信息技術環(huán)境下的高中語文古詩詞教學優(yōu)化策略

文/謝碧玉

引 言

高中語文教材中選入的古詩詞作品，都是流傳千古的名篇。但是，在高中語文古詩詞教學實踐中，受條件限制，許多教師都未能充分發(fā)掘和體會古詩詞的內涵，古詩詞教學手段有待創(chuàng)新。信息技術的出現(xiàn)和發(fā)展，為古詩詞教學創(chuàng)新提供了條件。因此，許多人提倡以信息化為背景，積極探索古詩詞教學策略，推動古詩詞教學的發(fā)展。

一、高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀

（一）教學目標帶有明顯的功利性

古詩詞不僅是高中語文教學的重點、難點，還是語文高考的必考內容。受應試教育體制影響，語文古詩詞教學帶有明顯的功利性，這一點在語文教學目標上體現(xiàn)得非常明顯。例如，在古詩詞教學中，鑒于語文高考中常見的古詩詞考題類型基本以“詩眼”分析、設問變式、意境和情感解讀、字詞解釋為主，所以，在課堂教學中，許多教師都將精力放在古詩詞主題、意向、意境、寫作方法和情感分析上，一味要求學生背、記重要句子，按照套路進行詩詞練習[1]。這樣的古詩詞教學雖然關注了詩詞教學的知識性，但是忽略了古詩詞的特征，不利于學生發(fā)現(xiàn)和領略古詩詞的審美性、節(jié)奏性和文學性，學生也無法感受到古詩詞的內在美。這樣的古詩詞教學與語文學科核心素養(yǎng)教學指向是相背離的，不能滿足《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出的要求， 也無法起到培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)、文學品質的作用。

（二）教學模式形式化

高中語文教材選入的古詩詞大部分是流傳千古的名人名作，許多作品都意境深遠，有著積極的文化價值和教育意義。不過，有的古詩詞由于年代久遠，語言晦澀難懂；有的表達隱晦，思想深邃，不易理解。因此，教師只有擁有豐富的教學經驗和較高的文化素養(yǎng)，才能盡情展現(xiàn)古詩詞的精彩和魅力。但是，許多教師在長期的語文教學中，對古詩詞教學都形成了固化的套路，古詩詞教學長期存在教學模式單一、教學方式落后等問題。如在古詩詞教學中，許多教師都是依靠教材、教案自顧自表演“獨角戲”，很少會關注語文教材在古詩詞選材方面的技巧和豐富性，也很少會補充相關知識，拓寬學生的學習空間。古詩詞教學多以口頭講解的形式存在，學生感興趣的活動教學法、合作學習法、多媒體教學法等教學方法很少會用到古詩詞教學中[2]。這樣的古詩詞教學不僅缺少趣味性，還會使教學距離語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、素質教育越來越遠。

（三）教學內容和方法不合理

古詩詞有自己的結構規(guī)律和語用規(guī)則，有著永恒的魅力。學習古詩詞的最好方法，就是讓學生多讀、多背、多記。關于古詩詞閱讀的重要性，古人說過：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@句話雖然帶有戲謔的意味，但是指出了古詩詞學習的要義。在文言文語境缺失的情況下，學生只有多讀多背，拓寬視野，才能培養(yǎng)文言語感，加深對古詩詞的理解和記憶。但是，在高中語文古詩詞教學中，有的教師沒有認識到古詩詞教學的重要性，將目光主要聚焦在對古詩詞逐字逐句的分析上，讓學生理解詞義、句式是古詩詞教學的重點。而且，學生背誦的篇目以教材為參考，很少會給學生提供更多的詩詞素材。這樣一來，學生也只關心“名句”，甚至是“考點句”，很難靜下心來多讀多背古詩詞，也不具備對古詩詞進行深度解讀、細細咀嚼的能力。這樣的古詩詞教學無法讓學生觸及古詩詞的靈魂，也無法達到以文化人的目的。

