初中經(jīng)典古詩文誦讀教學(xué)的探索

文/林麗華

引 言

經(jīng)典古詩文是初中語文教學(xué)的重要部分，但學(xué)生在課堂上有畏難和懈怠心理，常用的誦讀教學(xué)也讓部分學(xué)生覺得課堂無趣。對(duì)此，筆者將初中經(jīng)典古詩文誦讀教學(xué)作為研究對(duì)象,將常用的誦讀教學(xué)法細(xì)化、優(yōu)化，增加多種誦讀方法，開展更多的誦讀活動(dòng)，以期以更多更新的誦讀方式來激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

初中部編版教材所選古詩文皆是流傳千古的歷代文人志士的名篇佳作，文質(zhì)兼美。這些優(yōu)秀作品能流傳至今，有其獨(dú)特的魅力。學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩文，誦讀法無疑是最佳的方法。所謂誦讀，就是出聲朗讀，并熟讀成誦。程端禮《朱子讀書法》上說：“若讀得熟而又思得深，自然心與理一，永遠(yuǎn)不忘。某舊苦記文字不得，后來只是讀，今之記得者，皆讀之功也。”這話是經(jīng)驗(yàn)之談，可見誦讀法的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也對(duì)此提出了十分明確的要求：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。通過誦讀，師生可以聲情兼?zhèn)涞莫?dú)特方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，拉近與古人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)作品的感知和理解。誦讀經(jīng)典古詩文，近則可以規(guī)范學(xué)生語言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平，增強(qiáng)理解能力，有利于學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)；遠(yuǎn)則對(duì)陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格、人文素養(yǎng)的終生發(fā)展有重要作用。

但現(xiàn)實(shí)是，初中生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)興趣和教師的理想相差甚遠(yuǎn)，讓教師很是無助和無奈。有時(shí)，教師在課堂上讓學(xué)生讀詩文，學(xué)生錯(cuò)誤頻出；有時(shí)，教師給他們聽聲情并茂的名家課文朗誦，部分學(xué)生也只是聽聽而已，一臉漠然；有時(shí)，教師在課堂上提到一句詩，很多學(xué)生不知下句，不明何意。對(duì)于經(jīng)典古詩文的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而不得不痛苦地死記硬背。教師經(jīng)常聽到學(xué)生中流傳的古詩文學(xué)習(xí)感受十六字：古文古文，讀得頭疼；古詩古詩，背得發(fā)癡。一句話，部分初中生“怕讀”古詩文。

這些千古美文，學(xué)生為什么“怕讀”呢？經(jīng)典古詩文誦讀教學(xué)能否根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，探尋出幾點(diǎn)可行且有效的策略呢？

第一，畏難讓學(xué)生怕讀。部分學(xué)生反映有些古文艱澀難懂，生僻字太多；有的學(xué)生說古文篇幅太長(zhǎng)，沒有興趣；有的學(xué)生說初中要背誦的古詩文太多，有些風(fēng)格相似的句子經(jīng)常在頭腦里打架，經(jīng)?！按被颉按~”，以致一聽到“背誦”二字就怕，無法靜心投入古詩文誦讀之中。

第二，無趣讓學(xué)生怕讀。教師在教文言文和古典詩詞時(shí)，教學(xué)方法基本類似，要么教師范讀，要么由朗讀好的學(xué)生領(lǐng)讀，然后結(jié)合注釋疏通文義，概括內(nèi)容把握情感，最后整理背誦默寫。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣。

第三，功利讓學(xué)生怕讀。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩文就是為了考試時(shí)獲得更高的分?jǐn)?shù)。抱著這種應(yīng)試心理，學(xué)生認(rèn)為讀背?？嫉摹懊洹薄翱键c(diǎn)句”即可，“有的課文或句子肯定不考”，沒必要浪費(fèi)時(shí)間多讀多背。

筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生走出“怕讀”的泥潭，體味這些名篇佳作華麗的辭藻、優(yōu)美的韻律、豐富的情感、深刻的思想，經(jīng)典古詩文的誦讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面實(shí)踐。

一、設(shè)立層級(jí)目標(biāo)，指導(dǎo)誦讀方法，化“怕讀”為“敢讀”

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的朗讀背誦水平有高有低。教師可以把朗讀目標(biāo)分為三個(gè)層級(jí)：準(zhǔn)確朗讀、流暢朗讀和傳情朗讀。

