基于專業(yè)思政視域下課程思政教學(xué)改革實(shí)踐研究*

李 文

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田?！盵1]高等職業(yè)院校要加大力度推行課程思政教育教學(xué)的實(shí)踐工作，而專業(yè)課程思想政治教育是最為核心，最為關(guān)鍵和最難解決的部分。[2]通過(guò)幾年的探索研究，理論界和高校開始從課程思政向?qū)I(yè)思政、學(xué)科思政、環(huán)境思政等方面拓展。2018年，在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)?！盵3]從近幾年的相關(guān)政策和研究結(jié)果來(lái)看，課程思政的教學(xué)改革不能僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容做單一的調(diào)整，應(yīng)該從行業(yè)專業(yè)的視角進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，科學(xué)統(tǒng)籌各種資源，從多方面多角度進(jìn)行實(shí)踐。動(dòng)漫從業(yè)人員承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任和使命，需具有較高審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和扎實(shí)技能水平才能創(chuàng)作出更多文化精品。因此，探索動(dòng)漫專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐方法非常必要。

一、課程思政現(xiàn)狀

“Photoshop圖像處理”是高職動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、設(shè)計(jì)思維及軟件操作能力。學(xué)生所制作的平面設(shè)計(jì)作品能夠傳播文化、弘揚(yáng)新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀。現(xiàn)在的課程思政教學(xué)改革遇到了以下困難。一是課程思政缺乏頂層邏輯思考。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)思政育人目標(biāo)不明，課程體系內(nèi)部沒(méi)有形成思政育人的協(xié)同效應(yīng)，也沒(méi)有結(jié)合行業(yè)需求整體統(tǒng)籌。各課程之間思政元素存在泛在化、同質(zhì)化、重疊化現(xiàn)象。二是課程思政主線不明。此前，專業(yè)課程思政教學(xué)改革中，引用的思政元素沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入考慮，有生搬硬套、強(qiáng)行拼湊的現(xiàn)象，教師并沒(méi)有形成思政育人的整體意識(shí)，思政元素呈盲目化和碎片化現(xiàn)象，育人效果并不理想。三是教師對(duì)課程思政的理解不深。如鹽入水、春風(fēng)化雨是思政元素融入課程教學(xué)的基本要求，但在具體實(shí)踐中，由于思政元素的生搬硬套，很容易讓學(xué)生理解為教師“說(shuō)教”，從而產(chǎn)生抵觸情緒。此外，教師沒(méi)有掌握課程思政育人規(guī)律，害怕表達(dá)錯(cuò)誤，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)造成學(xué)術(shù)性或政治性的錯(cuò)誤。

二、構(gòu)建“鏈接式、網(wǎng)格化”課程思政內(nèi)容體系

課程是專業(yè)的最小單元。以專業(yè)為層級(jí)，組織各課程協(xié)同思政，可以加強(qiáng)各專業(yè)課教師之間的聯(lián)動(dòng)，形成同行同向，共同育人的合力，真正實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人。要克服挖掘單一教學(xué)內(nèi)容課程思政元素的弊端，必須統(tǒng)籌各課程—專業(yè)—學(xué)科的頂層思政課程建設(shè)。[4]通過(guò)行業(yè)-專業(yè)-課程的鏈接，將各課程中的思政元素組成交叉但不重疊的網(wǎng)格模式，重構(gòu)專業(yè)課程體系。

（一）行業(yè)崗位需求與育人目標(biāo)鏈接

課程思政要始終圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的育人目標(biāo)來(lái)展開。將專業(yè)課程思政育人目標(biāo)鏈接行業(yè)崗位，深入分析該工作崗位、工作過(guò)程、工作職責(zé)對(duì)人才核心素養(yǎng)的要求，從中提煉出所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，將其作為思政元素融入課程教學(xué)中，始終以幫助學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)、了解行業(yè)法則、夯實(shí)歷史底蘊(yùn)、豐富文化內(nèi)涵、塑造價(jià)值觀為思政育人目標(biāo)。

（二）育人目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)與課程內(nèi)容鏈接

2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，藝術(shù)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，要堅(jiān)持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。[6]“課程思政”鏈接課程內(nèi)容，使其相互匹配、相互融合。通過(guò)充分挖掘“專業(yè)課程”中蘊(yùn)含的職業(yè)精神、文化素養(yǎng)、審美價(jià)值等元素，精心設(shè)計(jì)其形式，自然而然地融入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練過(guò)程及教學(xué)活動(dòng)中。

（三）“網(wǎng)格化”布局專業(yè)課程體系內(nèi)部的思政元素

對(duì)同專業(yè)課程之間的思政元素要考慮各課程之間的思想價(jià)值關(guān)聯(lián)，使其能夠相互促進(jìn)、相互聯(lián)接。2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出，“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”。[5]專業(yè)課程思政應(yīng)從專業(yè)課程體系的角度統(tǒng)籌，按照每門課程特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃思政內(nèi)容，既要避免各課程之間思政元素的重疊，也要保證各課程思政育人目標(biāo)的連續(xù)性、遞進(jìn)性，使專業(yè)依托課程，真正踐行全方位全過(guò)程全員育人。

