學(xué)校體育課程“急難愁盼”的問題與解決策略

文/ 袁贛濤 任強 劉周洋

2021 年6 月30 日，教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》指出：《體育與健康》教學(xué)改革的主要任務(wù)之一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極消除體育課程教學(xué)長期存在的繁（項目繁多）、淺（蜻蜓點水）、偏（缺乏系統(tǒng)）、斷（學(xué)段脫節(jié)）現(xiàn)象，組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學(xué)[1]。學(xué)校體育課程長期存在的諸多問題已成為學(xué)校體育教學(xué)改革的障礙?；诖?，本文針對學(xué)校體育課程“急難愁盼”的問題，剖析其形成原因，探索其解決途徑，以便在學(xué)校體育課程教學(xué)中精準實施一體化教學(xué)，提高學(xué)校體育課程教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，為實現(xiàn)“健康中國”“體育強國”作出學(xué)科貢獻。

一、學(xué)校體育課程“急難愁盼”的問題表象

（一）課程設(shè)置系統(tǒng)不強

當前已有研究表明，學(xué)校體育課程系統(tǒng)難以形成。如廣西林月老師認為：當前中小學(xué)各學(xué)段教師針對學(xué)生先學(xué)什么、后學(xué)什么、學(xué)到什么程度等問題缺乏清晰認知和系統(tǒng)性規(guī)劃。山西劉娟老師認為：課程理論與實踐研究失調(diào)，體育課程實施過程中道德教育重視不夠、德育內(nèi)容系統(tǒng)化和科學(xué)化的銜接實踐中仍然存在諸多問題，體育課程中德育教育方法過于單一、內(nèi)容枯燥、目標泛化、德育效果評價模糊、實用性差等問題。安徽劉慧老師認為：學(xué)生雖然參與了體育課程的學(xué)習(xí)，但未形成良好的體育品德、心理抗挫折能力和團隊協(xié)作能力，擔(dān)當精神欠缺，體育課程并沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，影響到了學(xué)生核心素養(yǎng)、適應(yīng)社會、健康行為、意志品質(zhì)等方面的提升效果。吉林李衛(wèi)紅老師認為：學(xué)校體育課程“難”在科學(xué)性、系統(tǒng)性的縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的一體化體育課程構(gòu)建與實施。本團隊認為：體育課程構(gòu)建過程中，結(jié)合新課程標準，優(yōu)化和提升學(xué)校體育課程的系統(tǒng)性與科學(xué)性勢在必行，更為重要的是在構(gòu)建過程中繼續(xù)創(chuàng)新、與時俱進。

（二）課程實施效果欠佳

浙江嚴友良老師表示：目前各學(xué)校的體育課程老舊，缺乏新鮮感，存在重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象，體育教學(xué)效果差。青海張寶文老師認為：學(xué)校體育教學(xué)常年存在說與做“兩張皮”、人前人后“兩張皮”、比賽課與常態(tài)課“兩張皮”、教案與上課“兩張皮”等現(xiàn)象。安徽張紀勝老師認為：學(xué)生在體育課堂中效率低下，“學(xué)不會、學(xué)不樂、學(xué)不熱”的情況一直存在，導(dǎo)致學(xué)生上了12 年的體育課，仍舊未能熟練掌握一至兩項運動技能。吉林李衛(wèi)紅老師表示：我國大中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況連續(xù)20 多年呈下降趨勢，已經(jīng)成為教育界乃至整個社會不得不關(guān)注的問題，其嚴重程度已經(jīng)威脅到了國家的安全、社會的穩(wěn)定和家庭的幸福。新疆李衛(wèi)老師表示，疫情給體育課程的實施帶來很多不確定因素和負面影響，特別是在后疫情時期，學(xué)生“陽康”后，體育教師該如何組織學(xué)生安全有效地參與鍛煉，幫助學(xué)生提升身體素質(zhì)，更是當務(wù)之急。國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》 指出，學(xué)校體育仍是整個教育事業(yè)相對薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生體質(zhì)下降，學(xué)生技能掌握不理想，這種情況急需扭轉(zhuǎn)且時間緊迫。

