核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)課堂情境化教學(xué)策略

□山東省日照市東港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安桂萍

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)情境能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在運(yùn)用情境化教學(xué)方法時(shí)，初中英語(yǔ)教師需要關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)層面上的發(fā)展?jié)摿ΓY(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，立體化呈現(xiàn)教學(xué)情境中的關(guān)鍵問(wèn)題與學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、文化情境、生活情境、交際情境等易于學(xué)生理解的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中豐富語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)?；诖?，本文圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)課堂情境化教學(xué)策略展開(kāi)探究。

一、初中英語(yǔ)課堂實(shí)施情境化教學(xué)的意義

（一）符合認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)效率

對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，英語(yǔ)課堂中的教學(xué)情境能夠影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將情境教學(xué)法創(chuàng)新地融入課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

情境教學(xué)法與建構(gòu)主義理論的有機(jī)融合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情境中。情境教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，能顯著提高教學(xué)效率。英語(yǔ)作為一門(mén)工具性語(yǔ)言，在課堂中以影響認(rèn)知學(xué)習(xí)思維為導(dǎo)向。符合認(rèn)知規(guī)律的情境教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與情境教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比分析，并客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果和課堂表現(xiàn)情況。在綜合分析多項(xiàng)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以從學(xué)生群體中挖掘出認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，并將教學(xué)情境作為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維品質(zhì)的重要載體，讓學(xué)生快速沉浸到英語(yǔ)語(yǔ)境中，并全面理解英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用規(guī)律。

（二）滲透因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，需要以因材施教、以生為本等教育原則為基礎(chǔ)，著重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性。多元化的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生全面感知英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性、人文性、思維性等特征。教師還應(yīng)在單元主題框架的基礎(chǔ)之上，合理設(shè)置問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，在滲透因材施教理念的過(guò)程中，兼顧學(xué)生的認(rèn)知差異，努力激發(fā)學(xué)生的求知欲與表達(dá)欲。在多樣化的英語(yǔ)情境中，學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)境理解能力能夠直接影響其在課堂上的自主學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)從建構(gòu)主義理論出發(fā)，將因材施教原則體現(xiàn)在分層教學(xué)目標(biāo)、分層作業(yè)之中。

教師應(yīng)滲透因材施教的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，并將英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展精準(zhǔn)融合，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在特定語(yǔ)境中深入理解英語(yǔ)對(duì)話、語(yǔ)篇中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。尊重不同層次學(xué)生的認(rèn)知差異，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，將問(wèn)題的選擇權(quán)交給學(xué)生，并將英語(yǔ)問(wèn)題與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起。

（三）有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是貫徹素質(zhì)教育改革目標(biāo)的重要教學(xué)手段。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素養(yǎng)，是將知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀、思維品質(zhì)等層面有機(jī)整合在一起的外在體現(xiàn)。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)情況，并將綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合。

情境教學(xué)法能夠顯著提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，使其通過(guò)認(rèn)知建構(gòu)，將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化到思維層面上，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行遷移應(yīng)用。提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是立足于學(xué)生全面發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中有側(cè)重點(diǎn)地開(kāi)展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，在特定語(yǔ)境、情境中感知語(yǔ)言的建構(gòu)規(guī)律，將語(yǔ)法、詞法句法等基礎(chǔ)知識(shí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，并給予其正向的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和言語(yǔ)激勵(lì)。

二、初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

（一）語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展要求應(yīng)該具備的必備品格與關(guān)鍵能力，主要分為語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格四個(gè)維度。

語(yǔ)言能力是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，集中表現(xiàn)在知識(shí)、語(yǔ)感、技能、交際策略的運(yùn)用層面上。結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握情況，教師應(yīng)將語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)維度。

