專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)對體育教學(xué)的啟示

文/駱文

20世紀(jì)90年代，教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的有效性受學(xué)習(xí)者自身專業(yè)水平情況的影響，并命名為“專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)”。此發(fā)現(xiàn)為基于個(gè)體差異的適宜性教學(xué)提供了一個(gè)新的研究思路，其帶來的啟示在宏觀上與《素質(zhì)教育實(shí)施綱要》的要求一致，為基于學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，為體育教學(xué)的創(chuàng)新與改革提供了思路，本文基于專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)對體育教學(xué)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)提供建議。

一、專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)的內(nèi)涵與產(chǎn)生機(jī)制

（一）專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)的內(nèi)涵

若將適用于低專業(yè)知識(shí)水平學(xué)習(xí)者的有效的教學(xué)方法和教學(xué)材料用于更高水平的學(xué)習(xí)者時(shí)，可能會(huì)失去其有效性，甚至產(chǎn)生負(fù)面后果，這類現(xiàn)象被稱為“專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)”（Expertise Reversal Effect）[1]，部分學(xué)者將此效應(yīng)譯為“知識(shí)反轉(zhuǎn)效應(yīng)”[2]“專長逆轉(zhuǎn)效應(yīng)”[3]“專長知識(shí)逆轉(zhuǎn)效應(yīng)”[4]等。

英譯中存在的分歧主要是對單詞“Expertise”的翻譯上?！癊xpertise”指學(xué)習(xí)者在某一具體的專業(yè)領(lǐng)域所具備的經(jīng)驗(yàn)水平情況或知識(shí)水平情況（The level of learner experience in a domain primarily）[1]，且該效應(yīng)主要研究的是在某一領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識(shí)水平從低到高的過程。即“Expertise”在此類研究中指的是狹義的特定任務(wù)專業(yè)知識(shí)，而不是需要多年學(xué)習(xí)和實(shí)踐的高水平專業(yè)知識(shí)[5]，因此本文認(rèn)為將“Expertise”譯為“專長”更符合本研究內(nèi)容。

（二）產(chǎn)生機(jī)制

在認(rèn)知負(fù)荷理論框架內(nèi)，專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)可以被理解為冗余效應(yīng)的一種形式[6]。在教學(xué)過程中，低專業(yè)知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者記憶中缺乏處理問題的模式，在處理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)其工作記憶容易超載，而高專業(yè)知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者接受多余的教學(xué)可能產(chǎn)生重復(fù)的認(rèn)知加工過程。

近年來，“支架理論”與“最近發(fā)展區(qū)”這兩個(gè)概念也被用于闡述專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)的起源，將專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)的產(chǎn)生原因歸納為學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”與實(shí)施的教學(xué)“支架”之間關(guān)系的失衡[7]。

二、體育教學(xué)中的專長反轉(zhuǎn)現(xiàn)象

《學(xué)校體育學(xué)》指出，運(yùn)動(dòng)技能是人在從事以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心的身體練習(xí)過程中所獲得的身體認(rèn)知[8]。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的，體育學(xué)習(xí)是在大腦對動(dòng)作有了明確認(rèn)知的情況下以身體參與練習(xí)為主的過程，所以利用專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)指導(dǎo)體育教學(xué)進(jìn)行改革在理論上可行，但應(yīng)用在不同水平的學(xué)習(xí)者時(shí)，產(chǎn)生的效果卻不同，即存在專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)。

（一）體育分層教學(xué)中出現(xiàn)的專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)

研究表明，在羽毛球教學(xué)中針對不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者采用分層教學(xué)的方式，相較于傳統(tǒng)的不分層、統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)的方式獲得的教學(xué)效果更優(yōu)[9]。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是適合低水平學(xué)習(xí)者的詳細(xì)的教學(xué)對于高水平學(xué)習(xí)者來說是多余的，而適合高水平的學(xué)習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)使初學(xué)者的工作記憶超載，與學(xué)習(xí)者水平不匹配的教學(xué)產(chǎn)生了阻礙學(xué)習(xí)的外部負(fù)荷，降低了教學(xué)效果。

（二）各類體育教學(xué)方法中出現(xiàn)專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)的現(xiàn)象

