基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的八年級足球教學(xué)實(shí)踐研究

文/葉 蕊 王海志

根據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）配套教師用書關(guān)于學(xué)校課程計(jì)劃編寫思路的內(nèi)容，足球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)占比較大，其運(yùn)球、傳（接）球、射門技術(shù)及運(yùn)用與綜合活動、組合技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、綜合活動在八年級教材按學(xué)期課時(shí)分配依次是運(yùn)球5個(gè)課時(shí)、傳（接）球4個(gè)課時(shí)、射門3個(gè)課時(shí)、組合技術(shù)4個(gè)課時(shí)。足球教學(xué)可以促進(jìn)八年級學(xué)生身體素質(zhì)的快速發(fā)展，可發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈敏性和力量素質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，機(jī)械的練習(xí)以及不講究方法的簡單重復(fù)容易打消初學(xué)習(xí)者的積極性。通過查閱大量文獻(xiàn)資料和參加片區(qū)、校內(nèi)的教研活動以及實(shí)踐分析，筆者在教學(xué)中以設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與足球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，對初中生足球技術(shù)考核成績的提高起到很大的促進(jìn)作用?；谶@種認(rèn)識，筆者結(jié)合實(shí)踐，使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法輔之以其他教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立信心，提高技術(shù)動作水平，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，驅(qū)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并團(tuán)隊(duì)協(xié)作確定解決問題方案的學(xué)習(xí)型課程模式。其教學(xué)模式融入體育教學(xué)中的要素主要包括：存在多種解決路徑的學(xué)生設(shè)問；在模擬情境下尋求答案；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)反思、自我評價(jià)。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的安排

針對前期的調(diào)查結(jié)果及分析，本學(xué)期的足球教學(xué)內(nèi)容參考人教版2012年審定出版的《體育與健康》水平四教材、華東師范大學(xué)季瀏教授主編的“體育與健康”八年級全一冊兩本教材，結(jié)合《指導(dǎo)綱要》配套教師用書水平四中關(guān)于八年級足球單元的內(nèi)容，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況和八年級學(xué)生的身心特征，安排足球項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐。八年級足球教學(xué)內(nèi)容是在水平四（七年級）足球基本技術(shù)教學(xué)內(nèi)容（運(yùn)球、傳接球、踢球）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸，將運(yùn)球、傳接球作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)掌握進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)和基本規(guī)則，為比賽做好準(zhǔn)備，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、快速反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)的體育精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、主要教學(xué)方法的選擇和使用

(一）以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法為主，講解法、示范法和練習(xí)法為輔

八年級足球教學(xué)比賽前后的技術(shù)動作教學(xué)，除了常規(guī)的語言教學(xué)法、直觀教學(xué)法和糾正錯(cuò)誤法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要以問題為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題的答案，在反復(fù)的操練中形成技能自動化，達(dá)到思維的遷移。結(jié)合實(shí)踐，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，提高技術(shù)動作水平，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育（圖1）。

圖1 八年級足球課堂的教學(xué)方法

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法使用中的字母P（設(shè)問），驅(qū)動性問題的確定

初中足球教學(xué)比賽中，八年級學(xué)生在比賽中運(yùn)用傳接球以及射門技術(shù)時(shí)，通常會出現(xiàn)以下情況：1.男生力量控制不好，經(jīng)常將球踢出界外，方向力量的把握不穩(wěn)定。2.女生力量過小，球停不好也踢不遠(yuǎn)，使得學(xué)習(xí)的積極性大大降低。3.少部分學(xué)生在練習(xí)中發(fā)揮穩(wěn)定，能夠繞桿射門，但是成功率低，次數(shù)不多。以表1提出的問題為例：教學(xué)比賽時(shí)給同伴傳球，對方為什么總是接不到？教師引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)運(yùn)動能力和技術(shù)水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維遷移能力三方面去思考（表1）。

根據(jù)表1的問題，以學(xué)生問題為基礎(chǔ)，借助體育教師的幫助，在模擬比賽的真實(shí)情境中進(jìn)行問題的解決，刺激學(xué)生大腦使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)思維，以此來提高學(xué)習(xí)效果。

表1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在“組合技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)及運(yùn)用”單元中的應(yīng)用

（三）真實(shí)情境下的身體練習(xí)，解決P（設(shè)問）

五種真實(shí)情境分別是創(chuàng)設(shè)障礙物、弱對抗、強(qiáng)對抗、多打少等不同難度的環(huán)境及相應(yīng)的任務(wù)，以“教學(xué)比賽時(shí)給同伴傳球，對方為什么總是接不到”為驅(qū)動型問題，本研究設(shè)立五種情境下的二過一傳接球技戰(zhàn)術(shù)方法，提高學(xué)生傳接球的水平，加深對傳接球技術(shù)的理解（表2）。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法注重一般體能和專項(xiàng)體能練習(xí)相結(jié)合

（一）初期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般體能練習(xí)

從實(shí)踐情況看，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳接球時(shí)，容易出現(xiàn)上述二（二）中的三種問題，需要提高學(xué)生的核心力量和下肢力量，增加踢球力量的穩(wěn)定性。