學(xué)習(xí)能力普遍體現(xiàn)在學(xué)生所具備的元認(rèn)知、交際和情感策略層面上。教師應(yīng)側(cè)重于構(gòu)建有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在客觀展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力過(guò)程中，教師應(yīng)將多元化的語(yǔ)境、學(xué)習(xí)方式融為一體，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在客觀評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師需要避免學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維觀念，應(yīng)將自主、合作、探究等學(xué)習(xí)模式融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力雖然是相互獨(dú)立的關(guān)系，但是共同影響著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的感官體驗(yàn)。

（二）思維品質(zhì)與文化品格

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要將對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)，作為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和合作探究的重要目標(biāo)。思維品質(zhì)普遍集中于學(xué)生在思考和辨析活動(dòng)層面上的表現(xiàn)，教師應(yīng)將推理分析、理性判斷、客觀表達(dá)等多元化的思維和活動(dòng)，集中體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出英語(yǔ)知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，并將英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性、人文性特征體現(xiàn)在語(yǔ)境和教學(xué)情境中。

思維品質(zhì)與文化品格普遍集中于以英語(yǔ)交際為中心的自主學(xué)習(xí)模式。在培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)集中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)與文化背景有何種關(guān)聯(lián)，將口語(yǔ)交際等語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生在理解并尊重文化差異的同時(shí)，能夠借助教師的引導(dǎo)融入多元化語(yǔ)境和情境中。

良好的思維品質(zhì)與文化品格是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信心的關(guān)鍵，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并引領(lǐng)學(xué)生從文化包容和比較異同的視角發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)情境化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元情境，培養(yǎng)思維能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師需要積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation?”教學(xué)為例，教師可以將“過(guò)去的事件”作為單元主題，將英語(yǔ)詞匯的過(guò)去時(shí)語(yǔ)態(tài)與一般現(xiàn)在時(shí)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)設(shè)“回到過(guò)去的一天”等主題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想過(guò)去的事件，并將有趣的事情在小組內(nèi)部進(jìn)行分享。創(chuàng)設(shè)多元化的英語(yǔ)教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其運(yùn)用思考和辨析方法，客觀地表述過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的事情，并對(duì)事件發(fā)展變化過(guò)程進(jìn)行細(xì)節(jié)描述。在引導(dǎo)學(xué)生回憶寒暑假的過(guò)程中，教師需要以身作則，將過(guò)去時(shí)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在時(shí)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，并將思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)融入主題情境中。在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，需要突出學(xué)生的主體地位，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想曾經(jīng)發(fā)生的事件，并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)性地表述出來(lái)。

（二）精選英語(yǔ)題材，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要精選英語(yǔ)題材，在教學(xué)情境中著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，以此影響學(xué)生的核心價(jià)值觀。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What’s the best movie theater?”教學(xué)為例，教師可以將探討“喜愛(ài)的電影”作為單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中對(duì)電影中的文化現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比。在引導(dǎo)學(xué)生比較文化異同的過(guò)程中，教師需要關(guān)注題材和單元主題的關(guān)聯(lián)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在本單元主題框架下，教師可以根據(jù)學(xué)生所給出的國(guó)內(nèi)外影視劇，與學(xué)生共同探討中西方文化存在的差異。教師需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、西方文化的發(fā)展背景等資料作為主要題材，為學(xué)生陳列出文化層面上的異同點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異，以包容的心態(tài)對(duì)待日常生活中的不同文化現(xiàn)象，在樹(shù)立文化自信的過(guò)程中，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具，展現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要精準(zhǔn)實(shí)施分層教學(xué)，在教學(xué)情境中逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Will people have robots?”教學(xué)為例，教師可以圍繞“預(yù)測(cè)”這一類話題與學(xué)生展開(kāi)討論，并從中挖掘不同層次學(xué)生的理解和思考方向。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有科技感的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與到話題討論、小組交流等互動(dòng)環(huán)節(jié)中。為了在情境中實(shí)施分層教學(xué)，教師需要觀察學(xué)生對(duì)特定互動(dòng)話題和問(wèn)題的理解情況，從思辨、合理想象的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。

