教學(xué)評一致：架構(gòu)初中語文閱讀教學(xué)新路徑

□福建省廈門市蔡塘學(xué)校 陳倩倩

閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的核心構(gòu)成，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)、語言能力層面發(fā)揮著重要作用，閱讀教學(xué)該如何教、怎么教，始終是一線教師重點(diǎn)思考的問題所在。閱讀教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的過程，不僅關(guān)系著教師之“教”，同樣聯(lián)系著學(xué)生之“學(xué)”、教學(xué)之“評”，三者互為關(guān)聯(lián)，不可分離。教學(xué)評一致作為新課程改革重點(diǎn)提出的教學(xué)模式，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)基于教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)為一體，既為語文教師抓住課堂的邏輯主線及教學(xué)主線提供了依據(jù)，也為閱讀教學(xué)的系統(tǒng)化和層次性展開提供了切口。為此，語文教師要對閱讀教學(xué)進(jìn)行重新審視，以教為根基，以學(xué)為本位，構(gòu)建教學(xué)評一致的閱讀教學(xué)架構(gòu)，探尋更為高效的閱讀教學(xué)路徑。

一、教學(xué)評一致的概念及表現(xiàn)

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)評一致性教學(xué)模式步入了各級教師的視野，并逐漸成為現(xiàn)代教育的一大熱門。從教育認(rèn)知理論角度分析，教學(xué)評一致是一種理念和模式，旨在將教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和評價(jià)方式緊密結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)整體，由此構(gòu)建兼具協(xié)調(diào)性和一致性的教學(xué)體系。作為一種課程實(shí)施狀態(tài)，教學(xué)評一致涉及教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)活動(dòng)組織、自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)及評價(jià)反饋實(shí)施的一致性，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，內(nèi)在邏輯緊密。

（一）“教”與“學(xué)”的一致性

在教學(xué)評一致中，“教”與“學(xué)”的一致性指的是教學(xué)過程中教育者（教師）與學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的協(xié)調(diào)和一致性，這體現(xiàn)于多個(gè)層面。首先，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平保持一致，以確保教學(xué)活動(dòng)的方向性，使學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力。其次，教師所選擇的教學(xué)方法也應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力相協(xié)調(diào)。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，一致性的教學(xué)方法有助于滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。最后，教學(xué)資源一致性，即使用的教學(xué)資源，包括教材、多媒體資料等，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求保持一致，以高效實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

（二）“教”與“評”的一致性

“教”與“評”的一致性表現(xiàn)為教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)體系的一致。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用來衡量學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。一致性要求教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互匹配，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確評價(jià)。在所選用的教學(xué)方法層面，也應(yīng)和評價(jià)方式應(yīng)相一致，例如，如果閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思維品質(zhì)，評價(jià)方式則也應(yīng)考慮到審美素養(yǎng)和思維品質(zhì)維度，以確保兩者的高度協(xié)同。

（三）“學(xué)”與“評”的一致性

“學(xué)”與“評”的一致性則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價(jià)的一致，即學(xué)生應(yīng)清楚了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且這些目標(biāo)應(yīng)該與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相一致，學(xué)生須明確如何被評價(jià)，以使其能夠有針對性地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該與最終的評價(jià)任務(wù)保持一致，以確保評價(jià)任務(wù)對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所掌握的知識和技能進(jìn)行全面考查。學(xué)生獲得的反饋也應(yīng)該與其學(xué)習(xí)過程一致，反饋的目的在于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、專項(xiàng)提升，以促使其更有效地參與學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)反饋也應(yīng)同期進(jìn)行，達(dá)到“以評定學(xué)”的目的。

二、初中語文閱讀“教學(xué)評一致”的架構(gòu)路徑

（一）教為根基：找準(zhǔn)教學(xué)重心，以教促學(xué)

