跨學(xué)科視域下初中歷史時空觀念“多維”培養(yǎng)的課堂實踐

□福建省永安市第四中學(xué) 張先村

在新課標(biāo)背景下，初中歷史教學(xué)的兩大關(guān)鍵點是跨學(xué)科教學(xué)和核心素養(yǎng)培育。本文簡要介紹了初中歷史的跨學(xué)科教學(xué)和時空觀念，分析了跨學(xué)科教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的積極意義，并圍繞教學(xué)主題與目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、教學(xué)評價機制等維度，探討了跨學(xué)科視域下初中歷史時空觀念培養(yǎng)存在的問題以及相應(yīng)對策。

時空觀念作為每位初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)，其對于學(xué)生學(xué)好歷史以及良好成長發(fā)展來說有著不小的影響，落實相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)十分有必要。在跨學(xué)科教學(xué)模式的支持下，教師能深化歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉融合，進(jìn)而實現(xiàn)對時空觀念的“多維”培養(yǎng)，從多個維度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展，推動育人質(zhì)量的切實提升。

一、初中歷史的跨學(xué)科教學(xué)與時空觀念概述

（一）跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下逐漸興起并受到廣泛青睞的教學(xué)模式，其強調(diào)打破學(xué)科界限、深化不同學(xué)科間聯(lián)系、加強學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)。初中歷史跨學(xué)科教學(xué)具有多方面的積極意義，主要表現(xiàn)為以下幾點。

首先，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。初中歷史課程的內(nèi)容較為復(fù)雜，全面覆蓋了古今中外的歷史知識，不少學(xué)生往往都只對其中部分歷史感興趣。這導(dǎo)致學(xué)生在歷史中很容易因為自身對部分時期和地區(qū)的歷史缺乏探究動力、難以厘清復(fù)雜歷史發(fā)展關(guān)系、無法記住大量人物事件等因素，逐步失去學(xué)習(xí)動力。而在跨學(xué)科教學(xué)中，歷史與其他學(xué)科的結(jié)合既能拓展更多學(xué)生可能感興趣的要素，又能調(diào)動學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗，有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激活和增強。

其次，提升歷史學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是要學(xué)生主動探究、思考和總結(jié)，深化對歷史發(fā)展關(guān)系、更迭規(guī)律、通識觀念的把握。在跨學(xué)科教學(xué)模式下，學(xué)生能將歷史學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，既要嘗試通過其他學(xué)科的知識輔助歷史學(xué)習(xí)，又要嘗試將歷史知識用于解決其他學(xué)科的問題。在此過程中，學(xué)生能不斷深化對歷史知識、資料的認(rèn)知，提升歷史學(xué)習(xí)能力，真正掌握歷史學(xué)習(xí)的方法與要點，不再死記硬背。

最后，強化核心素養(yǎng)培育。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中教育強調(diào)回歸教育本質(zhì)，著重關(guān)注育人，而非僅僅著眼于知識技能的傳授培養(yǎng)。推動跨學(xué)科教學(xué)，全面深化歷史學(xué)科與其他學(xué)科的多維度結(jié)合，既能在很大程度上構(gòu)建以學(xué)生為核心、凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的教學(xué)模式，又能通過不同學(xué)科的交叉融合引導(dǎo)學(xué)生在多個方面實現(xiàn)綜合化的成長，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升帶來支持。

（二）時空觀念

時空觀念是初中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。所謂時空觀念，指的是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能針對特定時間與空間中的歷史事件、人物、進(jìn)程等進(jìn)行觀察與分析，也強調(diào)學(xué)生要具備跨越時空并以科學(xué)思維看待歷史的能力。只有具備良好的時空觀念，學(xué)生才能正確認(rèn)知歷史事件、人物，從而避免陷入歷史虛無主義，學(xué)生也能對歷史的時空聯(lián)系進(jìn)行深度把握，構(gòu)建起以時間或空間串聯(lián)的歷史認(rèn)知體系，有助于他們構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史知識框架。另外在時空觀念的支持下，學(xué)生能從宏觀與微觀角度對歷史進(jìn)行辯證而深刻地認(rèn)知，獲得更為廣闊的歷史視野以及更高水平的歷史思維。

