鑒別·內(nèi)化·運用
——高中歷史教學中史料實證核心素養(yǎng)提升策略研究

文/朱如揚

引 言

史料是歷史教學中的重要構成部分，學生圍繞一定的歷史資料展開對歷史知識的探究與論證，能夠獲得相應的理論知識結論，加深對歷史事件的認識。通過學習史料知識，學生能夠形成時空觀念，通過實證辨析，能夠彰顯和表達自身的唯物史觀，進而提升歷史學科核心素養(yǎng)。教師在教學中通過史料重構，引導學生更好地解讀歷史素材，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，對學生的學習和發(fā)展具有重要作用。

一、史料實證核心素養(yǎng)簡析

（一）內(nèi)涵

史料實證，即學生在實際學習過程中圍繞史料展開邏輯分析，進行推理判斷的過程，以此重構對歷史事件的認知。在實際培養(yǎng)過程中，學生應將自己融入到歷史活動中，并尋找該時期對應的史實資料，基于所收集的信息進行推斷，構建系統(tǒng)化理論[1]。所以，為了培養(yǎng)學生的史料實證核心素養(yǎng)，教師應著重提高學生的歷史思維品質(zhì)。

（二）特征

史料實證應具有真實性。因此，教師應引導學生考察史料的真實性，切身體會史料的價值內(nèi)涵。此外， 史料實證應具有多樣性，這種多樣性主要體現(xiàn)在來源和解讀兩個層面，其中來源既可以是歷史遺址，也可以是文學作品，而史料解讀的多樣性主要體現(xiàn)在即便基于相同的歷史事件，因時間、人物和立場等不同因素的作用，最終獲得的史料實證結果也會存在差異，這就要求教師引導學生從不同層面來解讀史料[2]。

（三）意義

1.史料實證是歷史學科特性的基本要求

分析與了解歷史學科特征后可知，史料是學習歷史的基礎條件。為了引領學生進行歷史的深層次剖析，教師應積極通過史料進行教學引導。通過搜集史料，引導學生在不同的史料中獲取歷史信息，研究史料內(nèi)容，提升學生的創(chuàng)新意識和審美意識，達到求真至善的目的。研讀史料，能夠提升學生的質(zhì)疑意識，幫助學生更好地感知歷史事物之間的聯(lián)系[3]。

2.史料實證是達成培養(yǎng)目標的主要手段

史料實證在歷史學科中較為重要，是歷史學習者應具備的主要素養(yǎng)，史料實證素養(yǎng)是達成核心素養(yǎng)目標的主要手段[4]。史料是提升歷史學科核心素養(yǎng)的重要載體。教師可帶領學生剖析史料中包含的時間、地點等內(nèi)容，以此構建時空軸；可基于唯物史觀，在特定時空下考察歷史，圍繞史料開展推理與論證，以此培養(yǎng)學生的實證精神。在教師的引導下，學生能通過史料辨析形成科學的歷史解釋，并通過歷史共鳴把家國情懷轉化為文化傳承。

3.史料實證是優(yōu)化史料教學的關鍵

首都師范大學張漢林教授曾指出，歷史既指社會上曾經(jīng)發(fā)生的事情，也指人們對曾經(jīng)事件的還原[5]。在教學活動中靈活運用史料，特別是一手史料，可以幫助學生更好地感知歷史。多樣的人文史料可以活化冰冷的歷史。合理運用史料，充分假設，嚴謹求證，能夠?qū)⒅卑住我坏慕虒W轉變成婉轉的推理探究，從而激發(fā)學生的學習興趣，全面調(diào)動學生學習歷史的積極性，增強課堂教學活力。

二、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)存問題

（一）教師自身的問題

教師對史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容了解不夠深入。一些教師盡管意識到了歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，也會借助史料展開具體教學，然而，因為具體授課中學生層次差異明顯，難以完成既定教學目標。此外，教師本身史料素養(yǎng)有待提升。在具體教學中，教師史料選擇不合理的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)，具體表現(xiàn)：選取的史料缺少針對性，片面堆砌史料，缺少銜接；為了提升課堂教學的趣味性，過多地引入影視資料與歷史小說，這種非原始史料容易將學生帶入歷史困境；不重視學生的掌握情況，選用的史料偏難、偏多，導致學生出現(xiàn)難以理解的問題；主觀刪減材料，導致出現(xiàn)知識斷層和理解偏差的問題。

