情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

文/蔡志鋒

引 言

情境教學(xué)法即為在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)或者有針對(duì)性地引入以形象為主體、具有一定情緒色彩的具體生動(dòng)場(chǎng)景，目的是觸發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，輔助他們理解課本知識(shí)，使其心理機(jī)能得到有效發(fā)展。初中地理教師在平常教學(xué)中需靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，透徹理解與牢固掌握地理知識(shí)。

一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問題

（一）情境設(shè)計(jì)過于煩瑣

在初中地理教學(xué)中，部分教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，為追求新穎、個(gè)性效果，情境設(shè)計(jì)得太多、太復(fù)雜， 顯得過于“花哨”，雖然能吸引學(xué)生的眼球，但是容易讓他們“迷糊”，產(chǎn)生一定的疲憊感，課堂上將大部分時(shí)間與精力都用來探究情境，很難同具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。雖然課堂氛圍看起來十分活躍、有趣，不過課堂容量受到限制變得很小，教師無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，影響預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）情境設(shè)計(jì)多在導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在初中地理課堂教學(xué)中，大部分教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的價(jià)值和作用，不過應(yīng)用范圍狹小，通常在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用，顯得有頭無尾，導(dǎo)入之后沒有下文，引入情境后仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，也沒有繼續(xù)創(chuàng)設(shè)新的情境，這樣很難讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)習(xí)熱情。一個(gè)優(yōu)秀的情境教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅局限于新課的開始，而應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，做到有始有終， 環(huán)環(huán)相扣，貫穿一個(gè)完整教學(xué)過程。

（三）情境涉及沒有聯(lián)系實(shí)際問題

在情境教學(xué)法中，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)同課本知識(shí)密切相關(guān)，兩者不能脫離。部分初中地理教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，只是純粹地為創(chuàng)設(shè)情境而簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)，一方面，沒有考慮到具體教學(xué)內(nèi)容，以及同教學(xué)問題建立階梯式的聯(lián)系，另一方面，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，可能超出他們的認(rèn)知范圍。這就導(dǎo)致學(xué)生很難根據(jù)情境找出相應(yīng)的地理知識(shí)，影響思維進(jìn)度的推進(jìn)，既無法鍛煉他們分析問題與解決問題的能力，也不利于他們邏輯思維能力的發(fā)展與提高。

（四）過度依賴信息技術(shù)

當(dāng)前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的日益普及，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了改革與創(chuàng)新的契機(jī)，再加上多媒體設(shè)備已經(jīng)慢慢成為新式課堂的標(biāo)配設(shè)施，這為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了諸多便利。不過，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，部分教師過于依賴信息技術(shù)，而忽視其他能夠創(chuàng)設(shè)情境的方法，如游戲、實(shí)物、掛圖、角色扮演等方式，不僅顯得教學(xué)手段較為單調(diào)， 假如遇到停電情況或者網(wǎng)絡(luò)不通等情況，還可能會(huì)束手無策，無法正常開展教學(xué)。

（五）適用范圍選擇不當(dāng)

在初中地理教學(xué)中，并非所有知識(shí)內(nèi)容都適用于情境教學(xué)法，像有的教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，有的通過語(yǔ)言描述就能夠透徹講解，或者是難度特別大的知識(shí)無法創(chuàng)設(shè)情境，這都不利于情境教學(xué)法的實(shí)施。但是部分初中地理教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，沒有選擇好適用范圍，無論是教授過于簡(jiǎn)單，還是過于復(fù)雜、困難的知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，均應(yīng)用情境教學(xué)法，導(dǎo)致這一教學(xué)方法在課堂上太過泛濫，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，產(chǎn)生負(fù)面效果，影響他們的正常學(xué)習(xí)[1]。

二、初中地理教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用

（一）多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上文已經(jīng)提到，教師在以往的初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，多集中在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然可以有效吸引學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是無法讓他們的注意力長(zhǎng)時(shí)間保持集中。對(duì)此，初中地理教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況與教學(xué)需求在多個(gè)環(huán)節(jié)靈活設(shè)置情境，除新課導(dǎo)入外，還可在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、小結(jié)、復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境，讓情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在“世界的地形”教學(xué)中，教師可用提問的方式導(dǎo)入：大家生活的地球上，陸地地表高低起伏， 形態(tài)各異，本地地表起伏如何？你對(duì)哪里的地形最感興趣，為什么？由學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況自由討論和作答。然后，教師講解“海拔”與“相對(duì)高度”這兩個(gè)有關(guān)地形的概念，利用課件展示平原、高原、山地、丘陵、盆地物種地形景觀圖，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，詢問學(xué)生：你們知道這些分別代表什么地形嗎？引導(dǎo)學(xué)生從海拔與相對(duì)高度兩個(gè)方面描述這五種常見地形的基本特征。接著，教師可展示喜馬拉雅山脈、安第斯山脈、亞馬孫平原、南極冰雪高原、剛果盆地等圖片，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些地形方面的“世界之最”，設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)：“大家想不想知道深不可測(cè)的海底地形是什么樣子的？”課件中展示海底地形的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在情境中了解和認(rèn)識(shí)海底地形，提高其學(xué)習(xí)興趣。