（三）跨學(xué)科教學(xué)對時空觀念培養(yǎng)的意義

對初中學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)而言，跨學(xué)科教學(xué)能起到明顯的促進(jìn)作用。

首先，一致性目標(biāo)。跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)的是對學(xué)生的綜合培育，致力于通過學(xué)科之間的交叉、融合引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行探究、思考與實踐；核心素養(yǎng)同樣是以育人為核心的教學(xué)模式，其強調(diào)對學(xué)生各方面能力與品質(zhì)的綜合培養(yǎng)。從本質(zhì)上而言，跨學(xué)科教學(xué)以及核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性，那么前者自然能為時空觀念的培養(yǎng)帶來支持。

其次，相互契合的過程?？鐚W(xué)科教學(xué)與歷史時空觀念培育在過程上實際上相互契合?？鐚W(xué)科教學(xué)強調(diào)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，并要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式深化對不同學(xué)科知識內(nèi)容的理解與把握，讓學(xué)生在此過程中收獲多維度的知識、技能、經(jīng)驗、感悟等。而時空觀念的培養(yǎng)則強調(diào)讓學(xué)生自主地對不同時空下的歷史知識加以探究和把握，進(jìn)而在此過程中逐步深化對歷史時空的認(rèn)知與感悟，掌握歷史知識、提高歷史學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建歷史知識架構(gòu)的同時發(fā)展時空觀念。在過程相互契合的情況下，跨學(xué)科教學(xué)自然能為歷史時空觀念的培育帶來“同頻共振”的支持作用。

二、跨學(xué)科視域下初中歷史時空觀念培養(yǎng)存在的不足

（一）缺乏明確的主題指導(dǎo)與目標(biāo)指引

基于跨學(xué)科教學(xué)模式加強對學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)，必然需要明確的主題與目標(biāo)作為指引，然而目前這方面的實踐存在明顯不足。一方面，教師沒有充分把握跨學(xué)科的學(xué)科主次關(guān)系，不能針對歷史學(xué)科與其他學(xué)科在知識、技能方面的主次順序，沒有合理設(shè)置明確目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)過程顯得較為混亂，甚至容易出現(xiàn)教學(xué)活動偏離預(yù)期的情況；另一方面，教師沒有著重圍繞時空觀念設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)主題，導(dǎo)致學(xué)生們在跨學(xué)科的自主學(xué)習(xí)中可能會將精力放在其他部分的探究上，最終造成學(xué)生時空觀念的發(fā)展效果難達(dá)預(yù)期的問題。

（二）忽視生動情境的創(chuàng)設(shè)與運用

跨學(xué)科教學(xué)對教學(xué)情境有著一定要求。基于生動、合適的情境推動歷史和其他學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，能借助情境本身將不同知識順暢地加以銜接，同時依靠生動、直觀的情境降低教學(xué)難度，輔助學(xué)生調(diào)動各學(xué)科知識以及生活經(jīng)驗，確保學(xué)生能真正在自主探究中獲得豐富體驗與收獲。然而部分教師在跨學(xué)科教學(xué)中卻忽視了對生動情境的創(chuàng)設(shè)與運用，只是干癟地將歷史知識與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致不高且體驗不佳，相應(yīng)的教學(xué)效果難以令人滿意。

（三）學(xué)生自主性有所不足

部分歷史教師在跨學(xué)科教學(xué)中依舊會習(xí)慣性地將自身置于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生完全按照自己的指引和要求完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生自主性有所不足的情況下，他們既難以對多學(xué)科的知識與內(nèi)容進(jìn)行充分理解和把握，也難以通過學(xué)習(xí)深切感受蘊藏在知識內(nèi)容中的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生時空觀的發(fā)展。

（四）教學(xué)評價機制不健全

不管是從跨學(xué)科的角度看，還是從時空觀念培養(yǎng)的角度看，教學(xué)評價都是極為關(guān)鍵的部分，其能有效反映實際教學(xué)情況以及學(xué)生成長發(fā)展情況，更能為教學(xué)實踐的改善與優(yōu)化提供依據(jù)。然而目前基于跨學(xué)科的歷史教學(xué)評價機制并不健全，存在難以有效覆蓋不同學(xué)科內(nèi)容、評價內(nèi)容過于雜亂、評價指標(biāo)的重要性占比不合理、重知識輕素養(yǎng)、重結(jié)果輕過程、忽視學(xué)生主體性等問題，導(dǎo)致評價的作用與價值無法充分發(fā)揮，進(jìn)而限制教學(xué)水平的持續(xù)提升，不利于時空觀念的培養(yǎng)。