分層教學(xué)有助于突出學(xué)生的個(gè)性化特征，使其在參與課堂討論的過(guò)程中將想象結(jié)果分享給小組成員。教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中合理想象，自主學(xué)習(xí)課堂上的語(yǔ)篇等資料，并將關(guān)鍵語(yǔ)句分享出來(lái)。

（四）鼓勵(lì)分享總結(jié)，提升語(yǔ)言能力

在初中英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生分享并總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)成果，以此提升其語(yǔ)言能力。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“What’s the matter?”教學(xué)為例，教師可以將“健康問(wèn)題”作為單元主題，引導(dǎo)學(xué)生重視自己和家人身上存在的健康問(wèn)題。在生活化教學(xué)情境中，教師需要闡述學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題給出合理的建議。在鼓勵(lì)學(xué)生分享與總結(jié)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，教師需要兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知差異，將語(yǔ)感、語(yǔ)言技能與交際策略體現(xiàn)在教學(xué)情境中。教師需要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所提出的具體問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并抓住學(xué)生表述的重點(diǎn)，引領(lǐng)其他同學(xué)共同梳理出教材語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。

從培養(yǎng)語(yǔ)言能力層面構(gòu)建教學(xué)情境，更加考驗(yàn)教師與學(xué)生的默契程度，教師需要在情境中表現(xiàn)出耐心和細(xì)心，才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行健康主題的討論。

（五）結(jié)合課外實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用知識(shí)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)需要體現(xiàn)出實(shí)踐性等特征，這樣才能有針對(duì)性地提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，在實(shí)踐中理解、內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Could you please clean your room?”教學(xué)為例，教師需要結(jié)合課外實(shí)踐項(xiàng)目，將學(xué)生所面臨的交際溝通問(wèn)題搬到教學(xué)情境中。本單元主題是“有禮貌的請(qǐng)求”，教師可以在滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，在情境中合理組織教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐情境的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)用思維，立體化呈現(xiàn)請(qǐng)求、征求允許等場(chǎng)景中的交際口語(yǔ)，以身作則，將課外實(shí)踐項(xiàng)目與教學(xué)情境融合起來(lái)，客觀地展現(xiàn)有禮貌的問(wèn)答環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力和應(yīng)用思維，讓學(xué)生將英語(yǔ)作為一種溝通工具，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性等特征。

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)情境，考驗(yàn)學(xué)生的及時(shí)反應(yīng)能力，因此教師可以運(yùn)用開(kāi)火車、猜謎語(yǔ)等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生放松心情并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)釋放學(xué)習(xí)壓力，在寓教于樂(lè)中習(xí)得知識(shí)。

（六）注重主觀感受，培養(yǎng)交際習(xí)慣

在初中英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生的主觀感受，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際習(xí)慣。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Have you ever been to a museum?”教學(xué)為例，教師仍然可以圍繞“過(guò)去發(fā)生的事情”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論。但是教師應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生的主觀感受和認(rèn)知規(guī)律，將多種生活場(chǎng)所和情景融入其中，從由淺入深的角度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際習(xí)慣，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能層面端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，注重每名學(xué)生的主觀感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言、提出意見(jiàn)和問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與到情境式學(xué)習(xí)中。

在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)其他學(xué)生保持安靜，仔細(xì)觀察和記錄發(fā)言學(xué)生所表述的主要內(nèi)容，并將其對(duì)過(guò)去事件的觀點(diǎn)與自己的想法進(jìn)行對(duì)比，營(yíng)造自由討論的英語(yǔ)課堂氛圍。注重主觀感受是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科人文性特征的關(guān)鍵，教師應(yīng)以此為創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在情景式學(xué)習(xí)中形成良好的交際習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)教師需要將課堂教學(xué)情境作為發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要載體，根據(jù)學(xué)生在情境中的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞單元主題、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。