（二）中后期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入足球?qū)ｍ?xiàng)意識的補(bǔ)償性體能練習(xí)

在足球這項(xiàng)身體對抗運(yùn)動中，如果沒有一定的團(tuán)隊(duì)配合意識和具體的傳接球意識，那么再強(qiáng)的基礎(chǔ)體能水平也很難發(fā)揮出來。場地的長度和寬度決定了隊(duì)員間的配合和傳導(dǎo)球才是贏取比賽的關(guān)鍵因素。而之前初期分層教學(xué)下的一般體能練習(xí)只能加強(qiáng)練習(xí)者的力量、靈敏、柔韌、速度、心肺耐力等身體素質(zhì)。

四、教學(xué)成績的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)（含體能達(dá)標(biāo)測試標(biāo)準(zhǔn)）

學(xué)期末的足球技術(shù)考核1個(gè)必測項(xiàng)目：接傳踢組合基本技術(shù)以及一個(gè)選測項(xiàng)目，即采取1+1考核方式。其中一個(gè)選測的項(xiàng)目從腳背正面運(yùn)球、腳背內(nèi)側(cè)傳接球和腳內(nèi)側(cè)射門3個(gè)項(xiàng)目中選擇一項(xiàng)。

（一）必測內(nèi)容—技術(shù)組合（表3)

表3 接球—傳球—踢球（“接—傳—踢”）組合基本技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)

（二）選測內(nèi)容（表4）

表4 腳背正面運(yùn)球、腳背內(nèi)側(cè)傳接球和腳內(nèi)側(cè)射門（“運(yùn)—傳—射”）技能考核標(biāo)準(zhǔn)

（三）體能達(dá)標(biāo)測試內(nèi)容（表5)

表5 體能達(dá)標(biāo)練習(xí)的學(xué)生自評標(biāo)準(zhǔn)

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法為主的八年級足球課堂上，經(jīng)過8周的練習(xí)，解決問題能力、表現(xiàn)力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有明顯的提高。因此，本研究不僅在能力層面對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行了調(diào)查研究和比較分析，還在考核后的成績上進(jìn)行了比較。

（一）練習(xí)興趣提高明顯

分層教學(xué)中各小組學(xué)生依據(jù)教師安排的難度進(jìn)行適宜的練習(xí)，在足球技術(shù)練習(xí)中針對性地鞏固動作，同時(shí)更專注于自身和組內(nèi)同伴的技術(shù)學(xué)習(xí)，避免了因?yàn)榫毩?xí)難度大而產(chǎn)生的膽怯心理。隨著學(xué)習(xí)專注度的增加，學(xué)習(xí)氛圍也得到了增強(qiáng)，班級整體的學(xué)習(xí)參與度有了很大程度的提高。

（二）學(xué)生成績提高明顯

參照本校制定的“接—傳—踢”“運(yùn)—轉(zhuǎn)—射”組合基本技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的學(xué)情，制定出男生“接—傳—踢”“運(yùn)—傳—射”組合基本技術(shù)的優(yōu)秀、良好、及格、不及格標(biāo)準(zhǔn)。通過2020年12月的考核可以看出，所有參加測試的360名學(xué)生，經(jīng)過10初至12月初近8周的練習(xí)，足球基本技術(shù)有了顯著提高（圖2、圖3）。

圖2 “接—傳—踢”組合練習(xí)考核成績

圖3 “運(yùn)—傳—射”技能考核成績

（三）教學(xué)效率提高明顯

從11初的第一次考核到12月初的第二次考核優(yōu)秀人數(shù)翻了一番，班級學(xué)生的“接—傳—踢”“運(yùn)—傳—射”組合基本技術(shù)考核成績整體實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。依據(jù)之前的練習(xí)方法循序漸進(jìn)繼續(xù)練習(xí)，增強(qiáng)下肢力量和核心力量，教學(xué)效率得到提高。

六、結(jié)語

足球項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)校在“雙減”背景下，對參與足球項(xiàng)目練習(xí)學(xué)生的提質(zhì)減負(fù)而采取的方式方法。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐和校本教研研討，得出以下三點(diǎn)建議。

（一）充實(shí)到校本教研的文本資料集

本學(xué)期在八年級足球教學(xué)中采用以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法為主、其他教學(xué)方法為輔的教學(xué)方法，從學(xué)生動作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題出發(fā)，教師給予合理的引導(dǎo)。課后，教師記錄教學(xué)過程中學(xué)生提出的問題，并將資源進(jìn)行共享，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在其他項(xiàng)目中的使用提供了實(shí)踐佐證。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法能提高學(xué)生解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及思維遷移能力，讓學(xué)生事先查閱資料以解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，提高其溝通合作能力、自主分析能力以及解決問題的能力。

（三）提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)理論知識

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問為基礎(chǔ)，教師采取合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方法。這就要求教師熟練地掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的操作流程，結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知、身體形態(tài)及身體素質(zhì)差異，不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)理論知識及技術(shù)水平，根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)因材施教。