三、構(gòu)建“傳道”與“授業(yè)”并行的育人“雙模式”

“鏈接式、網(wǎng)格化”課程思政育人體系能有效解決課程之間整體性不強(qiáng)，思政元素重疊的問(wèn)題，但教師不會(huì)教、不愿教的問(wèn)題依然沒(méi)有得到有效解決。

課程思政是依托課程，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種思想政治教育形式。[7]在教學(xué)過(guò)程中，“課程思政”既要遵循教育的一般規(guī)律，又要遵循思政教育的特殊規(guī)律。[8]應(yīng)時(shí)刻注意“社會(huì)需要”和“學(xué)生發(fā)展”的統(tǒng)一性，根據(jù)課程的性質(zhì)選擇合適的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)行為等特征，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)流程。根據(jù)專業(yè)特色設(shè)計(jì)主次分明的教學(xué)模式，且做到兩者互相融合，互相促進(jìn)。具體而言，可按課程類別對(duì)其教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如以操作為主的技能型課程可采用“思政+項(xiàng)目”的育人“雙模式”完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和構(gòu)思，深入挖掘相關(guān)的人文、歷史等信息，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中悟”的效果。課程思政最理想的育人效果是，學(xué)生在教師合理引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地自然成長(zhǎng)。

四、“Photoshop圖像處理”課程思政改革實(shí)踐

“Photoshop圖像處理”課程以提升學(xué)生審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和扎實(shí)技能水平為育人目標(biāo)，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。先結(jié)合當(dāng)?shù)貏?dòng)漫行業(yè)對(duì)人才核心素養(yǎng)的要求及學(xué)生發(fā)展的需要，明確育人目標(biāo)，再結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)、文化、歷史、產(chǎn)業(yè)以及人文等知識(shí)信息科學(xué)有序地規(guī)劃進(jìn)各門課程，創(chuàng)新“傳道”與“授業(yè)”并行的育人“雙模式”，最后以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式推進(jìn)課程教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃。

（一）明確目標(biāo)：社會(huì)需求與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一

動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)對(duì)接當(dāng)?shù)財(cái)?shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，為弘揚(yáng)當(dāng)?shù)厝宋木?，推?dòng)文化繁榮發(fā)展培養(yǎng)具備中高級(jí)創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能水平的文化人才。這類人才需要深入了解當(dāng)?shù)氐臍v史、文化、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)以及未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，以此作為思政元素融入課程的起點(diǎn)，在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維、科學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣。此外，動(dòng)漫人肩負(fù)著弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化和創(chuàng)新的使命，通過(guò)努力學(xué)習(xí)創(chuàng)作出滿足社會(huì)發(fā)展需求的文化精品是每個(gè)人的夢(mèng)想。這需要?jiǎng)勇I(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷錘煉品格、磨煉意志，全面提升德、智、體、美、勞的素養(yǎng)，成長(zhǎng)為具有大量的知識(shí)儲(chǔ)備、極高的審美素養(yǎng)和高超技能水平的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）厘清邏輯：專業(yè)課程體系內(nèi)部的思政元素交叉布局

對(duì)單獨(dú)一門專業(yè)課程采用思政實(shí)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)，應(yīng)該把以專業(yè)為單位的課程體系聯(lián)系起來(lái)，形成課與課的思政銜接與聯(lián)動(dòng)。因此，立足專業(yè)整體發(fā)展，科學(xué)布局是現(xiàn)階段課程思政的必要手段。針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容與育人模式，需要綜合考慮學(xué)段、學(xué)科專業(yè)特征、學(xué)生身心發(fā)展特征、課程進(jìn)度及延展性等因素，對(duì)設(shè)計(jì)的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)定，做到既緊貼課程，又科學(xué)有序。[9]動(dòng)漫專業(yè)大部分課程都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)采用不同的技術(shù)制作不同表現(xiàn)形式的宣傳作品，如“Photoshop圖像處理”“創(chuàng)意攝影”等課程所呈現(xiàn)的為靜幀作品，“分鏡頭腳本設(shè)計(jì)”“動(dòng)畫短片”等課程則呈現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)形式的作品。無(wú)論何種作品形式，都承載著宣傳和弘揚(yáng)新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)植觀的職責(zé)，肩負(fù)著講好中國(guó)故事的重要使命，也是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族文化自信的體現(xiàn)，這需要?jiǎng)勇臉I(yè)人員多積累必要的文化知識(shí)、藝術(shù)理論知識(shí)，提升文化素養(yǎng)及審美素養(yǎng)。位于粵港澳大灣區(qū)腹地的中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)初衷是立足本地，輻射大灣區(qū)，為灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。該校動(dòng)漫專業(yè)結(jié)合地方文化資源，挖掘課程思政元素，從課程體系頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，將各課程分成不同類型的文化資源模塊，各模塊之間可相互交叉，但不重疊，通過(guò)不同的形式，創(chuàng)作出不同形式的文化精品，如表1所示。

