優(yōu)化英語閱讀課堂質(zhì)量 提升初中生核心素養(yǎng)

文/陳 芳

引 言

隨著初中英語課程改革工作不斷推進(jìn)，如何將核心素養(yǎng)理念完全融入英語閱讀課堂之中，借助英語教學(xué)來提高學(xué)生的語言能力、文化意識、思維能力及學(xué)習(xí)能力四個方面的素養(yǎng)水平，是廣大英語教師普遍關(guān)心的問題。結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生能力素養(yǎng)的現(xiàn)狀，英語閱讀教學(xué)要堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩個層面下功夫，創(chuàng)新教學(xué)思路與方法，讓學(xué)生在課堂上獲得更多參與感、體驗感，從原本只關(guān)注語言知識點(diǎn)輸入的課堂轉(zhuǎn)為對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的課堂，從而打造高質(zhì)量的英語閱讀課堂。

一、優(yōu)化英語閱讀課堂教學(xué)的意義

（一）豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道

英語學(xué)習(xí)是一個由輸入到輸出的過程，只有二者相結(jié)合，學(xué)生才能將課堂上所學(xué)的知識靈活運(yùn)用于語言實踐中。優(yōu)化英語閱讀課堂教學(xué)，通過豐富學(xué)生的閱讀素材和文本，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有助于拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸和掌握更多與英語相關(guān)的知識信息，從而能夠?qū)⒃陂喿x課堂上獲得的知識運(yùn)用到其他英語板塊的學(xué)習(xí)之中，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)生積極性，凸顯學(xué)生主體地位

教師通過優(yōu)化英語課堂的教學(xué)方式，將“以教為主”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，能夠讓沉悶、枯燥的課堂教學(xué)變得豐富、有趣。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，教師需要在課堂上調(diào)動學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與感。這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動探究知識，在無形中培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進(jìn)師生互動，實現(xiàn)個性化教學(xué)

提高課堂質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方式的關(guān)鍵就是促進(jìn)師生之間的互動。只有師生之間頻繁互動，教師才能了解學(xué)生的短板，學(xué)生也敢于向教師吐露自己的困難。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，逐個擊破學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，讓教學(xué)更有針對性[1]。

二、基于核心素養(yǎng)開展英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語閱讀教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，同時也要凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位。英語閱讀課堂的真正主體是學(xué)生，教師在將活動布置好之后應(yīng)讓學(xué)生主動完成，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之成為課堂真正的主人。

（二）堅持系統(tǒng)規(guī)劃原則

在英語閱讀教學(xué)中，教師要在滲透核心素養(yǎng)的同時堅持系統(tǒng)規(guī)劃原則。核心素養(yǎng)中提及的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等并不是獨(dú)立的，而是有機(jī)統(tǒng)一的整體。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法等語言知識點(diǎn)時，教師可充分利用小組合作、對話演練等教學(xué)方法，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。在系統(tǒng)規(guī)劃原則指導(dǎo)下，教師有必要在備課時理清本節(jié)課涉及的知識點(diǎn)，以及這些知識點(diǎn)對應(yīng)的核心素養(yǎng)，從而編排科學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）堅持開放性原則

開放性原則是指教師在設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容時可適當(dāng)添加開放性的內(nèi)容，如開放的討論主題、學(xué)習(xí)環(huán)境、課后練習(xí)等，讓學(xué)生感知多元化的英語世界。開放性是指對某個問題并不是單一的界定，學(xué)生可以質(zhì)疑這個觀點(diǎn)，也可以圍繞任務(wù)給出多種多樣的解決措施。堅持開放性原則，教師能夠逐漸打開學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[2]。

（四）堅持創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是指教師可以創(chuàng)新運(yùn)用各種教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，以更高效的方式來開展教學(xué)工作。創(chuàng)新性一方面體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，如增加一些學(xué)生感興趣的閱讀文章、增設(shè)一些別樣化的閱讀課程來豐富課堂；另一方面體現(xiàn)在教學(xué)方法中，如利用“線上+線下”的混合式教學(xué)方式，或是豐富課堂活動的種類，貼合教學(xué)實際需求，以此來為學(xué)生打造一個高效的英語閱讀課堂。