第一層級(jí)，準(zhǔn)確朗讀。準(zhǔn)確朗讀要求讀準(zhǔn)字音和讀對(duì)停頓，具體為朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要把每個(gè)字的字音讀正確、清楚，做到不錯(cuò)字、不落字、不添字、不顛倒。古詩文的節(jié)奏方面要求不讀破句子。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將疑難字音和詩文節(jié)奏標(biāo)出，要求他們慢慢讀，既消除學(xué)生的畏難心理，也有助于他們讀起來字字落實(shí)，句句清楚，使他們獲得朗讀的成就感。這個(gè)層級(jí)適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以讓這些學(xué)生在課堂上有目標(biāo)，有努力方向。

當(dāng)然，以上說明案例并不代表我們薦股，而只是僅供大家參考交流與學(xué)習(xí)，我們從來只做策略推薦而不做任何的個(gè)股推薦。

第二層級(jí)，流暢朗讀。流暢朗讀要求學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，聲音響亮，能根據(jù)古詩文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情確定合適的語速，讀出些許情感。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩文注釋和作者的人生經(jīng)歷大致把握作品的感情基調(diào)，如情緒喜悅豪邁的，語速稍快；情緒憂郁悲傷的，語速緩慢。大部分學(xué)生通過努力都能達(dá)到此層級(jí)。

第三層級(jí)，傳情朗讀。傳情朗讀是指在流暢朗讀的基礎(chǔ)上，能將古詩文的思想感情朗讀出來，具體要求為朗讀時(shí)把握語音高低、語調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等。把握好這些方面，抑揚(yáng)頓挫自然發(fā)生，詩歌朗讀的藝術(shù)效果也就自然發(fā)生。此層級(jí)要求較高，少有學(xué)生能達(dá)到。即使是教師，要達(dá)到此層級(jí)也不易，但不能因此就對(duì)此層級(jí)忽視，畢竟有時(shí)還有少數(shù)朗讀較出色的學(xué)生。教師可以教給他們一些誦讀的技巧，這樣第二層級(jí)的一些學(xué)生也能獲得提高，向第三層級(jí) 靠攏。

初中階段可以教給學(xué)生的一些朗讀知識(shí)，大致歸納如下：朗誦時(shí)用得最多的技巧是重音、停連、語調(diào)和節(jié)奏。在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或詞組發(fā)重音。突出重音可以重讀、重捶。停連，指的是朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)，聲音中斷處是停頓，聲音延續(xù)處是連接。語調(diào)是由語氣決定的，特別要注意升調(diào)和降調(diào)的區(qū)別。朗讀所形成的節(jié)奏種類有很多，初中古詩文常見的有這樣幾種類型：輕快型——多揚(yáng)少抑，輕快、歡暢；高亢型——語勢(shì)向高峰逐步推進(jìn)，高昂、爽朗；低沉型——語勢(shì)抑悶、沉重，語音緩慢、偏暗；凝重型——多抑少揚(yáng)，語音沉著、堅(jiān)實(shí)、有力。教師在講授古詩文時(shí)要把這些知識(shí)靈活運(yùn)用到朗讀中，并讓學(xué)生理解這些技巧常常綜合運(yùn)用。

教師還可以讓學(xué)生標(biāo)注一些簡(jiǎn)單的外化符號(hào)，培養(yǎng)他們古詩文朗讀的技巧。這些簡(jiǎn)便的訓(xùn)練方法對(duì)提高學(xué)生誦讀水平是有效可行的，具體如下。

升調(diào)（↗）：老夫聊發(fā)少年狂↗（豪邁激越）降調(diào)（↘）：可憐白發(fā)生↘（情緒低落，壓抑悲憤） 節(jié)奏（ / ）：漸聞/水聲潺潺/而/瀉出/于兩峰之間者（娓娓道來，舒緩自如）

重音（．）：生子當(dāng)如．．．孫仲謀（贊嘆之情，溢于言表）

三個(gè)層級(jí)呈階梯狀：具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→字音正確，停頓適當(dāng)→聲音響亮，語速適中→語氣連貫，語調(diào)自然→表情達(dá)意，領(lǐng)會(huì)主旨。學(xué)生可以根據(jù)自己的朗讀水平及對(duì)所學(xué)古詩文的理解確定適合自己的層級(jí)目標(biāo)，不斷練習(xí)。久而久之，學(xué)生都能得到踮踮腳就能摘到的桃子，對(duì)古詩文朗讀也就沒那么畏難排斥了。

二、豐富誦讀形式，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，化“怕讀”為“樂讀”