（三）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不齊

青海張寶文老師認為：目前體育教師缺乏正確的價值觀和課程觀，教師對新出臺的課程標準理解不夠，落實新課標的關(guān)鍵能力欠缺，不能充分利用資源在“學(xué)、練、賽、評”一體化的課堂中高效組織。山西杜美紅老師：體育教師對運動強度與密度安排不合理；德育能力欠缺，課程實施過程與新課標要求的“體育核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)有很大偏差。上海張龍老師認為，欠發(fā)達地區(qū)與發(fā)達地區(qū)、地方直屬學(xué)校與街道學(xué)校，名校與非名校相比，體育教師業(yè)務(wù)能力存在一定差距，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)刻不容緩。本團隊還認為：部分體育教師不善于學(xué)習(xí)、不主動學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念滯后于社會發(fā)展，業(yè)務(wù)素質(zhì)水平參差不齊的現(xiàn)象嚴重。教師之間因工作態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、跨學(xué)科融合等方面存在差距，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)需要長期伴隨并有針對性地幫助體育教師成長。

（四）人財物等投入不足

安徽張開華老師認為：學(xué)校辦學(xué)條件惡劣，體育教育資源匱乏，體育師資數(shù)量缺口大，教師技能培訓(xùn)缺乏，教研水平低，職業(yè)倦怠感明顯。廣東熊傳福老師表示：一線體育教師教學(xué)課時量大，學(xué)校又分配許多非體育專業(yè)工作，造成教學(xué)任務(wù)多、繁、雜，工作壓力大。浙江施碧芳老師認為：在體育課程實施過程中班主任不支持，科任老師不理解，隨意擠占體育課，體育活動時間和器材都得不到有力保障。王茂利在論文中提出：經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，特別是農(nóng)村中小學(xué)體育課程教育的資金投入少，中小學(xué)體育場地簡陋狹小、體育設(shè)施器材嚴重不足[2]。目前，社會各界、各級各類政府或者學(xué)校對體育教育方面人力、物力、財力的投入不夠，已經(jīng)引發(fā)較大關(guān)注。隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》中提出要加大對學(xué)校體育教育方面的支持力度，以及近期各級各類配套文件落地，相信在不久的將來體育學(xué)科教學(xué)的開展在人才、資金、物質(zhì)等方面能夠得到有力保障。

（五）課程評價指向缺失

河南鐘俊嶺老師表示：在日常教學(xué)中，教師缺乏年級與年級之間教學(xué)過渡時相對統(tǒng)一的學(xué)生技能掌握評價標準，從而影響到教師對技能的教授和學(xué)生對技能的掌握。陜西郭雅萍老師提出，學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)、體育健康鍛煉與綜合考評不能有效統(tǒng)一。浙江徐敏老師認為：因為沒有建立全國相對統(tǒng)一的體育綜合素質(zhì)評價方案，評價內(nèi)容和評價方法也都由地方或?qū)W校自主設(shè)定，因此評價的權(quán)威性、科學(xué)性、客觀性等均難以保證。于素梅博士也指出，目前一些體育課程評價缺乏相對統(tǒng)一、真正適合學(xué)生且具有可操作性的檢驗學(xué)生運動能力的評價標準。課程評價存在幼兒園、小學(xué)體育課程上得如何全跟著任課體育教師感覺走；初中涉及學(xué)生的升學(xué)，走應(yīng)試化路線；高中體育綜合素質(zhì)評價走過場、形式化和功利性嚴重偏離了體育學(xué)習(xí)評價的初衷[3]。本團隊還認為：考評體系不完善、不科學(xué)，教師與學(xué)生沒有清晰的標準作為參照，“享受樂趣、增強體質(zhì)、錘煉意志，健全人格”的目標就難以實現(xiàn)。

二、學(xué)校體育課程“急難愁盼”的歸因分析

（一）歷史傳統(tǒng)不夠重視

新疆李偉老師認為：我國傳統(tǒng)文化重文輕武、重智輕體，就如毛澤東在一百多年前《體育之研究》中提出的：“前此體育之弊及吾人自處之道，三育并重，然昔之為學(xué)者詳?shù)轮嵌杂隗w?！睆V東劉軍老師認為：當前社會文化的現(xiàn)狀是應(yīng)試教育為重，國人對“體”育的重視程度遠遠低于“智”育，廣大家長非常重視孩子的文化教育，忽視體育教育，社會對體育的關(guān)注度嚴重滯后，體育教育資源分配、師資配置、場地器材的投入也就不到位，體育教師的地位自然得不到尊重。本團隊還認為：傳統(tǒng)觀念及社會文化現(xiàn)狀嚴重削弱了人們對體育教育的認同感和重視程度。

