小學語文文言文課堂教學策略探究

■姜小麗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。作為中國古代文化傳承的載體之一，文言文蘊含著古人的思想與智慧，是中國傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。因此，在小學語文教材的中高年級均選編了幾篇文言文。學習文言文可以初步感知優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，提高我們的文化素養(yǎng)。但是由于時代的跨度、語言表達習慣的不同，文言文學習起來會有一定的困難。那么，作為小學語文老師，如何幫助孩子們克服畏難情緒，培養(yǎng)孩子們學習文言文的興趣，教給他們學習文言文的方法呢？筆者在二十多年的一線教學實踐中，做了一些嘗試和探究。

一、巧用方法，激發(fā)興趣

學習文言文，可以讓孩子們更好地了解中國的傳統(tǒng)文化，豐富其文化底蘊，提升個人素養(yǎng)，建立文化自信。作為小學語文老師，在教學文言文時，一定要采用豐富多樣的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們學習文言文的興趣。小學語文老師在教學文言文時，要根據不同的教材內容選擇不一樣的教學方法。

對于一些故事性比較強的文言文，我們可以利用孩子愛聽故事這一特點展開文言文教學，故事教學法能很好地激發(fā)孩子們學習文言文的興趣。例如，《守株待兔》《精衛(wèi)填?！贰惰F杵成針》《司馬光》，這些都是孩子們耳熟能詳的故事性文言文。在教學這類文言文時，由于學生已有自己的故事儲備，教師可以先請一部分學生用自己的語言講一講這個故事，然后引導學生談談聽了故事后的感想。這樣，學生很自然地參與到課堂中，興致很高。這時，教師趁勢提出“這個故事這么有趣，想不想知道古人是怎樣講述這個故事的”，在不知不覺中，把興趣正濃的孩子們引入到古文的學習中，孩子們自然而然地對古文學習產生了興趣。

對于一些故事性不強的文言文，我們可以借助現(xiàn)代教育技術手段輔助教學，降低學生對文言文的“恐懼”心理。例如，部編版四年級語文下冊《囊螢夜讀》一文教學時，可這樣導入新課：“孩子們，你們喜歡聽歌嗎？老師給你們帶來了一首好聽的歌曲——《螢火蟲》?！崩蠋熡枚嗝襟w播放螢火蟲飛舞的動畫，配上《螢火蟲》的歌，孩子們一下就進入美妙的童話世界里。聽完歌曲，老師問：“你從歌曲中知道螢火蟲有什么用處嗎？”“帶來光亮。”有學生回答。老師說：“是呀，因為小小的螢火蟲能給我們帶來光亮，古時候，有個特別愛讀書的孩子，家里窮買不起燈油，就捉了許多螢火蟲來讀書。你們想讀一讀這個故事嗎？”孩子們的好奇心一下被點燃，帶入學習語境中，就會積極主動投入新課的學習，對文言文學習產生濃厚興趣。

二、從讀入手，培養(yǎng)語感

文言文和現(xiàn)代文有很大的不同，文言文行文精煉，音律工整。教師在教學文言文時，要注重培養(yǎng)孩子的文言文語感。

第一，聽音頻朗讀，聽準字音，感受文言文的朗讀節(jié)奏。小學選編的文言文雖然淺顯短小，但是對于初學文言文的小學生來說卻是艱澀難懂的。對于現(xiàn)代文他們大多可以輕松地自主朗讀，但文言文他們卻無從下手。其主要原因有兩點：一是文言文中總會出現(xiàn)一些“攔路虎”——生僻字、通假字和古音字；二是不知如何把握詞句間的停頓。因此，作為小學語文老師，首先要幫助學生過文言文的朗讀關。教師在教學每一篇文言文之前，可以先找一些朗讀得好的音頻資料，讓學生反復聽朗讀錄音，聽準生僻字的讀音，感受文言文的韻律美。通過聽，讓學生腦海里對該篇文言文有個初步印象。聽上幾遍后，再讓學生邊聽邊標注出生僻字、通假字和古音字的讀音，畫出重點句子的停頓線，小聲跟讀，讀得比較熟悉了，就可以讓學生嘗試大聲誦讀。例如，教學部編版四年級語文下冊《王戎不取道旁李》一文，如果直接讓孩子讀這篇文言文，因為不知道停頓，孩子們讀起來比較困難，就會產生畏難情緒。于是，筆者在導入新課后，先播放這篇文言文的朗讀錄音，讓學生跟著課文朗讀錄音小聲跟讀幾遍，初步感受這篇文言文的節(jié)奏；再引導孩子們標注出“戎”等生僻字的讀音，畫出“嘗與/諸小兒游”“樹在道旁/而多子，此必/苦李”這兩個重點句子停頓線，再練習朗讀，學生就覺得容易多了。

第二，反復練讀，讀通讀順。前面的聽范讀錄音，幫助孩子們解決了閱讀障礙，建立了朗讀信心，老師可以進一步引導孩子們分組讀、比賽讀、表演讀等，通過多種形式的反復誦讀，在反復的朗讀中自然上口，熟讀成誦。如教學五年級上冊的一篇文言文《少年中國說》，盡管這則文言文篇幅長,生僻字多，但因為讓學生聽了范讀錄音后進行了多種形式的反復練讀，學生也能很好地讀通順，并且還能讀出節(jié)奏美和感情來。經常堅持熟讀，良好的文言文語感自然而然地培養(yǎng)起來了。熟讀不僅能培養(yǎng)文言文語感，而且還能如古人所說“書讀百遍其義自見”。學生通過反復讀，讀準了字音，讀對了停頓，讀出了節(jié)奏，對課文內容的理解也會容易一些。

