)生在模仿動(dòng)物的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，比如加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演和神態(tài)模仿，結(jié)合所扮演的角色讀出不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等，營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性。

2.自主講述。

教師在課堂閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生自己講述繪本故事，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)繪本內(nèi)容的理解進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。例如，在《紅氣球男孩》繪本閱讀中，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述和表達(dá)繪本中的故事情節(jié)、主要任務(wù)、文章主旨等，以提升學(xué)生的閱讀思考能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

3.創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)。

有一些繪本的故事結(jié)尾是開(kāi)放式結(jié)局，在講述完繪本故事后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。以《愛(ài)心樹(shù)》為例，故事的結(jié)局描寫(xiě)了男孩坐在光禿禿的樹(shù)墩上休息的場(chǎng)景，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)男孩與大樹(shù)之后可能發(fā)生的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，構(gòu)思出各種有趣、富有情感的故事情節(jié)，豐富故事的延展性，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和邏輯思維能力，還能夠提升他們的表達(dá)能力和想象力。此外，續(xù)寫(xiě)故事也有助于學(xué)生對(duì)繪本中的主題和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行深入思考與探索。

（四）挖掘繪本情感，培養(yǎng)正確價(jià)值觀(guān)

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立是必不可少的組成部分。繪本故事以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，生動(dòng)有趣而且具體化，不僅可以幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容蘊(yùn)含的道理和價(jià)值觀(guān)，還能夠在生活中實(shí)際應(yīng)用這些價(jià)值觀(guān)。繪本的生動(dòng)性和可視化特點(diǎn)使學(xué)生更容易與故事產(chǎn)生情感聯(lián)系，并將其內(nèi)化為自己思考和行為的準(zhǔn)則，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。一套優(yōu)秀的繪本往往能夠傳達(dá)出正確的價(jià)值觀(guān)，貼近生活的繪本在培養(yǎng)學(xué)生情感、價(jià)值觀(guān)等方面具有獨(dú)特的作用，使學(xué)生在繪本閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，獲得更多的情感體驗(yàn)。在日常閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘繪本的教育功能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

例如，在《寶藏》繪本閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：主人公艾薩克具有什么品質(zhì)？衛(wèi)兵隊(duì)長(zhǎng)又具有哪些品質(zhì)？他們的行為有何不同，你更贊成哪一種行為？其次，讓學(xué)生互相分享和討論自己的觀(guān)點(diǎn)，并回答這些問(wèn)題。繪本講述了一個(gè)因?yàn)閷?duì)待夢(mèng)想的不同態(tài)度，而使人生境遇截然不同的故事。主人公艾薩克因?yàn)橄嘈艍?mèng)想的真實(shí)性，一直苦苦追尋自己的夢(mèng)想，最后發(fā)現(xiàn)寶藏近在咫尺，而衛(wèi)兵隊(duì)長(zhǎng)因?yàn)椴幌嘈艍?mèng)想可以實(shí)現(xiàn)，所以永遠(yuǎn)都固守在皇宮旁的橋上。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題，能夠?qū)ξ恼碌闹髦夹纬擅鞔_的了解，懂得人要有夢(mèng)想，并且要堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，只有堅(jiān)持自己的信念，不斷追求夢(mèng)想，才有機(jī)會(huì)獲得成功。

繪本的故事情節(jié)通常傳遞真善美的價(jià)值觀(guān)，通過(guò)閱讀理解繪本中的優(yōu)良美德和行為規(guī)范，學(xué)生能夠形成積極的人生態(tài)度，樹(shù)立積極的價(jià)值觀(guān)念，并在實(shí)際生活中運(yùn)用這些態(tài)度和行為準(zhǔn)則。教師要充分挖掘繪本中的情感和價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)到其蘊(yùn)含的價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生形成優(yōu)良品格。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀作為一種新型教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中發(fā)揮了重要作用，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，也可以使學(xué)生通過(guò)繪本中形象化的圖畫(huà)內(nèi)容，激活大腦思維活力，提高閱讀的興趣。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視，把繪本閱讀的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，心理發(fā)展不成熟，很難堅(jiān)持閱讀活動(dòng)，因此教師需要選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的繪本，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體工具展示繪本內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。