二、信息化對古詩詞教學的影響

信息化是基于信息技術、信息媒介應用和信息集合而形成的一種社會形態(tài)。在信息時代，信息技術是信息的載體、集合，也是一種狀態(tài)。與信息化密切相關的不僅有信息技術、信息資源，還有信息業(yè)態(tài)和信息化服務。如今，信息分析、處理技術的發(fā)展，加強了信息技術與各個行業(yè)的聯(lián)系，不僅為古詩詞教學提供了海量的資源、數(shù)據，還為古詩詞個性教學、教學改革注入了動力。此外，信息技術的應用為教學平臺搭建、學生自主學習和師生互動也提供了良好的條件。在信息技術的支撐下，教師可以更好地設計課外預習任務，借助教學平臺與學生進行有效互動，給予學生有效的輔導，同時進行教學評價反饋。不過，信息化背景下的有效教學，應該是雙回路互動教學。信息技術和媒介固然為古詩詞教學提供了便利，但是信息化也給古詩詞教學帶來了挑戰(zhàn)。例如，在海量信息的影響下，學生對古典文學包括古詩詞的興趣被網絡游戲、交友和網絡文學所代替，間接增加了教師教學的難度。此外，在古詩詞教學中，教師要想利用信息技術提高教學質量和教學效率，需要根據信息技術、信息時代的特點制訂個性化的教學方案，掌握信息技術，甄別信息，具備信息篩選、提煉、加工和技術應用的能力。

三、信息技術環(huán)境下的高中語文古詩詞教學優(yōu)化策略

（一）更新教學目標，借助導學案提高預習質量

教學目標是教學的指南。確立明確的教學目標，是提高課堂教學質量的關鍵，也是向課堂要效率的重要手段。古詩詞教學根本目標是讓學生了解古詩詞基本特征，提高獨立閱讀能力，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度和詩詞鑒賞能力，積累知識和名篇數(shù)量，獲得獨特的情感體驗?！墩n程標準》也針對古詩詞教學制訂了一系列的目標，要求通過古詩詞教學促使學生在積累與整合、感受與鑒賞、思考和領悟、應用和拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新方面有所提升。這無疑給古詩詞教學提出了更高的要求。因此，信息技術環(huán)境下的古詩詞教學中，教師需要更新教學目標，關注學生的全面發(fā)展。自主學習是學生全面發(fā)展的基礎。在教學設計中，教師要圍繞明確的教學目標設計導學案，借助導學案讓學生進行預習，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。因此，在備課環(huán)節(jié)， 教師應以信息技術和新媒介為紐帶引導學生自學，注重學生與文本的交流，促使學生養(yǎng)成會學、樂學的習慣。

結合教學目標，教師可以制作導學案，在導學案中安排預習任務。

（1）借助教師提供的補充材料，或者利用網絡收集信息，了解作者李白及其詩歌的相關背景知識；利用工具書，掌握生字詞，疏通文義。

（2）誦讀詩歌，理清詩歌寫作思路，把握詩歌主要內容，體會作者的詩歌創(chuàng)作手法和特點，感受作者豐富的想象力和夸張力。

（3）借助高考真題或者模擬試題進行與詩歌有關的解題練習，借助練習積累詩歌和文學知識，提高綜合能力。此外，教師要求學生在預習時將收獲和問題一一記錄下來，以便學生在課堂上與教師就相關問題展開討論。然后，教師將導學案分發(fā)給學生，讓學生進行課前預習。

這樣的教學方式能夠全面提高學生的學習能力、審美能力，也為學生在課堂上高效學習做了鋪墊。

（二）豐富教學內容，拓展古詩詞教學空間

《課程標準》明確指出，教師要重視古詩詞誦讀，讓學生背誦一定數(shù)量的名篇。為了培養(yǎng)學生好讀的習慣和會讀的能力，《課程標準》在附錄中還給出了古詩詞拓展閱讀篇目。在新課程改革背景下，高中語文古詩詞教學中，教師要重視對教學內容發(fā)掘、篩選和講解工作，對傳統(tǒng)的詩詞教學內容進行補充，促使古詩詞課堂教學突破套路化的內容分析和單純語言講解的局限，拓展教學空間，使學生由點到面地加深對古詩詞的理解。例如，《短歌行》的教學難免涉及對作者曹操的介紹，而對曹操的評價歷來有著諸多爭議。許多影視作品都將曹操定位為“治世之能臣，亂世之奸雄”，將其刻畫成奸臣的代表。其實，曹操的雄才大略、文治武功非尋常政治人物可比。他的興國、愛才之心，在其作品中也得到了生動的體現(xiàn)。為了讓學生對作者及作品的思想情感有一個全面的了解，使學生樹立正確的世界觀、歷史觀，在《短歌行》教學中，教師可以用名著《三國演義》的開場詞——楊慎的《臨江仙》導入，讓學生站在歷史高度去看待文學創(chuàng)作，看待作者。然后，教師借助課件講述作者簡介，讓學生對曹操及其政治影響、文學作品，以及當時的社會背景都有所了解。在此基礎上，教師為學生播放電視劇《三國演義》中的片段，讓學生跟著視頻誦讀詩歌，體會作者的情感；接下來，指出作者的“三憂”（人生苦短、求賢不得、功業(yè)未就），同時給出曹操的其他作品（如《龜雖壽》《蒿里行》《苦寒行》），讓學生進行“群詩誦讀”，分析、討論曹詩的語言特色、作者寄托在詩歌中的情感，以及作者是如何寄托、抒發(fā)情感的。這樣借助信息技術和設備增加教學容量，可以拓寬學生的視野，使學生與作者產生情感共鳴，真正了解詩歌的內涵。