三、授之以漁，習得方法

學習文言文是一個長期的過程，從小學到高中，文言文都是語文教學的重要內容之一。在小學階段激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感、習得方法，打下扎實的文言功底，以后學習文言文就會容易得多。“授之以魚，不如授之以漁。”在學習文言文上同樣如此。教師在教學文言文時一定不要把譯文直接告訴學生，認為學生理解原文意思就是學習古文，應該在學生熟讀文言文的基礎上，逐步教給學生翻譯理解文言文的方法。學生習得了文言文學習方法，將終身受益。

第一，借助書旁的注釋。教材里的每篇文言文旁邊都會有一些重點字詞的注釋，我們在教學文言文時，要充分利用好這些注釋，引導學生結合注釋去嘗試理解每句話的意思，再連起來說說整篇文章的內容，學生通過這個環(huán)節(jié)可以大致理解整篇文言文的意思。

第二，聯(lián)系以前文言文里學過的字的意思和上下文，推想一些詞語的意思。理解文言文的第一步是借助書旁的注釋，但僅僅靠書旁的注釋是不行的，還必須聯(lián)系以前文言文里學過的字的意思和上下文猜測一些字的意思，來補充對文言文的理解。如《自相矛盾》中“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，結合教材下面的注釋，即可理解“夫”之義，再聯(lián)系上文推想，就能得知“立”的意思。這句的意思是“無法刺破的盾和無堅不摧的矛不可能同時存在于這個世界”。

第三，比較古今詞的異同。文言文中有些字的意思和現(xiàn)在的意思相同，對于這些字，我們可以依據現(xiàn)代的意思知道它在文言中的意思。如《王戎不取道旁李》一文中“道旁李”的“道”跟“道路”的“道”意思相同，都是路的意思。文言文中也有一些字的意思和現(xiàn)在的意思差別很大，對于這樣的詞，教學中要提醒學生足夠重視，教師可以把這樣的詞寫在黑板上，先讓學生說說現(xiàn)在的意思，再告訴學生這個詞在文言文中的意思，然后讓學生進行對比，加深對詞的理解。如古代的“行”，就是現(xiàn)在的“走”，古代的“走”就是現(xiàn)在的“跑”，古代的“妻子”包括妻子和兒女，等等。再如，《古人談讀書》中的“三到之中，心到最急”，可以引導學生說一說這個“急”在這句話中是什么意思，和現(xiàn)在的常用義有什么不同。通過古今詞義的比較，學生對這些詞句就會有比較準確的理解。

第四，補白文言文中省略的成分。文言文中經常會遇到一些句子省略了一些成分，我們在疏通文意時，要把它補充出來，這樣句子的意思表達才完整。如《楊氏之子》一文中“為設果”省略了主語，翻譯時，在“為”前面要加上“孩子”，在“為”后面要加上孔君平，翻譯為“孩子給孔君平端來了水果”；“孔指以示兒曰”省略了第一賓語，翻譯時要補上楊梅，翻譯為“孔君平指著楊梅給孩子看”。

四、組織表演，增強趣味

小學語文教材選編的文言文大部分生動有趣，這類文言文很適合引導并組織學生進行表演，通過表演可以提高學生學習文言文的興趣。

第一，講故事。小學語文教材所選的文言文大部分都是帶有故事情節(jié)的，這些文本材料很適合訓練學生的語言組織表達能力。教師讓學生用自己的話把這些故事講出來，既能訓練學生的表達能力，又能提高孩子們學習文言文的興趣。在講故事之前，教師可以引導學生將故事的四要素及脈絡梳理清晰，并提醒學生配以恰到好處的神情及肢體語言，讓故事講得更生動有趣。例如，教學《自相矛盾》這篇文言文時，可以讓學生拿著自制的矛和盾上臺講述這個故事，在講到楚人吹噓矛與盾的時候，加入夸張的表情動作，就會把楚人的愛吹噓、不講實際表現(xiàn)得淋漓盡致。學生在講故事、聽故事中既鍛煉了聽說能力，又感受到了學習文言文的樂趣。

第二，課本劇。每一篇故事類文言文也是一部優(yōu)秀的劇本，遇到這類文言文，教學中我們還可以引導學生將其改編成課本劇，并組織他們分角色表演，使學生在表演中加深對課文的理解，提高學習的興趣。如教學《王戎不取道旁李》《守株待兔》《司馬光》等故事類文言文，教師就可以在學生充分理解課文后，引導學生表演課本劇，學生通過演故事，既加深了對課文的理解，對文言文的學習也有了濃厚的興趣。

總之，語文教師要立足教材，結合學情，不斷豐富文言文的教學策略，創(chuàng)新文言文教學模式，激發(fā)學生學習文言文的興趣，幫助學生一步步理解讀懂文言文，從而引導學生發(fā)現(xiàn)這些經典作品的美，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。