三、跨學(xué)科視域下初中歷史時空觀念“多維”培養(yǎng)的策略

（一）明確教學(xué)主題與目標(biāo)

明確具體的教學(xué)目標(biāo)與主題，是跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，同時也能為時空觀念培養(yǎng)提供有力引導(dǎo)和保障?？鐚W(xué)科教學(xué)強調(diào)凸顯學(xué)生主體性，而要確保學(xué)生在歷史學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合的背景下順利完成內(nèi)容更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，必然要為他們提供明確的探究方向，依靠明確的主題強化引導(dǎo)，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中無法找準(zhǔn)方向甚至脫離目標(biāo)。至于明確的活動目標(biāo)設(shè)置，則能為核心素養(yǎng)培育提供必要支持，確保學(xué)生能在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、探究、思考和實踐中實現(xiàn)時空觀念以及其他素養(yǎng)的良好發(fā)展，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅聚焦于學(xué)科知識本身。其中跨學(xué)科教學(xué)主題的選擇應(yīng)當(dāng)盡可能確保主題和學(xué)科知識的適切度高與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)性強、具備一定深度和延展性，從而在吸引學(xué)生自主探究和保障教學(xué)活動不會偏離方向的同時進(jìn)行適度深化與延伸，促進(jìn)學(xué)生高階思維、合作潛力、創(chuàng)造性的發(fā)展?？鐚W(xué)科教學(xué)主題的來源一般為課標(biāo)要求、環(huán)境資源以及學(xué)生興趣等，其中課標(biāo)要求是較為籠統(tǒng)的主題依據(jù)，環(huán)境資源是確定主題的關(guān)鍵，學(xué)生興趣則是確定主題的重要參考，實踐中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行合理確定。至于歷史與其他學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)聚焦于核心素養(yǎng)，重點圍繞時空觀念進(jìn)行目標(biāo)定位，兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生的良好成長以及綜合發(fā)展帶來支持。

例如，在教學(xué)《百家爭鳴》這部分內(nèi)容時，教師便可深化歷史和語文學(xué)科的跨學(xué)科結(jié)合，并基于此對跨學(xué)科教學(xué)活動的主題與目標(biāo)加以確定。歷史教師和語文教師展開交流和討論，雙方分別就歷史教材的《百家爭鳴》和語文教材的《<論語>十二章》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分享和探究，一起確定相應(yīng)的教學(xué)主題及目標(biāo)。歷史教學(xué)內(nèi)容著重體現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時期不同學(xué)術(shù)思想與學(xué)說蓬勃興起的繁榮景象，而語文教學(xué)內(nèi)容則著重關(guān)注孔子以及儒家經(jīng)典《論語》相關(guān)內(nèi)容，二者之間無疑有著密切關(guān)聯(lián)。教師從課標(biāo)與內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考，結(jié)合可用的環(huán)境資源，確定了“百家爭鳴的作品與思想”這一主題，致力于引導(dǎo)學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴現(xiàn)象發(fā)生的歷史原因、進(jìn)程以及結(jié)果，著重帶領(lǐng)學(xué)生從不同學(xué)術(shù)的經(jīng)典作品出發(fā)深入探究，從而將歷史和語文課程有機結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，歷史教師對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)加以確認(rèn)，致力于引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式將春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的時間、代表學(xué)說等進(jìn)行分析與研究，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)化構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，同時加強對學(xué)生時空觀念、歷史解釋以及文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)合適的生動情境

為了有效推進(jìn)基于跨學(xué)科的歷史教學(xué)進(jìn)程，教師需要在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)合適的生動情境，借助情境吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究并降低教學(xué)難度、改善學(xué)生體驗及收獲。在跨學(xué)科的歷史教學(xué)中，教師能通過創(chuàng)設(shè)情境的方式再現(xiàn)特定時空下的歷史情境，同時能將其他學(xué)科的要素、知識點等融入情境之中，而學(xué)生則只需在情境中去體驗、感受和探究便能深化對知識的掌握并發(fā)展時空觀念等核心素養(yǎng)。教師需要根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)的特點，從不同視角切入合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要包括真實視角、學(xué)科視角以及地域視角。其中真實視角能有效激活學(xué)生生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生充分代入情境；學(xué)科視角則能從特定歷史時空以及其他學(xué)科特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)高度貼合跨學(xué)科教學(xué)需求的情境；地域視角則能強化學(xué)生對鄉(xiāng)土的熟悉與熱愛情感，進(jìn)一步強化教學(xué)情境對學(xué)生的吸引力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