學(xué)是用之始，教是學(xué)之基。教學(xué)評一致中，教在首位，學(xué)是本位，初中生雖然具備一定的閱讀能力，但自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱，鮮有自發(fā)、自主地參與到閱讀之中的行為。因此，“教”所起到的知識傳授、引導(dǎo)啟發(fā)作用是不可忽視的。

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定。

教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)的前置，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)能夠確定教學(xué)方向，從而有的放矢地展開教學(xué)。確定教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜的過程，并非單方面地依據(jù)教材要求設(shè)定，而是充分考慮新課標(biāo)要求、學(xué)情特點(diǎn)、單元要素以及文本特點(diǎn)等多重因素。因此，教師應(yīng)深刻明確每一篇課文的重心所在，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，全面分析學(xué)情，以此為基準(zhǔn)設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生能汲取哪些知識、取得哪些收獲等，與此同時(shí)，也要緊扣語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，將學(xué)生的終身發(fā)展需求考慮進(jìn)來。

部編版七年級《春》這篇課文的作者用豐富的修辭手法、生動(dòng)層次的描寫，勾勒出一幅春回大地、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃春景圖，流露出作者積極進(jìn)取的人文精神?？紤]到初一學(xué)生已經(jīng)具備一定的審美能力及鑒賞能力，結(jié)合教材及課標(biāo)要求，教師可以設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)：能流暢朗地讀全文，感受作者對春的贊美，厘清思路背課文；揣摩文章，抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描寫方法；學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法；提升審美素養(yǎng)與能力，形成良好的自然情懷。從多維度確定整體目標(biāo)后，才能以此為依據(jù)選擇教學(xué)方法，達(dá)到抽絲剝繭、層層遞進(jìn)的教學(xué)效果。

2.教師教授作用的發(fā)揮。

何為教，怎么教，是一線教師長期以來研究和討論的核心課題。從字面意義來看，教是一種“向?qū)W生傳授知識或技能的行為”，是幫助學(xué)生獲得知識、提升技能、深化認(rèn)知的重要途徑?！敖獭鄙婕爸T多形式和方法，包括面對面口授、啟發(fā)點(diǎn)撥等。盡管在新課程改革的驅(qū)動(dòng)下“學(xué)生的課堂主體性”進(jìn)一步得到體現(xiàn)，但是課堂中教師所起到的教授功能依舊是不容忽視的?！爸v授”是最為直接的教學(xué)手段，針對閱讀課程中的基礎(chǔ)類知識、技巧類知識，這類知識抽象性和復(fù)雜性不高，學(xué)生易理解、易聽懂，那么口授就是最為高效的教學(xué)方法。

部編版八年級語文下冊《桃花源記》是一篇典型“現(xiàn)實(shí)理想”作品，作者陶淵明以極富想象力的文字、異彩紛呈的描寫、虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的藝術(shù)風(fēng)格，描繪出了一座烏托邦式的“世外桃源”。而陶淵明的一生可謂跌宕起伏，充滿了故事性。在導(dǎo)入階段，教師可以先以“不為五斗米折腰”故事為契機(jī)進(jìn)行導(dǎo)入，與學(xué)生一同品味陶淵明起伏的一生，再逐步引出陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的現(xiàn)實(shí)境遇，想象自己身處陶淵明的處境，該如何用文字支撐自己的精神世界，如何用文字勾勒出脫離世俗的理想畫卷。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也可以從寫作背景出發(fā)，涵養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，并從行文結(jié)構(gòu)、描寫手法等方面入手，結(jié)合文章內(nèi)容分析文章情感與寫作主旨，教導(dǎo)學(xué)生全面分析，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）學(xué)作本位：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)引思

教學(xué)評一致中“學(xué)”無疑是重中之重。從教學(xué)的基本規(guī)律來看，學(xué)生之學(xué)是考量教學(xué)評一致的重要標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力、獨(dú)立思考能力的基本保障。在一致性教學(xué)中，只有先將學(xué)生之學(xué)，尤其是對學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到何處基本問題厘清，才能夠高質(zhì)量地落實(shí)教學(xué)評一致性工作。

