指向地理實踐力培養(yǎng)的初中地理體驗式學習

□江蘇省南京市江寧區(qū)梅龍湖學校 崔海艷

地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，有助于學生在真實的環(huán)境中體驗和感悟人地關系，并在活動中做到知行合一，是地理課程標準的要求。體驗式學習是學生通過獲取體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用等方式獲取地理知識或技能的過程，這一過程適用于對學生地理實踐力的培養(yǎng)?；诖耍疚膹睦碚摵蛯嵶C研究兩個方面進行探討，結合實際案例分析，從不同的時空尺度，通過地理小實驗、小制作、小調(diào)查等途徑培養(yǎng)初中學生的地理實踐力。

一、初中地理實踐力培養(yǎng)的困境

初中地理實踐力培養(yǎng)是一項具有重要意義的任務，但是實踐過程中經(jīng)常遇到困境，不僅對學生的地理學習和實踐能力有所挑戰(zhàn)，也對教師的教學方法和資源應用提出了更高要求。

（一）學校方面的困境

由于初中地理實踐需要一定的場地和設備支持，尤其是當代科學技術日益更新，可是學校在這方面的投入和更新還不夠充分。很多學校的地理實踐條件有限，沒有足夠的實踐場地和相關設備，這給地理實踐的開展帶來了困難。比如，在進行地理野外考察時，由于出于安全因素的考慮，學校較少讓地理老師帶領學生走出校園，學生因此缺乏與實際環(huán)境接觸的機會。此外，缺乏現(xiàn)代化的地理實踐設備也影響了對學生實踐力的培養(yǎng)。

（二）學生方面的困境

初中地理實踐力培養(yǎng)還面臨著學生學習興趣不高的問題。地理知識的學習往往更注重理論，而實踐環(huán)節(jié)較少，使得學生在實踐過程中可能會感到乏味，缺乏主動參與的積極性。他們往往更喜歡通過書本和網(wǎng)絡獲取地理知識，而對于實地探索和實踐活動卻興趣不濃。這給教師培養(yǎng)學生地理實踐力提出了更高的要求，需要設計出趣味性和實用性兼具的地理實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，以此提升他們的實踐能力。

（三）社會和家庭方面的困境

社會環(huán)境和家庭背景的因素也會影響對學生地理實踐力的培養(yǎng)。一些學生可能來自農(nóng)村或經(jīng)濟條件較差的家庭，他們?nèi)狈εc地理實踐相關的經(jīng)驗和機會。這使得他們在進行地理實踐時可能會感到不適應，更容易產(chǎn)生挫敗感和自卑心理。教師需要關注并積極引導這些學生，為他們創(chuàng)造更多參與地理實踐的機會，降低他們參與實踐的門檻。

二、地理體驗式教學的意義

（一）創(chuàng)建適宜的學習環(huán)境

體驗式學習可以為學生提供了一個更加真實和直觀的學習環(huán)境。傳統(tǒng)的黑板白卷的教學方式，往往只是停留在課本知識的層面，而地理體驗式教學更加注重學生的實際參與和親身體驗。當學生實地考察時，他們會通過體驗地理現(xiàn)象、參與解決問題的過程來親身感受地理的魅力和實用性，激發(fā)學習的興趣。正所謂“百聞不如一見”。例如，條件允許的學校，地理組可以組織學生到地理景點參觀研學，讓他們目睹山川河流的壯麗景色，親自感受氣候的變化和地域間生態(tài)環(huán)境的不同，從而更加深入理解一些地形地貌等基本地理概念和理論。再比如，若無法走出教室，或者當?shù)貨]有相關資源的，可以借助現(xiàn)代智能設備（VR 等）虛擬構建地理環(huán)境，進入虛擬地理環(huán)境進行體驗，同樣也能達到預期目的。

（二）發(fā)展空間思維和地理思維

地理體驗式教學能夠促進學生的空間思維與地理思維的發(fā)展。地理學涉及地球表面的空間關系和地理要素的相互作用。通過實地考察和親身體驗，學生能夠更加直觀地感受和理解地理現(xiàn)象背后的空間關系。這有助于培養(yǎng)學生的空間思維能力和地理思維方式，使他們能夠更好地理解和解決實際問題。通過體驗式學習，學生可以參與到各種地理實踐活動中，如地圖制作、模擬實驗、地理調(diào)查等，不僅可以提升動手能力，還能提升分析問題和解決問題的能力。

（三）提升地理核心素養(yǎng)

地理體驗式教學能夠提升學生的地理素養(yǎng)和實踐能力。地理學是一門綜合性強的學科，要求學生具備一定的實際運用能力。通過實地考察和親身體驗，學生能夠?qū)⑺鶎W地理知識與實際生活相結合，培養(yǎng)實際應用能力。例如，通過實地考察農(nóng)田的地形和土壤水分狀況，學生能夠更好地了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件，并且能夠運用所學知識提出合理的農(nóng)業(yè)發(fā)展方案。

