完善家校合作 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

□山東省青島市即墨區(qū)靈山辛莊小學(xué) 金修紅

著名教育家陶行知認(rèn)為：“家庭教育和學(xué)校教育是相輔相成的。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校教育是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)?！苯陙?，教師不斷思考如何開拓更廣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。在對(duì)身邊環(huán)境和條件進(jìn)行梳理后，除了一些教材資源，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)也是一個(gè)重要的教育資源，家長(zhǎng)的參與能夠有效彌補(bǔ)教育資源缺乏的問題?；诖?，本文對(duì)如何通過完善家校合作，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性展開探究。

一、家校合作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響和作用

在教育界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知中，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)這種學(xué)科類教學(xué)主要依靠的是教師的教學(xué)方法，配合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)的一些資源條件，而小學(xué)要想完全依靠這些先進(jìn)的教學(xué)條件，顯然不符合實(shí)際。因此，教師需要尋找其他的教學(xué)資源，從現(xiàn)實(shí)情況來看，數(shù)學(xué)教學(xué)資源相對(duì)較少，但是這并不意味著教師不能有效地進(jìn)行教學(xué)，事實(shí)上，很多優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過自己的努力和創(chuàng)新，成功地開展了高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。

為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)，筆者研究了一些國(guó)內(nèi)外卓有成效的教育學(xué)理論，在諸多理論中探索能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)獲得認(rèn)知發(fā)展的教育研究。其中的一項(xiàng)理論引起了筆者的注意，它是由瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知發(fā)展理論”。該理論認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，而這種認(rèn)知需要來自周邊環(huán)境，尤其是學(xué)生真切接觸最多的環(huán)境，這不由讓筆者想到了家庭教育環(huán)境。小學(xué)生剛剛經(jīng)歷了學(xué)前教育階段，自出生后就不斷適應(yīng)不同的環(huán)境，但是學(xué)生唯一一直保持親密接觸的環(huán)境就是家庭和學(xué)校，這是學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式表現(xiàn)的主要來源。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，皮亞杰強(qiáng)調(diào)，兒童不是機(jī)械地對(duì)環(huán)境刺激做出反應(yīng)，而是積極主動(dòng)的探索者，其心理是先天遺傳和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。

筆者從該理論中領(lǐng)悟到，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展既受到學(xué)校教育的影響，也受到家庭教育的影響。因此，家庭和學(xué)校是學(xué)生建立信任、獲取知識(shí)和接受教育最可靠的來源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展理論，通過家校合作可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，這種教育模式的優(yōu)勢(shì)在于家庭和學(xué)校共同努力，共同推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

在促進(jìn)家庭教育方面，家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流是學(xué)生能夠從家庭獲取的重要幫助，然而許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在促進(jìn)學(xué)校教育方面，教學(xué)難題在于教師很難理解學(xué)生為何數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)、尤其是學(xué)習(xí)興趣不高等問題，家校合作的方式可以幫助教師從家庭背景和家庭教育上找到問題根源，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。當(dāng)教師充分掌握這些情況，便可以制定有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)的實(shí)效性。從這兩個(gè)環(huán)境的互相促進(jìn)作用來看，家校應(yīng)該相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知發(fā)展。

二、家校合作提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）建立有效的家校溝通機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升教學(xué)時(shí)效性的關(guān)鍵是完善家校溝通機(jī)制。目前，小學(xué)生中有很多留守兒童，學(xué)生回家后面對(duì)的是更年長(zhǎng)的長(zhǎng)輩，這些長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，很多處于不管不問的狀態(tài)。還有一些家長(zhǎng)本身受教育程度不足，自身素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有很強(qiáng)的意識(shí)，不重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，目前很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依靠教師的督促和學(xué)生的自覺，教育效果往往不夠理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。作為長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，筆者認(rèn)為即使家長(zhǎng)忙于工作，沒有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但作為教師，有必要建立與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

基于地區(qū)完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和公共網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，筆者提出一種名為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大家庭”的家校溝通機(jī)制。在這一機(jī)制下，教師建立家長(zhǎng)微信群、學(xué)校網(wǎng)站和在線教育平臺(tái)等多種溝通渠道。通過家長(zhǎng)微信群，教師能夠及時(shí)聯(lián)系所有學(xué)生家長(zhǎng)，定期在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)布小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)材料，并在每次新教材發(fā)布后同步發(fā)送至微信群，提醒家長(zhǎng)查閱，方便家長(zhǎng)閑暇時(shí)在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。關(guān)于在線教育平臺(tái)，筆者通常使用的是數(shù)學(xué)貓、趣味數(shù)學(xué)和競(jìng)賽數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)貓可以提供數(shù)學(xué)同步課程和奧數(shù)輔導(dǎo)等，趣味數(shù)學(xué)和競(jìng)賽數(shù)學(xué)可以提供數(shù)學(xué)視頻和練習(xí)。筆者每周都會(huì)在這些平臺(tái)上搜索一些教學(xué)資源和數(shù)學(xué)練習(xí)題，將這些資源作為學(xué)生的課后作業(yè)，供學(xué)生在線答題，并同步發(fā)送至微信群，讓家長(zhǎng)查看孩子的考試成績(jī)。這些線上資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了良好的溝通渠道，也為家校合作提供了共同教育的機(jī)會(huì)。