表1 動(dòng)漫專業(yè)課程體系思政元素網(wǎng)格化布局方案

（三）優(yōu)化內(nèi)容：技能水平與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一

本課的技能目標(biāo)是學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)知識(shí)和創(chuàng)意思維的方法，學(xué)會(huì)使用Photoshop軟件完成相關(guān)工作任務(wù)，如素材摳像、版式設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、攝影后期、網(wǎng)頁(yè)元素設(shè)計(jì)、產(chǎn)品展示效果圖制作等。本課的思政育人目標(biāo)是，審美素養(yǎng)得到有效提高，明白與專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)會(huì)挖掘人文、社會(huì)元素作為創(chuàng)作素材。教學(xué)內(nèi)容由常規(guī)的企業(yè)項(xiàng)目?jī)?yōu)化為與本地文化資源相融的項(xiàng)目案例，如表2。在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目案例深刻體會(huì)和領(lǐng)悟與主題相關(guān)的思政內(nèi)容，拓寬視野。

表2 優(yōu)化“Photoshop圖像處理”課程內(nèi)容

（四）創(chuàng)新模式：“傳道”與“授業(yè)”并駕齊驅(qū)

（1）構(gòu)建以“人文灣區(qū)[10]+本地文化+典型案例+作品設(shè)計(jì)”為主線的思政育人模式。本校地處粵港澳大灣區(qū)腹地，是我國(guó)著名的歷史文化名城，動(dòng)漫專業(yè)主要面向大灣區(qū)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈上的相關(guān)崗位輸送人才。根據(jù)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展綱要》共建人文灣區(qū)的計(jì)劃，結(jié)合課程技能特點(diǎn)，構(gòu)建主線清晰的思政育人模式，以打造文化精品，繁榮文化市場(chǎng)，豐富居民文化生活為目標(biāo)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

（2）構(gòu)建以“項(xiàng)目實(shí)踐+自助學(xué)習(xí)+幫助學(xué)習(xí)”為主線的教學(xué)模式。本課堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主挖掘本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民俗習(xí)慣、傳統(tǒng)活動(dòng)、特色美食的典型案例，依托在線課程資源，采用啟發(fā)、討論的方式深入探究本地文化的深刻內(nèi)涵，將學(xué)習(xí)所獲實(shí)踐于項(xiàng)目之中。通過(guò)“學(xué)中做，做中學(xué)，做中悟”，學(xué)生能夠深入了解當(dāng)?shù)貧v史人文知識(shí)，學(xué)會(huì)使用科學(xué)的設(shè)計(jì)方法傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正理解其中內(nèi)涵。

（五）評(píng)價(jià)效果：過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一

本課注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一評(píng)價(jià)。主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)行為和作品效果兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，能夠從側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值，具體包括項(xiàng)目管理、學(xué)習(xí)行為、文案水平等；作品效果是指學(xué)生對(duì)本課技能知識(shí)的掌握情況。這兩個(gè)方面綜合得出的成績(jī)，能夠真實(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)業(yè)水平。

五、“Photoshop圖像處理”課程思政教學(xué)實(shí)踐成效與反思

“Photoshop圖像處理”課程通過(guò)整體性設(shè)計(jì)后，在育人標(biāo)目上有了明確的定位，思政育人主線清晰。與其他課程形成了協(xié)同式、接力式育人模式，使動(dòng)漫專業(yè)實(shí)現(xiàn)了持續(xù)的思政育人。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高，主要體現(xiàn)在：一是能夠自覺(jué)踐行弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，在創(chuàng)意構(gòu)思階段，能夠按照科學(xué)的步驟，有條理地鉆研思政資源，對(duì)項(xiàng)目蘊(yùn)含的文化、歷史、人文背景具有思辨意識(shí)，能正確篩選優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。二是共享意識(shí)增強(qiáng)。一改以往不愛交流、悶頭做事的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變成了樂(lè)于與他人溝通交流創(chuàng)意構(gòu)思，愿意分享資料、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等“陽(yáng)光”學(xué)生。三是對(duì)作品的要求開始體現(xiàn)出對(duì)工匠精神的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。大部分學(xué)生對(duì)自己的作品會(huì)隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)將要求不斷提高，經(jīng)常反復(fù)打磨甚至推翻重做，為創(chuàng)作文化精品不懈努力。

盡管如此，在后續(xù)的教學(xué)改革中，還需要繼續(xù)探索。如課程作為學(xué)科專業(yè)的最小單元，職業(yè)教育的實(shí)踐載體，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)養(yǎng)成“大思政”[11]的思維，如專業(yè)教師應(yīng)該與思政課教師及思政教育人員探索合適的合作方法，將“授技”思維轉(zhuǎn)換為“育人”思維，為學(xué)生的全面發(fā)展探索更好的育人模式。