三、優(yōu)化英語閱讀課堂的具體途徑分析

（一）巧設(shè)問題、激發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生只有帶著問題去學(xué)習(xí)，才能找到自己的知識盲區(qū)，進(jìn)而提出問題，彌補(bǔ)自己的短板。然而，提出問題和思考問題的能力是許多學(xué)生都欠缺的一項技能。在閱讀課堂教學(xué)時，教師可以多設(shè)計一些層次性的問題，通過逐漸加大問題難度來引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀。同時，不同難度層次的問題可以適應(yīng)不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以讓學(xué)生充分參與其中。在此基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步探究，激發(fā)他們主動思考、主動提問，從而提高學(xué)生的分析能力。

許多學(xué)生在面對篇幅較大的文本時往往感到無從下手，不知道該從哪些角度進(jìn)行分析，找不到切入點(diǎn)。對此，教師在開展細(xì)節(jié)性閱讀教學(xué)之前，首先要讓學(xué)生掌握閱讀此類文本的方法，掌握閱讀順序和閱讀重點(diǎn)。以九年級（上冊）Unit 1 Section C Changes in Beijing的閱讀教學(xué)為例，這一單元的閱讀文本篇幅較長，因此教師將閱讀教學(xué)設(shè)計為略讀和精讀兩個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都搭配相應(yīng)的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。

環(huán)節(jié)一：快速閱讀，并回答以下兩個問題：Q1: Read the passage and match the words and phrases with their meaning. Q2: Read each paragraph of the passage and underline the topic sentence.

該環(huán)節(jié)教師設(shè)計的兩個問題，其實是讓學(xué)生了解到在面對一篇陌生文本時，首先要做的就是理解新單詞和詞組的含義，讀懂文章內(nèi)容，對文章核心思想和段落大意有大致了解。當(dāng)學(xué)生在回答Q2時，教師也可幫助學(xué)生尋找答案的規(guī)律：Para.1主題：Kangkang's grandmother has seen the changes in Beijing herself. Para.2主題：In the 1960s, the living conditions in the city were poor.

通過自己尋找答案和教師引導(dǎo)，學(xué)生可分析獲得：通常每個段落的主題句多位于段首或段尾。在分析復(fù)雜文本時，可能需要自己概括。

環(huán)節(jié)二：精讀環(huán)節(jié)，部分問題設(shè)計如下：Q1: What changes have taken place in the living conditions? Q2: What has happened to the roads nowadays?

該環(huán)節(jié)教師通過設(shè)計細(xì)節(jié)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考分析文本提供的具體信息，將復(fù)雜多樣的信息有效整合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。通過以上兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，教師能引導(dǎo)學(xué)生步步思考，從而學(xué)會分析長篇幅的閱讀文本。

（二）分析語段、深入探究，培養(yǎng)學(xué)生批判能力

在許多文本閱讀中經(jīng)常會遇到表達(dá)非常精彩的語句，或是比較新穎、意義深刻的觀點(diǎn)。在實踐中，許多學(xué)生在面對此類比較難理解的語句時經(jīng)常會選擇跳過，不愿意去多想或研究其深層次的含義，導(dǎo)致英語思維能力偏弱，閱讀只停留在淺層次。而教師組織學(xué)生對此類語句段落進(jìn)行研讀討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生讀懂讀透文本內(nèi)容，同時也能激發(fā)學(xué)生對英語的關(guān)注度。學(xué)生的思維能力不斷提高，他們在閱讀中遇到的阻礙就會越來越少，他們的英語閱讀興趣和質(zhì)量就會越來越高。

例如，九年級Unit 2 Topic 3 Section C的閱讀文本主要講的是新能源，學(xué)生在面對這個話題時通常都認(rèn)為新能源的優(yōu)勢非常明顯，應(yīng)大力推崇。這就體現(xiàn)出學(xué)生是從單一角度看待問題的，并未辯證看待每個新事物。在文本閱讀時，教師可以有針對性地提出一些問題來啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，如“Biogas technology is a renewable energy used widely in China, but is there any disadvantages of this energy? / Electric vehicles are powered mainly from solar, wind, water and coal. Can you tell me the disadvantages of such vehicles?”教師可以通過設(shè)計以上問題來引導(dǎo)學(xué)生看到新能源為環(huán)境帶來的好處，同時也能從實際角度出發(fā)，想一想這些新能源發(fā)展中會出現(xiàn)哪些問題或者有哪些弊端，從而培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題、辯證分析問題的能力。