1.善于運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)。

善教者必善問，善問是一種充滿藝術(shù)性的技巧，“問題”作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生之“學(xué)”的基本手段，能夠更為有效地解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題。問題式學(xué)習(xí)基于認(rèn)知負(fù)荷理論，即通過一系列的問題來引發(fā)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。在問題的作用下，促進(jìn)學(xué)生將“教材內(nèi)容”內(nèi)化為“個(gè)人知識”，達(dá)到專注學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)的效果。錢夢龍先生曾說過：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！狈e極的思維活動(dòng)是課堂成功的關(guān)鍵，多樣化的提問可以引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生有方向地展開學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該善于、樂于提問，并注意提問的梯度性和邏輯性，一步步將學(xué)生的思維導(dǎo)向縱深方向，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以《桃花源記》教學(xué)為例，教師可以基于故事發(fā)展脈絡(luò)，設(shè)計(jì)一系列邏輯清晰及富含探究性的問題。如，問題一：“課文中的漁人是如何發(fā)現(xiàn)桃花林的？他為什么會感到非常詫異？本段在全文中起到的作用是什么？”問題二：“作者描寫桃花的用意是什么？”問題三：“如果你來到桃花源中，你會想到什么？”三組問題層層遞進(jìn)，第一組問題引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行深度探究的欲望；第二組問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析，探究作者意圖；第三組問題為開放表達(dá)，激發(fā)學(xué)生思考想象，以“層級遞進(jìn)”的形式促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在解決問題的過程中，學(xué)生能夠厘清文章脈絡(luò)，深挖作品蘊(yùn)含的情感，收獲了知識，提高了認(rèn)知，閱讀教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

2.巧借信息技術(shù)功能。

從學(xué)生之學(xué)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開輔助工具及學(xué)習(xí)資料的支撐，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的權(quán)利，但能夠開辟的學(xué)習(xí)空間及供給的學(xué)習(xí)資源有限。隨著信息時(shí)代的到來，多種先進(jìn)的信息工具步入了語文閱讀課堂，為學(xué)生的“學(xué)”提供了渠道，智慧學(xué)習(xí)作為信息化教育的熱潮，對促進(jìn)教學(xué)評一致中的“學(xué)”有著不可忽視的輔助作用。

以部編版七年級下冊《臺階》教學(xué)為例，信息技術(shù)不管是在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)，都發(fā)揮著不容小覷的作用。課前階段，教師可以將相關(guān)學(xué)習(xí)資源（包括微課、課件）等上傳至學(xué)習(xí)平臺，驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合資料展開自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識生僻字詞，探究文章思想情感。課中階段，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，基于多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)、讀文章中的詞句，嘗試窺探“臺階”的含義，“熱身”之后再給出任務(wù)單，讓學(xué)生以在線學(xué)習(xí)、合作探究、資料查閱等形式完成任務(wù)，構(gòu)建“智慧課堂”，如討論全文圍繞“臺階”寫了件什么事；分析為了建造一座有九級高臺階的新屋，父親用了大半輩子的時(shí)間，并不惜累垮自己的身體的原因；文章刻畫了一個(gè)怎樣的人物形象；為了描述人物形象，小說采用了哪些描寫手法；和同學(xué)討論討論你心中的父親形象是怎樣的，與文章中的父親形象有何異同。如此，學(xué)生具備了更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，在自主學(xué)習(xí)中厘清了文章脈絡(luò)，明確了“臺階”的深刻內(nèi)涵，抓住了父親的人物形象，自學(xué)能力和合作能力得到了顯著發(fā)展。在課后階段，針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中沒有完全弄懂的部分，教師可以將課件資料復(fù)制給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識鞏固與查漏補(bǔ)缺，高效、全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、評以調(diào)節(jié)：多維角度評價(jià)，以評定教