然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，線上家校溝通可能無法完全促進(jìn)教學(xué)成效，因?yàn)閮H通過線上溝通，教師無法準(zhǔn)確了解家長(zhǎng)是否為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了足夠的支持，并且，教師也需要從家長(zhǎng)處了解學(xué)生在家庭教育中能夠提供的幫助、實(shí)際成效等真實(shí)反饋，而這些真實(shí)信息的獲得必須通過線下溝通。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，教學(xué)工作也是如此，需要根據(jù)真實(shí)的調(diào)查和了解，才能切實(shí)獲取提高教學(xué)時(shí)效性的方法。因此，筆者通常采取定期舉行家長(zhǎng)會(huì)和開展家訪活動(dòng)的方式，一般在周末召開，也被稱為“周末親子溝通日”。針對(duì)班級(jí)中普遍存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，筆者會(huì)組織學(xué)生家長(zhǎng)來學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上，筆者先對(duì)班級(jí)中的數(shù)學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)存在的難點(diǎn)，要求家長(zhǎng)自由發(fā)言，筆者根據(jù)家長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)回答來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)態(tài)度問題，筆者通常會(huì)上門家訪，實(shí)地探訪學(xué)生的家庭教育環(huán)境。經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，這種實(shí)地調(diào)查和溝通的方式非常有效，能夠真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且已經(jīng)幫助許多學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（二）提高家長(zhǎng)的參與度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)效性方面，家校合作模式最大的難點(diǎn)是家長(zhǎng)參與度的問題。這些家長(zhǎng)往往沒有時(shí)間或精力關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。作為教師，深知家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重要影響，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者制定了一套方案來提高家校合作模式下的家長(zhǎng)參與度。

在小學(xué)教育環(huán)境中，通常最缺乏的是優(yōu)質(zhì)的教育資源，尤其是實(shí)踐性的教學(xué)案例。因此，教師可以建立“家長(zhǎng)志愿者制度”，該制度主要圍繞提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性展開。在整個(gè)志愿者機(jī)制設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)家長(zhǎng)的興趣和特長(zhǎng)設(shè)立不同的志愿者崗位，如課程輔導(dǎo)、課程教學(xué)、游戲組織等。例如，對(duì)課程教學(xué)志愿者服務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐性的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)親自設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題和答案，讓學(xué)生在空閑時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，開展對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程。通過這一過程，家長(zhǎng)發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)踐性的教育優(yōu)勢(shì)，能夠了解孩子在數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的問題，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該改進(jìn)的地方。這種方式不僅有助于彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的問題，還可以強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的參與度，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性有所幫助。

家長(zhǎng)在家校合作上參與度不高的一個(gè)主要原因是教育意識(shí)不強(qiáng)。教師只有意識(shí)到對(duì)家長(zhǎng)思想上的引導(dǎo)，才能真正增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的家校合作參與意識(shí)。筆者重點(diǎn)采取舉辦家長(zhǎng)教育講座來解決這一問題，要求家長(zhǎng)每周末抽出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間觀看網(wǎng)絡(luò)講座，講座內(nèi)容是筆者在網(wǎng)絡(luò)上搜索并剪輯的一些視頻片段，如“如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣”“如何引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)”等。通過傳遞這些內(nèi)容，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)掌握科學(xué)的教育方法，從而知道如何指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這類方法目前已經(jīng)取得了一些成效，學(xué)生由原來不太重視數(shù)學(xué)逐漸端正學(xué)習(xí)態(tài)度，班級(jí)成績(jī)也獲得了整體提升。

除了以上方法，筆者還嘗試了一些其他學(xué)科常用的教學(xué)方法——讓家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng)。這類活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不常見，但筆者認(rèn)為這是一種有益的嘗試。根據(jù)觀察，很多學(xué)生由于平日里缺乏家長(zhǎng)關(guān)心，普遍更在意家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)，因此，讓家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng)可以讓學(xué)生更重視自己在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，感受到家庭與學(xué)校的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了驗(yàn)證是否能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，筆者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加課堂教學(xué)觀摩、小組交流等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，這樣，能夠提高家長(zhǎng)對(duì)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注。在這一過程中，家長(zhǎng)會(huì)立刻反映一些問題，比如，學(xué)生在分?jǐn)?shù)計(jì)算中的理解能力不足、對(duì)數(shù)學(xué)混合式計(jì)算缺乏思維邏輯等，提供針對(duì)性的建議和想法，筆者根據(jù)家長(zhǎng)意見適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，有助于教學(xué)實(shí)效性的提升。