（二）密切聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

初中地理教材中選編的內(nèi)容以基礎(chǔ)性的地域知識(shí)為主，大部分教學(xué)內(nèi)容都同現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，這為情境教學(xué)法的應(yīng)用帶來了便利。在初中地理課堂教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用情境教學(xué)法，教師需密切聯(lián)系實(shí)際生活，把握好所授內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，將一些生活化素材引入地理課堂，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷，使其積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中[3]。

例如，在“地圖的運(yùn)用”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：“假如你帶領(lǐng)外地親戚來本市旅游，最重要的準(zhǔn)備工作是什么？你會(huì)如何做？”通過旅游這個(gè)話題引出問題。學(xué)生知道需要準(zhǔn)備一幅地圖設(shè)計(jì)旅游路線，這時(shí)教師可不直接展示紙質(zhì)的本市地圖，而是利用學(xué)生平時(shí)經(jīng)常能夠接觸到的手機(jī)導(dǎo)航或車載導(dǎo)航，引出新課，營(yíng)造生活化情境，使其感受到本節(jié)課的知識(shí)非常貼近現(xiàn)實(shí)生活。接著，教師可以讓會(huì)使用手機(jī)導(dǎo)航的學(xué)生為同學(xué)演示如何使用地圖，借機(jī)講述地圖上的比例尺、方向、圖例與注記等信息，讓學(xué)生初步了解地圖在生活中的作用與實(shí)用性。然后，教師配合手機(jī)導(dǎo)航的使用，可詳細(xì)講解組成地圖的各個(gè)要素在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，像利用比例尺計(jì)算實(shí)際距離，判定方向等，由此聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生感性認(rèn)知

初中地理教學(xué)屬于初中教育的基礎(chǔ)組成部分，雖然知識(shí)難度一般，但是同其他學(xué)科相比，顯得較為抽象，這為正常教學(xué)的實(shí)施帶來了更高的難度。另外，初中生仍然處于形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的年齡階段，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，容易遇到學(xué)習(xí)困難。對(duì)此，初中地理教師在日常教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)可以利用圖片來創(chuàng)設(shè)情境，如課本中的插圖、掛圖、網(wǎng)絡(luò)圖片等，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)知，幫助他們輕松理解所學(xué)知識(shí)[4]。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“世界主要?dú)夂蝾愋汀边^程中，教師可先在多媒體課件中出示以下圖片：冰天雪地、秋高氣爽、炎熱沙漠，詢問：大家知道這些圖片描述的是什么氣候類型嗎？利用圖片帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其初步感受到不同氣候的神奇與秀美。接著，教師出示熱帶四種氣候?qū)?yīng)的景觀圖，分別為熱帶雨林景觀、熱帶季雨林景觀、熱帶草原景觀、熱帶荒漠景觀，由學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容結(jié)合課本知識(shí)判斷出相應(yīng)的氣候類型，描述景觀之間的差異，使其思考是什么原因?qū)е戮坝^會(huì)有如此大的差異，指引他們結(jié)合教材中提供的處于這四個(gè)氣候區(qū)的城市的氣溫年變化曲線和逐月降水量統(tǒng)計(jì)圖展開分析，并結(jié)合氣候分布圖指出熱帶四種氣候類型分布在地球的具體位置。隨后，教師可繼續(xù)運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)溫帶、寒帶氣候類型的特點(diǎn)與分布區(qū)域。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境