在教學(xué)評一致中，評價(jià)應(yīng)該與“教”“學(xué)”一致，即評價(jià)需要嵌入與教學(xué)的全過程，達(dá)到即評即改、以評定教的效果。教學(xué)評價(jià)是指對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)測、收集、分析和判斷，以便改進(jìn)教學(xué)工作的過程。評價(jià)離不開教與學(xué)，評價(jià)方式及內(nèi)容都需要與教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，既確保評價(jià)的準(zhǔn)確性及全面性，也能以精準(zhǔn)的評價(jià)結(jié)果為依據(jù)，反過來調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以評定學(xué)和以評定教。

（一）打造科學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是一個(gè)全面和系統(tǒng)的過程，即教學(xué)評三者需要具備一致性，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)水平、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及方法等方面的評價(jià)。評價(jià)體系的構(gòu)建不是無根之水，應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的具體情況及學(xué)生的個(gè)性化需求科學(xué)展開，做到互為支撐，有的放矢。初中語文閱讀教學(xué)評價(jià)體系需要明確評價(jià)目標(biāo)，確定各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，包括閱讀能力、興趣、行為、習(xí)慣和反思等。在此基礎(chǔ)上，選擇評價(jià)方式，根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)指標(biāo)，選擇合適的評價(jià)方式，如閱讀測試、問卷調(diào)查、學(xué)生自評等。然后，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的具體評分標(biāo)準(zhǔn)，以確保評價(jià)結(jié)果客觀、公正，并根據(jù)制定的評價(jià)計(jì)劃，結(jié)合教與學(xué)的具體情況，將評價(jià)落在實(shí)處。評價(jià)體系的構(gòu)建需要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程高度一致，以更好地服務(wù)于教學(xué)工作，達(dá)到最佳的評價(jià)效果。

（二）優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式

反思及總結(jié)評價(jià)結(jié)果也是教學(xué)評一致的重要一環(huán)。在閱讀教學(xué)中，教師不可游離于課堂之外，應(yīng)善于收集與閱讀教學(xué)評價(jià)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，包括學(xué)生的活躍度、課堂參與度、問題回答積極性等方面的數(shù)據(jù)，并在此過程中通過觀察學(xué)生的閱讀行為和思考過程，獲得更詳盡的信息。獲取評價(jià)數(shù)據(jù)之后，進(jìn)行即時(shí)的分析和總結(jié)，找出閱讀教學(xué)中存在的問題及不足之處，以此為依據(jù)實(shí)時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法。

以《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)為例，由于學(xué)生基礎(chǔ)所限，加之課文生僻詞較多，晦澀難懂，學(xué)生在閱讀時(shí)存在畏難情緒，能動(dòng)性不強(qiáng)。針對這類情況，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，重視故事教學(xué)法的應(yīng)用，融合魯迅先生的童年軼事，再以生動(dòng)的語氣和幽默的口吻加以串聯(lián)，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對基礎(chǔ)字詞的教學(xué)及故事線的梳理，逐步降低學(xué)生的畏難心理。教學(xué)完成后，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測試成績等數(shù)據(jù)進(jìn)行再次評價(jià)，進(jìn)一步判斷教學(xué)調(diào)整的效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如若目標(biāo)尚未達(dá)成，則需要重新調(diào)整閱讀教學(xué)方法，并在原有的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、完善，直至達(dá)成目標(biāo)為止。

四、結(jié)語

閱讀一直以來都是語文課程的核心構(gòu)成，是學(xué)生綜合發(fā)展的主陣地，而閱讀教學(xué)從來不只有“教”這一維度，同樣包含了“學(xué)生之學(xué)”與“教學(xué)之評”等多個(gè)層面，是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。不管閱讀教學(xué)過程如何復(fù)雜，都需要將教學(xué)評融為一體，實(shí)現(xiàn)三者的齊頭并進(jìn)、協(xié)同展開，在整體教學(xué)目標(biāo)的框架下合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將評價(jià)嵌入于教與學(xué)的全過程。如此，才能更加梯次性和系統(tǒng)性展開閱讀教學(xué)，取得最佳的教學(xué)效果。