在語文課堂教學(xué)中，如果教師采用單一的朗讀方式，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭煩心理。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，教師可用的朗讀方式可豐富多彩，如齊讀、單讀、小組讀、接讀、對(duì)讀、男女生讀、配樂朗讀、表演朗讀等。然而，課堂上也并非朗讀方式越多越好，適合的才是最好的[2]。教師要考慮古詩文的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語言等方面的具體特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，選擇與變換朗讀方式。筆者根據(jù)九年級(jí)的古詩文特點(diǎn)，在正常誦讀的基礎(chǔ)上添加了兩種誦讀方式，頗有一些成效。

第一，快讀。顧名思義，快讀就是要求學(xué)生以最快的語速朗讀一些文言文。這是因?yàn)榫拍昙?jí)部編版教材選入了一些篇幅較長(zhǎng)的經(jīng)典文言文，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》《送東陽馬生序》《出師表》等，課后要求或熟讀或背誦。如何才算熟讀？這些長(zhǎng)篇幅的文言文如何才能順利背誦？讀文言文語速的快慢取決于學(xué)生對(duì)文章掌握的熟練程度，快讀的誦讀方式恰恰能激勵(lì)學(xué)生去反復(fù)誦讀文章。因此，筆者組織了長(zhǎng)篇幅文言文快讀計(jì)時(shí)比賽，此舉一公布，學(xué)生積極性很高，課上課后反復(fù)誦讀。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：班級(jí)一半以上學(xué)生背誦文言文速度超過平時(shí)。其中《岳陽樓記》一文，快讀效果最好，因?yàn)槲恼麓蠖嗍撬淖侄叹?，且?duì)仗工整，辭藻華麗，音韻和諧，文情并茂，學(xué)生讀起來朗朗上口， 之前學(xué)習(xí)較長(zhǎng)文言文的畏難心理一掃而空，不少學(xué)生專找長(zhǎng)課文挑戰(zhàn)，誦讀興趣大增。

第二，詠唱。此方式自古有之，古詩詞背誦非學(xué)生所愛，然歌唱恰恰是他們所愛，將古典的不愛與流行的所愛融合會(huì)是怎樣？央視詩詞文化音樂節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》已經(jīng)做了一個(gè)很好的示范。這個(gè)節(jié)目把傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典詩歌，用音樂和詩歌兩種藝術(shù)符號(hào)融合創(chuàng)新。節(jié)目既提升了傳統(tǒng)詩詞的文化價(jià)值，又提升了詩詞與音樂融合的審美價(jià)值，是真正的創(chuàng)新融合。筆者發(fā)現(xiàn)將經(jīng)典古詩詞唱出來，既延續(xù)了古代傳統(tǒng)文化，又用時(shí)代精神澆灌，賦予了它新的活力，學(xué)生對(duì)這樣的古詩詞關(guān)注度極高。可以說，詠唱讓古詩詞學(xué)習(xí)“活”起來了。筆者在與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些古詩詞還不曾學(xué)，就已有學(xué)生能熟練背誦了，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，很多學(xué)生因?yàn)橄矚g王菲唱的這首歌，自然就會(huì)背這首詞了。于是，筆者利用與古詩詞詠唱有關(guān)的多種資源，吸引學(xué)生將古詩唱出來，讓古詩詞背誦不僅是學(xué)習(xí)，更成為快樂生活的一部分。教育學(xué)家尹建莉老師說過，被古詩滋養(yǎng)的孩子，得到的不僅僅是詩情和文采，實(shí)際上也會(huì)成為被生活和命運(yùn)多一份垂青的人。九年級(jí)部編版教材共有古詩詞28首，其中較長(zhǎng)的李白的《行路難》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》學(xué)生都運(yùn)用詠唱的形式加快了背誦。部分內(nèi)向的學(xué)生也被調(diào)動(dòng)了積極性。古詩詞的學(xué)習(xí)和吟詠，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)他們性格的形成也有重要影響。

快讀的挑戰(zhàn)性和詠唱的輕松能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，愉悅學(xué)生的心情，集中學(xué)生的注意力，使其深入理解課文內(nèi)容。部分學(xué)生選擇的配樂，能注意到樂曲的意境、格調(diào)和旋律與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)，這對(duì)學(xué)生情感的熏陶、審美情趣的提升具有重要意義。多種誦讀方式進(jìn)課堂，既能讓課堂“火”起來，也能讓學(xué)生獨(dú)到的見解得以亮相，個(gè)性得以張揚(yáng)。筆者深信：只要讓學(xué)生在古詩文的學(xué)習(xí)中感受到美好有趣，一定能提升他們學(xué)習(xí)的幸福感。

三、優(yōu)化小組合作，展示誦讀成果，化“怕讀”為“美讀”