信息技術(shù)可謂是眼下教育領(lǐng)域最為流行和最受青睞的一種教學(xué)手段，由于運(yùn)用便利，資源豐富，形式多樣，深受廣大師生的青睞，各個(gè)教育階段的各科教學(xué)均有所涉及。具體到初中地理學(xué)科教學(xué)中來說，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有針對(duì)性地運(yùn)用信息技術(shù)手段，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要采用音樂、動(dòng)畫、視頻等方式，將靜態(tài)的文字性內(nèi)容變得動(dòng)態(tài)化、直觀化，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，促使他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以“中國(guó)的氣候”教學(xué)為例，教師可事先采用實(shí)地拍攝與網(wǎng)絡(luò)搜索相結(jié)合的方式，收集一些典型地區(qū)當(dāng)?shù)嘏c不同地區(qū)不同季節(jié)的圖片或視頻，運(yùn)用信息技術(shù)手段制作成精美的微課。課堂上，教師可通過微課展示哈爾濱的冰雕展和廣州的花卉展畫面，營(yíng)造形象化教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察和討論：在相同的時(shí)間，哈爾濱與廣州卻舉辦兩種不同的展覽，這是什么原因？學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知結(jié)合已學(xué)知識(shí)會(huì)知道原因是兩地氣候差異很大，由此揭示課題。接著，教師可要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，在課件中展示“中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖”，讓學(xué)生在圖文結(jié)合下完成以下問題的探討：什么叫季風(fēng)區(qū)？季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線是哪些山脈？為什么說季風(fēng)影響是導(dǎo)致我國(guó)降水時(shí)空分布不均勻的主要原因？并利用動(dòng)畫技術(shù)模擬季風(fēng)路線圖，讓學(xué)生在情境中展開合作探究。

（五）借助問題創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的思維

問題情境是一類比較特殊的情境教學(xué)法，指的是先創(chuàng)設(shè)情境，再由情境引出問題，這是一種新型提問方式，能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。針對(duì)初中地理教學(xué)來說，教師可根據(jù)課本知識(shí)采用實(shí)物、教具、模型、多媒體技術(shù)等方式創(chuàng)設(shè)情境，輔以語(yǔ)言藝術(shù)描述提出問題，發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，為學(xué)生指明思考方向，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究等多種方式分析與解決問題，發(fā)散地理思維。

例如，在“中國(guó)的河流”教學(xué)中，教師可先利用多媒體設(shè)備播放“三江源”的視頻，詢問：“大家知道‘三江源’指的是哪三條江河嗎？”學(xué)生思考與討論后可能說出答案，即長(zhǎng)江、黃河和瀾滄江。教師可設(shè)計(jì)銜接語(yǔ)：“在中國(guó)遼闊的大地上，既有許多奔騰不息的巨江大川，也有許多悠悠流淌的小河溪流，今天我們就來學(xué)習(xí)中國(guó)眾多河流的概況?！苯又?，教師在課件中展示“長(zhǎng)江流域圖”“黃河流域圖”“塔里木河流域圖”，由此創(chuàng)設(shè)情境，引出問題：河流可以分為外流河與內(nèi)流河，兩者劃分的依據(jù)是什么？指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，使學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)學(xué)會(huì)區(qū)分外流河與內(nèi)流河。隨后教師利用“中國(guó)的河流分布圖”創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：哪些河流位于外流區(qū)/內(nèi)流區(qū)？分布特征是什么？利用問題進(jìn)一步活化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中尋求答案。

（六）利用實(shí)踐操作契機(jī)，輔助學(xué)生模擬情景

在初中地理教學(xué)過程中，要想有效應(yīng)用情境教學(xué)法，教師就需根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特殊性制造與利用實(shí)踐操作的契機(jī)，設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐操作中模擬情景，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)及技能，并引導(dǎo)他們動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，積極思考與交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，在“認(rèn)識(shí)地球”教學(xué)中，教師可先講述中國(guó)古代“天圓地方”的故事，如張衡的學(xué)說與觀點(diǎn)，麥哲倫環(huán)球航行等故事，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知談?wù)搶?duì)這些故事與學(xué)說的看法，了解人類逐步認(rèn)識(shí)地球形狀的過程，但是學(xué)生很難真正理解地球上面的經(jīng)線與經(jīng)度、緯線與緯度，以及地球運(yùn)行、晝夜交替等抽象知識(shí)。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用實(shí)踐操作的方式創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)他們利用適當(dāng)?shù)那蝮w、細(xì)繩或鐵絲等材料親手制作一個(gè)地球儀，在上面標(biāo)出赤道、南北回歸線、南北極圈、兩極極點(diǎn)和其他重要的緯度等內(nèi)容，并把電燈當(dāng)作太陽(yáng)，讓地球儀在手中圍著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)動(dòng)起來，模擬地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。這樣一來，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中模擬情景，在輕松愉快的氛圍中掌握重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而深刻理解所學(xué)內(nèi)容，使記憶更牢固。

結(jié) 語(yǔ)

教師通過情境教學(xué)法的應(yīng)用可以將抽象的地理知識(shí)變得具體化，易于學(xué)生理解和接受。教師應(yīng)結(jié)合具體情況，靈活創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，帶給學(xué)生豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在情境中高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。