（三）家庭教育與學(xué)校教育的融合

很多教育研究者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要依靠學(xué)校教育，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性和邏輯性的學(xué)科，只有數(shù)學(xué)教師才有能力給予學(xué)生專業(yè)的輔導(dǎo)，而筆者經(jīng)過對(duì)教育理論的研究和教學(xué)實(shí)踐的反思，認(rèn)為這種觀點(diǎn)并不盡然。雖然數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，但是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)還在基礎(chǔ)運(yùn)算范圍內(nèi)，且很多數(shù)學(xué)運(yùn)算都以生活中的實(shí)踐作為案例開展教學(xué)，一方面是為了便于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，另一方面是教育政策將數(shù)學(xué)作為實(shí)用性的學(xué)科導(dǎo)向所致，并非家庭難以企及的教育內(nèi)容，即數(shù)學(xué)本就是來自生活且應(yīng)用于生活的一門學(xué)科。在這一認(rèn)知下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能閉門教育，而應(yīng)向家庭延伸，將學(xué)科知識(shí)更多地在生活中進(jìn)行應(yīng)用和驗(yàn)證。不可否認(rèn)的是，學(xué)生除了接觸課堂，接觸最多的就是家庭，而數(shù)學(xué)作為實(shí)用性學(xué)科，應(yīng)用最多的場(chǎng)景也是家庭。

從學(xué)校教育、家庭教育兩個(gè)方面看待數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性，在課堂中，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種模擬形式下的理論性教學(xué)，在家庭生活中，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種真實(shí)形式下的實(shí)踐性教學(xué)，無論哪種環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，都不應(yīng)獨(dú)立存在，缺失任何一個(gè)環(huán)境，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。因此，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)該融合，這種從課堂理論逐步深入家庭生活實(shí)際的融合教育，實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。學(xué)生從學(xué)習(xí)心理上對(duì)學(xué)校教育的態(tài)度較為嚴(yán)肅，認(rèn)可學(xué)校教育的權(quán)威性，但從依靠心理上，對(duì)家庭教育的態(tài)度較為信任，認(rèn)可家庭教育的傳承性，這可以反映出兩種教育方式的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生而言更是一種學(xué)習(xí)方法，家庭教育對(duì)學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)觀念。

基于以上理解，筆者認(rèn)為家校合作的最高境界是融合式教育，這種融合式的方法應(yīng)基于一個(gè)共同的目標(biāo)，即在學(xué)生的數(shù)學(xué)培養(yǎng)上要基于一致的標(biāo)準(zhǔn)，而非教師和家長(zhǎng)存在目標(biāo)上的差異，這也是教師在教學(xué)中要面對(duì)的難點(diǎn)。很多家長(zhǎng)不太在意孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)，而筆者作為數(shù)學(xué)教師，教學(xué)目標(biāo)是盡可能提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就為教學(xué)實(shí)效性的提升帶來了難題。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一致性，筆者為每個(gè)學(xué)生制定了學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)成績(jī)目標(biāo)，為了獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，筆者將制定好的目標(biāo)表發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生回家轉(zhuǎn)交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以據(jù)此提出意見或建議，也可以在目標(biāo)書上簽字表示認(rèn)同，經(jīng)過反復(fù)溝通并與家長(zhǎng)達(dá)到一致意見后，筆者才會(huì)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。這種策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有實(shí)用性，能夠獲得家庭的支持，并根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)往往能夠取得較好的效果，更符合學(xué)生的實(shí)際需求。

除此之外，筆者認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育的融合不僅是學(xué)校和家庭雙方的一種一致性態(tài)度，還應(yīng)強(qiáng)化家長(zhǎng)的行動(dòng)力，包括對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的參與性、數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐性、數(shù)學(xué)思維的教導(dǎo)性。目前對(duì)家長(zhǎng)的這些要求還難以實(shí)現(xiàn)，只能做到讓家長(zhǎng)理解數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，一些有能力的家長(zhǎng)還能參與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)理念的完善。無論如何，教師都應(yīng)致力于提升家長(zhǎng)素養(yǎng)，讓家長(zhǎng)能夠更多地支持孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠產(chǎn)生極大的助力作用。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，即如何使學(xué)生獲得實(shí)際的學(xué)習(xí)成果。然而，由于條件有限，可利用的教學(xué)資源不足，教師要考慮充分發(fā)揮家校合作的作用。在家校合作教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，教師要面對(duì)家長(zhǎng)的教育水平和時(shí)間限制的問題，以及學(xué)校與家長(zhǎng)之間可能存在不同的教育理念的問題，需要進(jìn)行有效溝通，不斷探索完善家校合作的途徑，以實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。