在平時(shí)的經(jīng)典古詩文誦讀中，可以采用小組合作的方法，比如文言文的誦讀可以讓以第一層級(jí)準(zhǔn)確朗讀為目標(biāo)的學(xué)生到第二層級(jí)流暢朗讀的學(xué)生那里過關(guān)，第二層級(jí)的學(xué)生可以在相應(yīng)的第三層級(jí)學(xué)生那里過關(guān)，第三層級(jí)的學(xué)生可以和教師交流。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，教師也可以個(gè)別輔導(dǎo)?？熳x和詠唱的形式也可以在相應(yīng)的前后桌四人小組里進(jìn)行，這可以在有限的時(shí)間里合作檢測(cè)各人誦讀的效果。

在古詩文的單元復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)時(shí)，如果還沿用學(xué)習(xí)時(shí)的小組合作方式進(jìn)行誦讀檢測(cè)，未免顯得重復(fù)而無趣了。此時(shí)，新的小組合作展示倒更有一番風(fēng)味，可從更廣更深的角度進(jìn)行經(jīng)典古詩文的誦讀展示。此時(shí)的小組合作需要注意三個(gè)方面：（1）人數(shù)以5～6為人宜，人數(shù)過少誦讀沒有氛圍，過多則組長(zhǎng)難以兼顧安排；（2）組員應(yīng)由誦讀水平在不同層級(jí)的男女生混搭；（3）推薦一名誦讀能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為 組長(zhǎng)。

誦讀成果展示課一般分為三步，具體如下。

展示前準(zhǔn)備工作安排如下。（1）教師和組長(zhǎng)商量選定各組展示的文言文和詩詞并提出相應(yīng)要求，如課本要求背誦的篇目展示時(shí)必須背誦；落實(shí)篇目中的名句；鼓勵(lì)補(bǔ)充少數(shù)課外經(jīng)典古詩詞。（2）組長(zhǎng)根據(jù)選定古詩文的特點(diǎn)（題材、情感、風(fēng)格、語言等）寫好串詞。（3）小組成員選擇個(gè)體和集體的誦讀方式進(jìn)行簡(jiǎn)單排練并記錄展示的時(shí)間。（4）各組組長(zhǎng)抽簽確定本組展示場(chǎng)次。

以九年級(jí)（下冊(cè)）第三單元古詩文復(fù)習(xí)為例，一小組先明確本單元共有三篇文言文和四首詞，其中《魚我所欲也》要求全文背誦，文章中心論點(diǎn)為舍生取義； 《唐雎不辱使命》要求熟讀課文，主要講唐雎不畏強(qiáng)暴，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的故事；《送東陽馬生序》要求熟讀課文并背誦前兩段，贊揚(yáng)宋濂勤奮苦讀、虛心求教、不怕吃苦的精神。四首詞全部要求背誦，抒發(fā)了不同時(shí)代詞人的壯志豪情。小組成員將要反復(fù)誦讀的名句用紅筆標(biāo)出，并研究決定以個(gè)人誦讀、分角色誦讀、男女生誦讀、小組齊讀等形式進(jìn)行誦讀展示。

展示中各小組按抽簽號(hào)碼進(jìn)行，單人誦讀、小組誦讀、接力誦讀、男女生誦讀、快讀、詠唱、配樂誦讀、表演誦讀等各種誦讀方式紛紛亮相，篇目中的名句更是反復(fù)吟詠，一唱三嘆，表演的精彩與考試的功利完美融合。其他小組要欣賞并記錄優(yōu)缺點(diǎn)。

一小組展示如下：組長(zhǎng)起模范帶頭作用，先以“生命可貴，義更可貴”一句導(dǎo)入快背《魚我所欲也》全文， 并有感情地誦讀名句“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！比缓笠簧浴吧少F，國(guó)家尊嚴(yán)勝生命”導(dǎo)入，分角色誦讀《唐雎不辱使命》一文。一生以“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香”導(dǎo)入《送東陽馬生序》一文，兩生分別背誦一二兩段，然后三四兩段小組齊誦讀，讀完后一生發(fā)問：“宋濂求學(xué)時(shí)如何虛心向老師請(qǐng)教的？”小組齊背誦：“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言；俟其欣悅則又請(qǐng)焉。”又一生發(fā)問：“宋濂為何不與同舍生比吃穿?”小組齊背誦：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！?詞四首的安排為：一生詠唱《漁家傲·秋思》并表演“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)”的矛盾心理；男生齊誦《江城子·密州出獵》，并起立再次誦讀“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句；女生齊誦《滿江紅》，并起立再次誦讀“身不得，男兒列；心卻比，男兒烈”。小組齊誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，并起立再次誦讀“了卻君王天下事，贏得生前身后名”一句。