在足球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)中，常常通過動(dòng)畫展示或呈現(xiàn)靜態(tài)圖片的方式進(jìn)行教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)水平的學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同的教學(xué)呈現(xiàn)形式[10]，這是因?yàn)椴煌慕虒W(xué)呈現(xiàn)方式帶來的需要實(shí)時(shí)處理的信息量不同。動(dòng)畫展示的方式帶來了大量需要實(shí)時(shí)處理的信息，低水平學(xué)習(xí)者的信息處理能力有限，通過動(dòng)畫學(xué)習(xí)的方式易導(dǎo)致其工作記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)過載；而對于高水平學(xué)習(xí)者來說，其在特定領(lǐng)域已掌握的知識(shí)，使其能夠?qū)崟r(shí)處理大量學(xué)習(xí)信息。因此在戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)中，信息量較少的靜態(tài)演示教學(xué)更適合低水平的學(xué)習(xí)者，而需要實(shí)時(shí)處理信息量較多的動(dòng)態(tài)演示教學(xué)更適合高水平的學(xué)習(xí)者。

“側(cè)樣”相當(dāng)于現(xiàn)代建筑中橫剖面的概念，也即順著進(jìn)深方向的剖面，在《營造法原》中稱明間的剖面為正貼，而盡間的為邊貼。而“正樣”以往提及較少，大體上相當(dāng)于沿開間方向的的剖面，使用中因時(shí)因地而異。在鄉(xiāng)土建筑中，最為重要的兩個(gè)組成部分是“屋水”和“搧架”。有趣的是，無論對于南方工匠還是北方工匠，提到“水”這個(gè)詞則大都清楚其所指代的屋面坡度的含義。雖然具有不同的匠作體系，但是仍然能找到相互關(guān)聯(lián)的匠語。但這種高度統(tǒng)一的匠作語言究竟是起源于同一源頭還是經(jīng)過各種文化長期交流所達(dá)到的共識(shí)，仍需要繼續(xù)探討。

三、專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)的教學(xué)啟示

專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)的主要教學(xué)啟示是隨著學(xué)習(xí)者在某專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)能力水平的逐漸變化，教學(xué)者需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整教學(xué)技術(shù)、教學(xué)程序和指導(dǎo)程序，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的專業(yè)能力水平。

（一）集體教學(xué)中基于學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)

研究發(fā)現(xiàn)，各類教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性受到學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)水平的影響，因此，只有根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)水平情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能有效減少外在的認(rèn)知負(fù)荷。在集體教學(xué)中，相同的學(xué)習(xí)材料對于不同專業(yè)水平的學(xué)習(xí)者來說會(huì)帶來不同的外在認(rèn)知負(fù)荷，外在認(rèn)知負(fù)荷對學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能減少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的外在認(rèn)知負(fù)荷。

為了避免在集體教學(xué)中對不同專業(yè)水平的學(xué)習(xí)者使用相同的學(xué)習(xí)材料，導(dǎo)致部分不適應(yīng)這些學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生額外認(rèn)知負(fù)荷，出現(xiàn)專長反轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，教學(xué)者可以在教學(xué)開始前按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)前測試，對學(xué)習(xí)者的專業(yè)水平與能力進(jìn)行評估后分層次教學(xué)，即基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前的靜態(tài)水平差異進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)不同水平學(xué)習(xí)者的共同發(fā)展（圖1）。

圖1 分層體育教學(xué)流程圖

在教學(xué)過程中要合理安排不同層次學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)要求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要先分析不同層次學(xué)習(xí)者和不同教學(xué)材料之間的差異，再以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)為依據(jù)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法的選擇上，要對教學(xué)材料和學(xué)習(xí)者各方面的能力進(jìn)行深入分析，并充分考慮教學(xué)條件，選擇的教學(xué)方法要符合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的身心發(fā)展水平；在教學(xué)要求的制定上，根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、身體情況、年齡等因素合理設(shè)置教學(xué)要求。

（二）集體教學(xué)中積極嘗試動(dòng)態(tài)分層教學(xué)

在體育學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)者的專業(yè)水平不是一成不變的，因此應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)方法使其符合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的專業(yè)水平，讓學(xué)習(xí)者充分適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，提高教學(xué)效率需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，并隨著學(xué)習(xí)者特定任務(wù)專業(yè)知識(shí)水平的逐漸提高，不斷消除不必要的冗余信息[11]。在教學(xué)實(shí)施的過程中，可以在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)（圖2）。