跨學(xué)科教學(xué)背景下，初中歷史教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，加強生本課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才能對跨學(xué)科的復(fù)雜知識內(nèi)容加以理解和掌握，同時能在此過程實現(xiàn)思想認(rèn)知觀念、學(xué)習(xí)能力、情感聯(lián)系、學(xué)科品質(zhì)等的綜合發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)效果和育人效果能得到明顯改善。教師需要加強教學(xué)設(shè)計，盡量弱化自身主導(dǎo)性，同時為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利機會，在創(chuàng)設(shè)生動情境的基礎(chǔ)上通過設(shè)置問題、創(chuàng)建任務(wù)、生成項目等方式指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高水平的跨學(xué)科教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)《三國鼎立》這部分內(nèi)容時，歷史教師便可與地理學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。課堂上，教師準(zhǔn)備了一張三國時期的地圖，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖對三國鼎立的態(tài)勢進(jìn)行分析，思考“為什么孫吳占據(jù)了長江天險便能雄踞江東？為什么蜀漢只占據(jù)很小的一塊地盤，卻能在很長一段時間內(nèi)維持與曹魏和孫吳爭奪天下？為什么最終是接替曹魏的司馬家統(tǒng)一天下？”在地圖以及問題的指引下，學(xué)生們能結(jié)合地理知識以及歷史知識進(jìn)行自主探究和思考，從而對特定時空下的三國鼎立有更為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知與把握，充分掌握歷史知識并發(fā)展時空觀念。

（四）完善教學(xué)評價機制

對教學(xué)評價機制加以完善，是支持跨學(xué)科教學(xué)活動高質(zhì)量開展和持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化的關(guān)鍵。教師需要著重從三方面對教學(xué)評價機制進(jìn)行優(yōu)化，一是全面覆蓋跨學(xué)科的知識內(nèi)容，二是指向核心素養(yǎng)的綜合評價，三是兼顧過程與結(jié)果的多主體評價?？鐚W(xué)科教學(xué)涉及歷史學(xué)科與其他學(xué)科知識內(nèi)容的交叉融合，相應(yīng)的教學(xué)評價自然需要具備綜合性，不能只聚焦于單一學(xué)科，而是要關(guān)注不同學(xué)科結(jié)合后的所有知識內(nèi)容?？鐚W(xué)科教學(xué)強調(diào)對人的綜合培育，教學(xué)評價也要以關(guān)注人的成長發(fā)展為核心，一定要以知識為基礎(chǔ)、以指向核心素養(yǎng)為重點，強化對學(xué)生知識技能、能力品質(zhì)的綜合評價。跨學(xué)科教學(xué)要想保障客觀性、準(zhǔn)確性與有效性，不僅要對最終的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價，也要對教學(xué)實施過程進(jìn)行全方位評價，更要形成學(xué)生與不同學(xué)科教師共同實踐的多主體評價模式。教師在基于跨學(xué)科教學(xué)等的歷史時空觀念培養(yǎng)中，一定要從以上三方面對教學(xué)評價機制進(jìn)行合理創(chuàng)新、調(diào)整及完善，做好評價工作，進(jìn)而通過評價準(zhǔn)確反映跨學(xué)科教學(xué)情況以及學(xué)生時空觀念發(fā)展情況，為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整以及育人的優(yōu)化提供有效依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，加強對跨學(xué)科教學(xué)模式的探索能為初中歷史教學(xué)的綜合水平的提升帶來有力支持。新時期背景下，初中歷史教師務(wù)必要全面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論知識和方法，熟練掌握跨學(xué)科教學(xué)的方法和要點，并要主動與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流、分享與合作，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的成長，進(jìn)而構(gòu)建以核心素養(yǎng)培育為核心的高質(zhì)量跨學(xué)科教學(xué)模式。