展示后師生共同討論，評(píng)定展示得失，改進(jìn)提高。教師可以播放名家經(jīng)典古詩文誦讀，讓學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)不足，找到前進(jìn)的方向。

比如一生在小組表演完之后就指出，詠唱“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)”的同學(xué)情感表達(dá)不夠到位，前一句應(yīng)為思鄉(xiāng)惆悵之情，后一句應(yīng)為報(bào)國(guó)守邊的堅(jiān)定，兩句之間應(yīng)注意情感的轉(zhuǎn)換。

四、營(yíng)造誦讀氛圍，形成良好習(xí)慣，化“怕讀”為“愛讀”

讓學(xué)生真正愛上誦讀古詩文，形成良好的誦讀習(xí)慣，僅有教師的努力還不夠，還需要學(xué)校和家庭的大力配合。首先，學(xué)校要重視誦讀教學(xué)，營(yíng)造“書香校園”不能僅僅停留在形式上。學(xué)?？梢蚤_設(shè)校本課程，輔助誦讀經(jīng)典古詩文，營(yíng)造濃厚的經(jīng)典古詩文誦讀氛圍的校園環(huán)境，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定教師、定內(nèi)容，把經(jīng)典古詩文誦讀真正納入學(xué)校的課程管理。學(xué)校還可以開展多種有關(guān)經(jīng)典誦讀的實(shí)踐活動(dòng)，如中華古詩文精品朗誦比賽、讀書改變了我征文比賽、品經(jīng)典之茗香演講比賽、古詩文知識(shí)競(jìng)答等。學(xué)校還可以利用每周的晨會(huì)、每月的主題匯演進(jìn)行這些經(jīng)典誦讀比賽活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后評(píng)選出“校園之星”“班級(jí)之星”“朗誦能手”等，并將優(yōu)秀的朗誦作品錄制成視頻，在學(xué)?；虬嗉?jí)家長(zhǎng)會(huì)等各類活動(dòng)中播放，讓學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感。這些經(jīng)典朗誦活動(dòng)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力十分重要，對(duì)他們將來的文言文閱讀、古詩詞閱讀和寫作都有幫助。在誦讀這些優(yōu)秀作品的過程中，學(xué)生能獲得經(jīng)典的熏陶，接受中華傳統(tǒng)美德的影響和教育，有助于樹立正確的價(jià)值觀。如今，在“雙減”政策背景下，很多學(xué)校開展了課后延時(shí)服務(wù)，學(xué)生在校的時(shí)間更充裕了，這為學(xué)生的經(jīng)典古詩文誦讀提供了契機(jī)。學(xué)校更應(yīng)充分利用這個(gè)時(shí)間，重視和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x經(jīng)典的過程中增長(zhǎng)知識(shí)，提升思想[3]。

其次，家庭閱讀教育對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也有重要作用。閱讀的厚度決定人生的高度。學(xué)生的閱讀，不能只是在學(xué)校，還應(yīng)該在家里。培養(yǎng)學(xué)生良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)負(fù)有義不容辭的責(zé)任。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和陪伴學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀?，F(xiàn)在是電子產(chǎn)品使用普遍的年代，家長(zhǎng)可以和孩子共同誦讀經(jīng)典名篇，并錄制下來。親子閱讀是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種休閑方式，不僅能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感交流，更能對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起督促和引領(lǐng)作用。

結(jié) 語

多種誦讀教學(xué)手段的實(shí)施，可以使學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)的課堂上提高參與度，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能主動(dòng)參與到誦讀活動(dòng)中，增強(qiáng)誦讀的積極性，提升經(jīng)典古詩文的默寫正確率。但是課后和在家中主動(dòng)誦讀的學(xué)生人數(shù)仍較少，因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣仍需多方面的努力?？傊?，學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩文，誦讀是最重要的工具。正如沈得潛所說：“古人之言，包含無盡， 后人讀之，隨其性情深淺高下各會(huì)心”，要領(lǐng)會(huì)古詩文的內(nèi)涵，唯有不斷吟詠誦讀。古詩文誦讀是技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師在經(jīng)典古詩文教學(xué)中，要以學(xué)生的朗讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)誦讀古詩文的技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。相信學(xué)生通過多種方式誦讀，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能愛上這些優(yōu)美的古詩文，讓優(yōu)秀的中華文化代代傳承和發(fā)展。