圖2 動(dòng)態(tài)分層體育教學(xué)流程圖

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)是在新型教學(xué)理念引導(dǎo)下的一種新型教學(xué)方式，是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的專業(yè)水平，從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、發(fā)展傾向等作為評估指標(biāo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的意愿，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)的分層分組，對各層次展開針對性的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)各層級(jí)學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略，這種分層會(huì)定期按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新測試，根據(jù)測試結(jié)果重新分層，學(xué)習(xí)者的層級(jí)會(huì)不斷調(diào)整。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法能根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異做到因材施教，最大程度地顧及全體學(xué)習(xí)者，使全體學(xué)習(xí)者均得到發(fā)展和提高。在體育教學(xué)中合理使用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法，對于提高學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和成績都有著顯著的作用，能使每位學(xué)習(xí)者開發(fā)潛能并得到最優(yōu)發(fā)展。

但實(shí)施動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)工作量較大，需要教學(xué)者有全面統(tǒng)籌的能力，既關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，又要協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，總體上還要把握教學(xué)目標(biāo)的方向。同時(shí)教學(xué)者應(yīng)采用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使學(xué)習(xí)者對自己有明確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的進(jìn)取心。

（三）基于學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)階段調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)表明為了優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，必須制定診斷學(xué)習(xí)者當(dāng)前知識(shí)水平的程序，即在體育學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)者專業(yè)水平的逐漸變化，同步調(diào)整適應(yīng)學(xué)習(xí)者水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.基于漸減原則逐漸減少教學(xué)支持

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提升逐漸減少教學(xué)支持，學(xué)習(xí)的效果并不會(huì)直接下降，反而能夠不斷提升[12]。

對于初學(xué)者來說，完整的動(dòng)作示范與詳細(xì)的教學(xué)講解能夠帶來較大的幫助。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的早期，初次接觸學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者缺乏處理學(xué)習(xí)任務(wù)的正確模式，此時(shí)詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)可以取代缺失的模式，在最小化工作記憶負(fù)荷的同時(shí)作為構(gòu)建處理問題的模式的手段。但隨著學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)并反復(fù)練習(xí)，其專業(yè)水平得到提高，最初完備的教學(xué)指導(dǎo)對于他們來說通常會(huì)顯得多余，并可能會(huì)施加額外的認(rèn)知負(fù)荷，降低教學(xué)效果。

例如在體育教學(xué)過程中，隨著學(xué)習(xí)者專業(yè)能力的不斷上升，教學(xué)內(nèi)容從最初完整的示范與講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ攸c(diǎn)部分講解，并創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考。隨著學(xué)習(xí)者專業(yè)水平的不斷提高，適當(dāng)減少部分多余的教學(xué)支持，這樣才能使教學(xué)效率最大化。

2.基于運(yùn)動(dòng)技能形成的不同階段調(diào)整教學(xué)方法

運(yùn)動(dòng)技能的形成過程有著階段性變化規(guī)律，從整體上看是一個(gè)由簡單逐漸演變到復(fù)雜的過程。運(yùn)動(dòng)技能的形成過程分為三個(gè)階段，各個(gè)階段有其明顯的特點(diǎn)。不同的學(xué)者描述各階段的名稱用詞不同，但劃分運(yùn)動(dòng)技能形成階段的依據(jù)基本相同。按照學(xué)者王瑞元、蘇全生在其著作《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》中的描述，技能形成的過程包括泛化階段、分化階段、鞏固與自動(dòng)化階段[13]。

在技能形成的各個(gè)階段，教學(xué)者的有效指導(dǎo)均可以幫助學(xué)習(xí)者掌握與技能有關(guān)的認(rèn)知性成分。例如在游泳學(xué)習(xí)過程中，只有先掌握認(rèn)知性成分的游泳要領(lǐng)，才能再通過反復(fù)練習(xí)不斷鞏固自身技能，直至形成技能的自動(dòng)化。