（二）課程教材不夠系統(tǒng)

新疆李偉老師認為：新中國成立以來，國家一直沒有體育課程實施的有力載體。于素梅博士也指出，先行體育課程不系統(tǒng)，體育學(xué)科課程存在大中小各學(xué)段缺乏有效銜接的現(xiàn)象，體育教材長期缺乏對基礎(chǔ)性與邏輯性的認定，不符合人的認識規(guī)律及運動技能形成規(guī)律，不利于學(xué)生對運動技能的掌握。陽藝武在論文中也認為：現(xiàn)行教材無論從建設(shè)目的、發(fā)展理念、編寫視角、選擇內(nèi)容、教學(xué)方法，還是凸顯教材多樣化、國際化、現(xiàn)代化特征等方面都沒有取得突破性進展，教材建設(shè)跟不上[4]。除此之外，本團隊還認為：現(xiàn)行體育教材沒有形成自己的課程理論體系，挖掘教學(xué)和訓(xùn)練資源不到位，學(xué)習(xí)目標銜接不精準，考評標準不系統(tǒng)，教材整體系統(tǒng)性不夠。

（三）體育教學(xué)不夠深入

浙江劉蕾老師認為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)不重視，認識不到位，工作不支持。學(xué)校對課程目標、教學(xué)目標、課堂目標設(shè)置不合理，監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，教育效果監(jiān)測與測評無所適從，教學(xué)質(zhì)量低。一線體育教研組不積極構(gòu)建新型體育教學(xué)教研，教學(xué)上沒有根據(jù)學(xué)校實際制定適宜的落地方案；體育教師對課堂目標、單元目標、教學(xué)目標及課程目標落實不到位。四川范青老師認為：學(xué)校缺乏體育競賽平臺，有關(guān)體育教育的家校協(xié)同舉措不到位，家校共育機制還未形成，影響了課程實施。廣東彭智明老師認為：體育教學(xué)實施過程沒有取得科任教師、班主任、家長等方面的支持，沒有形成體育教育的合力。本團隊還認為：體育課程實施和推廣過程忽視學(xué)生意愿和需求，學(xué)生的認同感不強。沒有建立“學(xué)、練、賽”一體化機制，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)與運用相關(guān)技能。另外，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)運動經(jīng)歷，僅憑經(jīng)驗開展教學(xué)，容易把相關(guān)技術(shù)拆分成單個技術(shù)動作來授課，割裂了項目獨有的內(nèi)在聯(lián)系和項目技戰(zhàn)術(shù)特點，難以做到及時反饋與糾錯。

（四）評價體系不夠完善

新疆李偉老師認為：體育教師與其他學(xué)科師資待遇、職稱評優(yōu)評先方面有差別，體育教師得不到應(yīng)有的尊重，導(dǎo)致“干好干壞一個樣，干多干少一個樣”。加之對體育課堂沒有合理、科學(xué)、適宜的評價標準，又導(dǎo)致課堂教學(xué)隨意性大。吉林李衛(wèi)紅老師認為：體育課程評價功利化、形式化嚴重，影響了體育課程的程權(quán)威性，科學(xué)性、客觀性難以保證。公平、公正、科學(xué)、合理的評價體系不完善，導(dǎo)致情緒上的不滿，影響師生和諧關(guān)系。本團隊還認為：針對學(xué)生個體差異的評價兼顧不夠，現(xiàn)行體育課程也缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的計劃及安排的評價體系。

于素梅博士認為：學(xué)校體育課程“急難愁盼”是一個整體性問題，造成問題的種種原因存在已久，他們相互之間作用和影響，已經(jīng)形成惡性循環(huán)，嚴重影響了體育的育人功能，影響了體育教育高質(zhì)量發(fā)展，影響了體育教師教育教學(xué)能力的提升，影響了青少年終生體育形成和運動技能的掌握，影響了體育第一學(xué)科的地位，影響了全面育人目標的實現(xiàn)。

三、學(xué)校體育課程“急難愁盼”的解決策略

（一）構(gòu)建“一體化”體育課程，奠定終身體育基礎(chǔ)