（三）創(chuàng)設教學情境，讓課堂氛圍變得更活躍

古詩詞已經有幾千年的歷史。詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。那些能流傳至今的古詩詞，多是膾炙人口的名篇。古詩詞雖然內涵豐富，意境深遠，但是，古詩詞語言精練，短小精悍。有的學生受文化積累、理解能力影響，僅憑古詩詞的寥寥數(shù)語，無法想象其意境，體會其內涵。教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，感官刺激和感覺是人們獲取外界信息的主要動力。創(chuàng)設教學情境，讓古詩詞描繪的畫面真實可見，是加深學生理解，讓學生體會古詩詞內涵的有效手段。信息技術作為一種高新技術，不僅可以多角度呈現(xiàn)、傳遞信息，還能以圖文影像的形式渲染氛圍，刺激感官，促進多層次互動的開展。在高中語文古詩詞教學中，教師可以借助信息技術創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氛圍，使學生的視聽感受統(tǒng)一，促使學生突破理解方面的局限。例如，在《夢游天姥吟留別》這首古詩的教學中，由于古詩中有許多生僻字詞，且運用了大量的典故，教師如果一味講解詩歌內容，很容易使課堂變得過于單調，也不利于學生對詩歌的理解。而教師借助信息技術來教學，將抽象的內容具體化，復雜的內容簡單化，刺激學生的感官，可以讓學生更快、更好地接受信息。因此，在課堂上，教師可以利用配樂朗讀讓學生認識生字詞，體會作者的心緒和詩的內容。教師通過視頻形式，展示煙濤微茫的瀛洲，云霞明滅、水霧繚繞的天姥山等地的風景，營造直觀又神奇的氛圍，將學生帶入作者所營造的具有神奇色彩的夢境。之后，教師引導學生從作者視角，想象登山時的心情以及登山的緣由，這樣可以使課堂充滿活力，讓學生深入體會作者自由浪漫的性格和詩歌意境。

（四）借助學習平臺，豐富學生的知識儲備

高中語文學科核心素養(yǎng)教學的重要目標是培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生進行自主學習。在課堂教學中， 教師想要引導學生自主學習，需要以課堂為依托，與學生構建平等、和諧的師生關系，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生從心理上松綁，有質疑、探究的熱情和勇氣。

同時，教師還應注重對學生學習空間的拓展，為學生自主學習搭建平臺，提供跳板，并給予學生指導，讓學生在教師引導、同學幫助下進行自主學習。信息技術在平臺構建、資源共享上有著顯著的優(yōu)勢。如今，智慧校園建設浪潮已經席卷全國。許多學校都抓住機會，利用信息技術搭建了集資源共享、信息交流于一體的平臺，開發(fā)了信息化專題資源庫。這不僅為教師教學提供了方便，也為學生自主學習、學習考核與反饋提供了良好的條件。在高中語文古詩詞教學中，教師可以借助信息平臺進行資源推送，與學生交流，讓學生進行自主學習、課后練習和實踐，促使學生通過自主學習獲得更多的資源，豐富知識儲備，實現(xiàn)信息素養(yǎng)和學習能力的同步發(fā)展。

例如，在學習李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時，在課堂教學結束后，教師可以將課堂教學視頻、課后練習的內容整理成課件，上傳到學習平臺，讓學生利用點播軟件看課件，結合課件復習重要的知識點，鞏固課堂學習成果；利用網絡收集李清照的其他詩詞作品，了解當時的社會背景和作者的創(chuàng)作風格，利用學習平臺與同學進行信息交流；點擊考試系統(tǒng)的鏈接，登陸考試系統(tǒng)，進行小測試，了解自己的學習情況。教師要及時打分，并對學生的考試情況進行評價。最后， 教師將最終結果反饋給學生，讓學生在查缺補漏、自我反思的基礎上及時調整自己的學習策略。

結 語

綜上所述，借助信息技術搭建信息交流平臺，通過資源共享推動自主學習開展，有助于提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。在信息技術環(huán)境下積極探索高中語文古詩詞教學的有效策略，對從整體上提高高中語文教學質量有很大的幫助作用，值得廣大教師進一步實踐和探究。