（三）深度拓展、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

在英語教學(xué)中，閱讀和寫作雖然是獨(dú)立的兩個板塊，但有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀是學(xué)生知識輸入的過程，借助閱讀學(xué)生可以學(xué)到新詞匯、新表達(dá)，積累豐富的語句，而通過寫作學(xué)生可以將已掌握的詞匯、語句外化輸出，表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)和想法。所以，閱讀課堂教學(xué)有必要將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯难由?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在七年級（下冊）Unit 5 Topic 1 Section C學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀了Jane's Day的文本，了解了Jane一天的生活。通過文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了關(guān)于時間、一些活動的英語表達(dá)方式，但該學(xué)習(xí)內(nèi)容僅停留在記憶背誦層面，還未達(dá)到輸出環(huán)節(jié)。為此，教師在閱讀課后為學(xué)生布置了作業(yè)：以“My day”為題目，描述自己一天的生活，可以參考文本中的表達(dá)順序。教師希望借助寫作練筆來鍛煉學(xué)生的語言輸出能力，但在批改作文時卻發(fā)現(xiàn)了一個問題：許多學(xué)生的思維受到文本影響，所寫的內(nèi)容和文本表達(dá)基本一致。為此，教師又組織了一次班級內(nèi)部的討論活動，圍繞“What do you usually do on the weekends? / What's your favorite sports? / When do you get up?”等問題開展討論，學(xué)生在討論中開啟了思維碰撞，涌現(xiàn)出了許多新詞匯，如go to school、play football、chat with friends、watch cartoon online等。通過這種集體討論的方式，教師給學(xué)生寫作提供了更多的詞匯，也打開了學(xué)生的寫作思路。接下來再次寫作時，學(xué)生就可以跳出原來文本的思維框架，寫出屬于自己的一些內(nèi)容，真正達(dá)到練筆的效果。

（四）師生互動、合作探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成之一，其內(nèi)涵是學(xué)生不依賴于教師，自己發(fā)掘適合自身實際的學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說也有重要作用。在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂上的主體地位，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生主動參與為主。在提問環(huán)節(jié)，教師要與學(xué)生充分交流，及時了解學(xué)生思考問題的方向和學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)。在探究活動中，教師要多以巡場的方式掌握每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中遇到的阻礙，并幫助他們克服這些障礙，保證探究效果。

例如，在學(xué)習(xí)完七年級Unit 6 Topic 3 Section C Keeping Safe on the Street之后，學(xué)生已經(jīng)熟讀并掌握了文本內(nèi)容，教師隨后開展1b環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。該訓(xùn)練是帶領(lǐng)全班學(xué)生脫離課本復(fù)述課文內(nèi)容，以檢查學(xué)生對課文的掌握情況。復(fù)述時，學(xué)生按照First—Second—Third—Last的環(huán)節(jié)陸續(xù)開展。在教學(xué)實踐中，學(xué)生復(fù)述肯定會遇到“卡殼”的情況，此時教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們克服困難。如在First環(huán)節(jié)復(fù)述時，學(xué)生在回答出“We must obey the traffic rules.”之后，想不出接讀的語句。這時教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己在過馬路時的情形，并提問：“What can you see in the crossroad?”當(dāng)有學(xué)生答出“紅綠燈”時，教師可以說“Can we walk when we see red light?”進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生說出“We can cross the street only when we see the green 'walk' sign.”教師與學(xué)生之間有效互動，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生完整復(fù)述出課文內(nèi)容，同時掌握記憶文本的有效方法，這種良性的互動既可以拉近師生之間的距離，增進(jìn)彼此感情，同時也能有效提高閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) 語

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語閱讀教學(xué)過程中，教師要在關(guān)注學(xué)生英語知識習(xí)得的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，閱讀教學(xué)是學(xué)生語言輸入的重要平臺。教師應(yīng)抓住閱讀課堂，通過優(yōu)化教學(xué)方法與內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此來增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗感，使其在英語學(xué)習(xí)中有更多的收獲。