（二）教材方面的問題

教材收錄的史料數(shù)量較少，且種類單一。當前，教材所引入的史料大多通過文字方式呈現(xiàn)，圖片較少，且專題式編寫還會引發(fā)時空無序感的問題，容易出現(xiàn)閱讀與理解障礙。因篇幅限制，教材收錄的史料不可能十分完整，部分章節(jié)史料不足，無法幫助學生深刻理解歷史事件、歷史概念及其意義。

三、史料實證核心素養(yǎng)提升策略

（一）鑒別——考證史料內(nèi)容

歷史教學實踐旨在通過史料帶領學生探索史料內(nèi)容，從中獲得數(shù)據(jù)信息，逐步提升閱讀理解能力。教師開展歷史教學活動時，應從史料特點著手，探究史料內(nèi)容，分辨真?zhèn)?，促進學生知識遷移能力的提升，同時，也可以引導學生剖析歷史事件中的關鍵信息，以此深化理解認知，增強思辨能力。

以《中外歷史綱要（上）》第15課“明至清中葉的 經(jīng)濟與文化”的教學為例，教師在教學過程中首先指出當時的經(jīng)濟發(fā)展狀況和面臨的局限，讓學生了解產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因，找到帶動當時經(jīng)濟發(fā)展的具體方法，基于具體的問題全面剖析史料內(nèi)容，從中收集關鍵信息。隨后，教師展示該時期的小說作品，如《水滸傳》《紅樓夢》《徐霞客游記》《本草綱目》等，讓學生了解明清時期的文學和科技著作，增強學生的家國情懷。最后，教師帶領學生尋找科技特點和國家發(fā)展之間的關聯(lián)，幫助學生形成正確的唯物史觀，深化學生對明清時期經(jīng)濟文化的了解，增強學生的鑒別能力和解讀能力。

（二）內(nèi)化——引入史料資源

歷史主要指過去發(fā)生的事件，在社會發(fā)展的一般進程中，某些事件與人物所產(chǎn)生的影響是不容忽視的，同時，還會對社會自身的發(fā)展發(fā)揮推動性作用。從歷史特點著手，在開展歷史教學活動時，不建議單純傳授理論知識，教師要帶領學生以發(fā)展的眼光辯證地看待歷史事件，了解和掌握歷史探究方法。為了達到上述目的，應用史料就顯得非常重要。把史料應用于歷史教學中，既能優(yōu)化教學內(nèi)容，也能促進學生思維能力的發(fā)展。同時，探究史料內(nèi)容時，學生能夠積極剖析問題，及時提出問題，和教師進行互動，也可通過別的渠道來獲取相關內(nèi)容，解決問題，在無形之中培養(yǎng)問題意識。

以“社會主義建設在探索中曲折發(fā)展”為例，在此部分教學中，除了展示教材收錄的過渡時期總路線、“一五”計劃、中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等史料資源，教師還應通過多樣化途徑找到和該時期相關的史料內(nèi)容。通過豐富多樣的史料拓寬學生的視野，并讓學生思考“一五”計劃超額完成能代表中國實現(xiàn)工業(yè)化嗎？社會主義建設失誤的原因和教訓有哪些？在特定問題的引導下，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，讓學生全面探究史料內(nèi)容，以此獲得有用的信息資源，并規(guī)范整理，形成獨有理解，增強問題意識與剖析能力。

（三）運用——編寫歷史論文

歷史教學旨在通過歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)幫助學生合理運用所學知識進行社會活動探究。為此，在歷史教學活動的開展過程中，教師既要展示史料，也應啟迪學生通過史料完成歷史書寫，以此達到“論從史出”的目的，增強歷史應用能力。