（四）培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和能力

體驗式學習還可以促進學生的團隊合作和溝通能力的發(fā)展。在地理實踐活動中，學生往往需要與同伴進行互動和合作，共同完成一項任務或項目。通過與他人的合作，學生可以學會如何進行溝通和協(xié)作，培養(yǎng)團隊合作精神和解決問題的能力。

三、初中地理課堂體驗式學習的形式

地理實踐力是指人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，是地理學科核心素養(yǎng)之一。在初中地理教學中加強對學生地理實踐力的培養(yǎng)，不僅能很好地提升學生學習的效果和行動能力，也能最大限度激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。目前，地理實踐力培養(yǎng)已成為新課程改革的重點，同時也是初中地理教學的難點。

體驗式學習是一種培養(yǎng)學生地理實踐力和地理素養(yǎng)的有效教學策略，其將學生置身于真實的地理環(huán)境中，使學生通過親身體驗和參與，獲得真實的、基于自身理解的經(jīng)驗積累，從而激發(fā)學生學習的興趣和動力。下面將介紹一些常見的初中地理課堂體驗式學習的形式以供參考。

（一）小調(diào)查

地理課堂教學經(jīng)常將周邊的地理事象引入課堂，通過布置一些特色作業(yè)，使學生親自觀察、感知和體驗地理現(xiàn)象和過程。教師在采用“小調(diào)查”體驗式教學形式時，要做好小調(diào)查的科學設計，具體操作如下：

首先，為了確保調(diào)查的有效性和準確性，教師需要仔細選擇調(diào)查的主題。比如，選擇“中國傳統(tǒng)民居與當?shù)刈匀画h(huán)境”為調(diào)查主題，讓學生參考七年級下冊地理課本31—32 頁，選擇一個感興趣的民居展開調(diào)查，制定調(diào)查的方法和步驟。學生可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式獲取相關信息，了解所選民居的外觀和內(nèi)部結構簡圖，了解它的建筑特點以及在世界對應的分布地區(qū)，進而分析建筑特點的形成與當?shù)刈匀画h(huán)境等諸多要素具有怎樣的關系。這個主題的選擇符合地理教學大綱的要求，并且與學生日常生活中的實際情況相關。為了保證數(shù)據(jù)的準確性和可靠性，教師還要告訴學生如何遵循調(diào)查的基本原則，如保持客觀和爭取更多的參與。

其次，教師安排學生以小組為單位對所選擇的民居進行專項調(diào)查。在調(diào)查完成后，學生將對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，協(xié)作完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計和圖表制作，更直觀地展示調(diào)查結果。在這一過程中，學生將學習如何運用地理知識和統(tǒng)計方法進行科學的數(shù)據(jù)分析，提升自身的獨立思考能力和解決問題的能力。

最后，舉行一個成果展示活動。學生把自己的調(diào)查成果和分析結果展示給全班同學和老師，為學生提供展示自己成果的機會，讓其他同學從中學習和借鑒。此外，教師應對學生的調(diào)查結果進行評價和點評，幫助他們更好地理解和掌握地理知識。

（二）小實驗

在地理小實驗中，學生可以使用一些簡單的實驗器材，如地球儀、溫度計、磁力羅盤、鐵架臺等，進行一些簡單的地理實驗。實驗可以涉及地形、氣候、水文等內(nèi)容，旨在幫助學生直觀地感受和理解地理概念。通過小實驗，教師可以讓學生見證地理事象的發(fā)生發(fā)展過程，培養(yǎng)學生利用周邊事物對地理現(xiàn)象、規(guī)律進行探討的習慣，提升他們的實踐能力和問題解決能力。

比如，組織“測量影子在一年中的長短變化”的實驗，讓學生通過觀測9 月23 日豎立的筆影子長度比10 月18 日的影子短，親身體驗隨著地球公轉運動，太陽高度在發(fā)生由大到小的變化，從而導致影子長度也發(fā)生了變化，從而明白地球公轉產(chǎn)生的地理意義之一，即形成四季。

再如，組織“探究不同因素對水土流失的影響”實驗。教師可以設計兩個相同坡度的黃土堆代表山坡，一邊的山坡有植被覆蓋，另一邊則是地表裸露，兩個噴壺同時灑水代表暴雨天氣，讓學生觀察兩山坡產(chǎn)生的水流，它們的水量和水體的顏色有何區(qū)別，然后調(diào)整灑水桶流水的強度，對比降水等級不同時，它們的水量和水體的顏色有何區(qū)別。通過實驗觀察，明確地表植被對水土流失受植被、降水強度的影響這一抽象的知識點，既形象又容易理解。