在技能形成的不同階段，學(xué)習(xí)者存在不同的專業(yè)能力和心理特征，需要采用不同的教學(xué)方法。

（1）認(rèn)知掌握階段

此階段為學(xué)習(xí)者初次接觸具體的體育教學(xué)內(nèi)容，主要是思維上對某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)填補(bǔ)空白，通常只能理解表層次的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作；身體上對動(dòng)作技能的直接反應(yīng)較為僵硬，動(dòng)作上準(zhǔn)確率低；心理上表現(xiàn)為不自信，較為慌亂。

研究顯示，在初學(xué)階段，對于學(xué)習(xí)者來說教師提供有效的教學(xué)指導(dǎo)能夠?yàn)槿狈W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者最小化工作記憶負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率，但同時(shí)要注意，教師提供的教學(xué)信息不能超出初學(xué)者的工作記憶可接受的范圍[14]。

針對此階段學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)可采用講授法和演示法進(jìn)行指導(dǎo)[15]，由于學(xué)習(xí)者所能準(zhǔn)確理解的信息有限，教學(xué)者在教學(xué)中應(yīng)避免大量地對技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，而應(yīng)通過對技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分進(jìn)行簡潔講解，快速幫助學(xué)習(xí)者建立正確的動(dòng)作表象和概念。

（2）聯(lián)結(jié)提高階段

此階段的學(xué)習(xí)者初步掌握了運(yùn)動(dòng)技能，能較熟練地完成基本動(dòng)作，但偶爾還會(huì)出現(xiàn)不連貫的現(xiàn)象和錯(cuò)誤的動(dòng)作；學(xué)習(xí)者的心理較為從容，思想能夠集中。

研究表明，隨著學(xué)習(xí)者在特定領(lǐng)域獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增加，需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和程序。因此適合泛化階段使用的教學(xué)方法已不適用于此階段，需根據(jù)學(xué)習(xí)者此階段的特點(diǎn)重新選擇教學(xué)方法。

在此階段，教學(xué)者應(yīng)重點(diǎn)講解技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，借助此時(shí)學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的對錯(cuò)誤動(dòng)作的覺察能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，盡量精講多練，通過反復(fù)練習(xí)掌握正確技術(shù)動(dòng)作，提升學(xué)習(xí)者的技能水平。

（3）鞏固與自動(dòng)化階段

此階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練地掌握了運(yùn)動(dòng)技能，能夠輕松準(zhǔn)確地完成技術(shù)動(dòng)作，動(dòng)作技能表現(xiàn)穩(wěn)定；學(xué)習(xí)者心理放松，不易受外界干擾。

研究表明，在此階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不宜要求學(xué)習(xí)者在練習(xí)時(shí)專注技能執(zhí)行的每個(gè)步驟，否則容易打破已形成的運(yùn)動(dòng)動(dòng)力定型，造成不良的后果[16]，即部分在技能泛化階段時(shí)適合使用的教學(xué)方法在此階段反而會(huì)造成負(fù)面影響。

此階段的教學(xué)任務(wù)是改正學(xué)習(xí)者的少量細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，幫助學(xué)習(xí)者鞏固發(fā)展已形成的動(dòng)作定型，在原有基礎(chǔ)上提高動(dòng)作質(zhì)量。

基于專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)和此時(shí)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教學(xué)者應(yīng)繼續(xù)要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，并注意運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)問題，使學(xué)習(xí)者參與各種條件、環(huán)境下的練習(xí)，不斷地鞏固已形成的動(dòng)作定型。

四、結(jié)語

專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)的研究為如何進(jìn)行有效的體育教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思考，要求教學(xué)者在教學(xué)中改變常規(guī)的灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異選擇合適的教學(xué)方法。在特定領(lǐng)域內(nèi)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)水平、發(fā)展?jié)摿Φ榷际遣幌嗤模虼私虒W(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)差異性原則，使設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相符合，從而讓學(xué)習(xí)者在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并取得良好的教學(xué)效果，全方面發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力。

隨著體育改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)習(xí)者為本的個(gè)性化教學(xué)理念日益受到關(guān)注。對專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)及其機(jī)制的深入探討，能夠改變體育教學(xué)中教學(xué)者處于中心權(quán)威地位，學(xué)習(xí)者主體性、主動(dòng)性缺失，同時(shí)個(gè)體差異并未得到充分尊重的教學(xué)現(xiàn)狀，有利于更好地推進(jìn)體育教學(xué)改革開展。