以“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”為例，在此部分教學中，教師可先讓學生明確人類文明的產(chǎn)生源頭、古代文明的多元化特性，然后聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容，設計以“古代文明演變”為主題的歷史論文。引導學生編寫此論文時應緊密依托課堂教學內(nèi)容，有效通過網(wǎng)絡渠道獲得關聯(lián)信息，明確文明產(chǎn)生的起因和早期發(fā)展表現(xiàn)，嚴謹論證。以上方法可以拓寬學生的視野，并增強其寫作能力和應用能力。

四、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的若干思考

（一）提升教師自身素養(yǎng)

部分教師自身的史料收集和整理意識相對欠缺，無法開展理想的史料教學活動。教師擔負著傳授知識的職責，因此應該全面增強自身的歷史素養(yǎng)，深化對歷史知識的理解和認知，利用業(yè)余時間積極閱讀相關史學著作，關注歷史研究的最新動態(tài)，也可以主動聆聽專家學者的講座，實現(xiàn)自身學術水平的提升。

（二）增強學生的史料意識

當前，大多數(shù)學生在解題過程中不太重視史料的運用，不具備史料意識。題目雖然明確要求讓學生參照材料進行作答，但不少學生往往無視材料，大多運用現(xiàn)有知識來答題，導致失分問題嚴重。為此，在日常教學過程中，教師應重視對學生史料意識的培養(yǎng)，啟迪學生實際解題過程應從材料著手，尤其是非選擇題應合理判斷答案來源，要依照題目要求選出關鍵詞句，提升實證意識，以此提升教學成效。

（三）對史料進行科學分類

為了培養(yǎng)學生的史料實證思想，教師應深化史料甄別，凸顯史料的探究性與真實性，在實際教學過程中全面考證史料內(nèi)容，以免學生受到不良思潮的影響。同時，應緊密整合史料，探究史料與其他資料之間的對應價值，盡量避免從單一史料引申出結論。面對較多史料時，教學內(nèi)容會顯得相對雜亂，不具有條理性，此時建議教師幫助學生掌握整理史料的科學方法，有效提煉史料，明確核心思想。待確立培養(yǎng)目標以后，對史料進行科學分類。史料依據(jù)表現(xiàn)形式可分為文獻史料、實物史料以及口述史料；依據(jù)價值可分為一手史料與二手史料，其中一手史料的價值大于二手史料；依據(jù)編寫者的初衷可分為有意史料與無意史料，從價值的角度來說，無意史料優(yōu)于有意史料。上述幾種史料類型絕非單純分割，也非單一疊加，某些時候可以相互包含。其中，回憶錄是記述者從個人立場或視角出發(fā)進行記載的，對歷史研究有較高的價值，屬于一手史料，但是由于記述者存在主觀層面的因素，加之時間久遠，容易出現(xiàn)記憶偏差的問題，因此應著力考證，然后再運用。

（四）增強史料質(zhì)疑能力

史料教學的關鍵不是單純的呈現(xiàn)與補充，而是通過史料，引領學生探究和求證，以此實現(xiàn)對歷史知識和歷史事件的理解。如果學生對歷史的興趣只停留在新鮮和有趣的史料上，無視推理、求證的過程，那么其就無法構建真正的歷史思維。史書通常包含個人情感與判斷，情況復雜，如果不在大膽質(zhì)疑的基礎上進行有效分析，那么對歷史的理解也不會十分深刻。為此，教師應重視增強學生的質(zhì)疑能力。

（五）增強史料解讀能力

教師在課內(nèi)外應帶領學生積極閱讀，對其進行合理指導。例如，對于圖表史料，教師可引導學生探究圖表包含的信息，明確圖表講述的重點，經(jīng)由圖表構建和教材的關聯(lián)完成知識的學習和應用，舉一反三，達到融會貫通的目的，進而增強史料解讀能力。

結 語

綜上所述，史料實證核心素養(yǎng)對高中歷史教學至關重要，然而當前所取得的教學效果并不理想。廣大高中歷史教師應在教學活動中做好鑒別、內(nèi)化和運用，調(diào)整教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，做好史料整理和辨析，增強學生的史料質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生的史料解讀能力，幫助學生學會合理運用史料，同時提升教師自身的素養(yǎng)，從而有效完成對學生歷史學科核心素養(yǎng)，特別是史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務。