（三）小游戲

游戲類活動最能活躍課堂氣氛，深受初中學生的喜歡。為了提高初中生對地理知識的學習興趣和參與度，將難點、重點知識和室外的游戲活動相結合，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，也能減輕教師的授課負擔。

比如，在“地圖的閱讀”中“如何辨別方向”教學時，教師可以開展一個尋寶小游戲，在游戲開始之前提供不同方向提示的校園地圖，要求學生在“地圖的閱讀”的基礎上，即一般定向法、指向標定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法等方法的引導下，利用已經(jīng)掌握的知識去尋找隱藏在教室內(nèi)或校園中的“寶藏”。教師應事先布置好尋寶的范圍和規(guī)則，并將寶藏隱藏在特定的位置。學生則被分成若干小組，通過解開謎題、回答問題或者完成任務來逐漸獲取線索，最終找到寶藏。通過尋寶游戲，學生能夠積極思考與合作，不僅能夠加深對地理概念的理解，還可以培養(yǎng)團隊合作能力與解決問題的能力。同時，尋寶過程中的樂趣也能夠激發(fā)學生學習地理科學的熱情，使他們更加主動地去探索和學習地理知識。

（四）小制作

教師組織以小組為單位的地理手工小制作競賽、主題小報制作競賽、簡易教具制作等競賽活動，讓抽象的知識更直觀。比如，教師可以制作一個地理模型，用來模擬地球的地貌和地理特征，使學生更好地理解地球的形狀、大洋分布、陸地的分布以及山脈、河流等地理要素。

首先，教師需要準備一些材料，包括泡沫板、紙張、顏料、剪刀、膠水等。學生根據(jù)自己的想法和創(chuàng)意選擇合適的材料進行制作。

其次，根據(jù)實際情況開始制作地理模型。第一步，使用泡沫板構建一個地球的基本形狀。第二步，根據(jù)地理知識，在地球模型上標注出山脈、河流、大洋和陸地等要素。學生可以使用不同顏色的紙張和顏料來呈現(xiàn)不同的地形特征。在制作過程中，教師可以進行一些討論和解釋，如高原和山地的形態(tài)有什么不同？為什么某些地方形成了河流和湖泊？幫助學生理解地理書本上抽象的各種各樣地形的判讀和復雜現(xiàn)象的理解。

最后，完成地理模型后，學生進行展示和分享。學生可以解釋制作地理模型的過程和所學到的地理知識，其他同學也可以提出問題或給予反饋，從而互相學習、共同進步。通過這些簡單可行的地理小制作活動，學生不僅可以在動手制作中培養(yǎng)實際操作能力，還可以加深對地理知識的理解和記憶。同時，這也是一次培養(yǎng)合作精神和團隊意識的機會，通過相互合作和分享，學生能夠更好地與他人溝通和互動。

在完成一次又一次的小制作活動后，學生的學習興趣提高了，對地理知識的理解力也提升了。通過實際操作和交流，學生可以更好地掌握地理學科的基本概念和技巧，為將來的學習打下堅實的基礎。教師應帶領學生用創(chuàng)意和想象來制作地理模型，探索地球的奧秘，豐富地理知識，使學生在實踐中應用地理概念和技巧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作能力。

（五）小VR

在一些硬件設施條件較好的學校，地理組擁有自己的VR 教室，所以教師可以通過模擬真實環(huán)境，讓學生親身體驗不同地理環(huán)境，感受到地質(zhì)、氣候和生態(tài)系統(tǒng)的真實性。學生可以在虛擬現(xiàn)實世界中親自探索雄偉的山脈、廣袤的草原、神秘的沙漠以及湍急的河流。這種身臨其境的學習經(jīng)歷不僅可以提供獨特的視覺體驗，還能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，幫助學生更好地理解地球全貌，有效突破重難點知識，增強他們對地理知識的記憶，取得良好的教學效果。

以上形式只是初中地理課堂體驗式學習的一部分示例，教師可以依據(jù)新課標要求和培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)形成的實際需求，靈活運用不同的形式來提升學生的地理實踐力，通過體驗式學習拓寬學生的知識面，加深學生對地理學科知識的理解，培養(yǎng)學生的探索精神、合作能力和環(huán)保意識。

四、結語

綜上所述，初中地理體驗式學習不僅是一種教學方法，還體現(xiàn)了教師在新一輪課程改革中對核心素養(yǎng)的初心追求，注重學生的經(jīng)驗積累，注重學生的個性化發(fā)展，真正將學生的自由生長、思維伸長、能力發(fā)展放在教學中央?；诘乩韺嵺`力培養(yǎng)的初中地理課堂體驗式教學是一種值得深入探索和應用的教學方法，可以更好地促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，并為他們未來的學習和生活打下堅實的地理基礎。