內(nèi)蒙古王洋老師認為：在教材的編寫過程中做到以創(chuàng)新融合的先進理念為指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃運動技能、健康行為、社會適應(yīng)、意志品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。廣東劉鈺老師認為：要加強各項目的理論研究與實踐研究，教學(xué)內(nèi)容及技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)編排符合學(xué)生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。廣東黃林耿老師認為：要形成基礎(chǔ)發(fā)展、分層遞進、有序上升的目標體系，并建立完善的項目教學(xué)考核與評價體系。體育教材建設(shè)系統(tǒng)、科學(xué)，教師才能按圖索驥，精準實施一體化課程內(nèi)容，達成課程目標，為學(xué)生終身體育打下良好基礎(chǔ)。安徽張紀勝老師認為：體育課程改革的推進，不僅要補齊體育課程的缺口，還需要科學(xué)的課程模式作為橋梁發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，建構(gòu)“一體化的體育課程模式”是體育課程改革的必然需求。北京薛嬌老師介紹了北京第二實驗小學(xué)的“零點體育”模式和體育走班制教學(xué)，從不同方面滿足學(xué)生求知欲望和運動需求，挖掘?qū)W生全身心投入和持之以恒的內(nèi)在動機，積極構(gòu)建家校協(xié)同的體育教育機制，為學(xué)生的幸福人生奠基。

（二）精準高效實施體育課程，提高課堂效率

安徽張紀勝老師認為：要打造有深度的課堂內(nèi)容，有溫度的課堂教學(xué)；體育教師育人理念要有高度，教學(xué)實施要有寬度。陜西郭亞萍老師認為：上課過程要抓住學(xué)生愛動的天性，滿足他們對運動的需求，享受運動帶來的樂趣，感悟體育的魅力，有愉悅感和欣喜感，精神上有所歸屬，從而激發(fā)學(xué)生對體育課的熱愛。福建張靜怡老師認為：課堂教學(xué)要密度合理、負荷適宜、環(huán)境安全、課程科學(xué)、過程有趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會做事、學(xué)會做人，能學(xué)以致用、掌握學(xué)習(xí)方法。河北何蕊老師認為：體育教師還要通過多種組織形式，如情景設(shè)置、模擬比賽等，落實“學(xué)、練、賽、評”一體化，打造高效體育課堂，合理制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的計劃和安排，助力學(xué)生核心素養(yǎng)達成。

（三）加強體育教師隊伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

安徽張開華老師認為：推動教育改革關(guān)鍵在于人，體育教研組和體育教師是體育課程實施的主要力量，要提升體育教師的數(shù)量和質(zhì)量。河南徐紅艷老師認為：教研組需要統(tǒng)一思想，教研組長要起到“火車頭”的作用，老教師要積極幫助年輕教師快速成長。對于偏遠地區(qū)可以組織校級幫扶、送教下鄉(xiāng)等形式開展教研。新疆李萬久老師認為體育教師必須清楚地認識自己所承擔(dān)的歷史使命和責(zé)任，改變以往陳舊思想，積極學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理念。山西陸永平老師認為：教師思維不能局限，教學(xué)觀念需要更新，教學(xué)思路需要開闊，發(fā)揮好體育教師主觀能動性，提升自己教書育人的業(yè)務(wù)能力，做好學(xué)生的引路人。

（四）構(gòu)建完善的評價體系，實施長效考核機制

于素梅博士認為：設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)校體育課程評價體系，能夠有效促進課程的有效落地。在新課程標準的指導(dǎo)下，建立全國統(tǒng)一的體育綜合素質(zhì)評價方案，評價內(nèi)容和評價方法，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、體育課堂評價和運動能力評價多元化評價體系，從學(xué)業(yè)、課堂到單項運動的評價逐漸細化，指向?qū)W生核心素養(yǎng)達成效果[5]。安徽邱峰老師認為：在課程評價上講究多元化，突出“知、能、行、健”的學(xué)業(yè)水平評價，牢牢抓住對學(xué)生運動能力形成評價的關(guān)鍵。本團隊認為：要積極構(gòu)建對學(xué)校和體育教師考核的科學(xué)評價體系，實施體育考核的長效機制，加強行政督導(dǎo)和問責(zé)機制，確保體育課落實、落細。

四、結(jié)語

此次研討對學(xué)校體育課程“急難愁盼”的問題進行梳理，對產(chǎn)生原因進行了分析，最后總結(jié)提煉出了解決問題的策略?，F(xiàn)場30 多名教師發(fā)言，3 萬多字公屏留言互動，為參與與觀看此次研討的體育教師理清了思路，對一體化課程建設(shè)充滿期待，為后期的學(xué)習(xí)和研討奠定了堅實的基礎(chǔ)。