新時代教師培訓(xùn)的變與謀

■唐曉輝

習(xí)近平總書記強調(diào)，要加快建成伴隨每個人一生的教育，讓學(xué)習(xí)成為每個人的生活習(xí)慣和生活方式，實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)[1]。新時代的教育要擔(dān)負好為黨育人、為國育才的初心使命，不能見物不見人、見錢不見人、見權(quán)不見人、見“分”不見人[2]，須堅持以人為本，注重教育，關(guān)注教師，抓好培養(yǎng)，精準(zhǔn)培訓(xùn)，謀好局，應(yīng)好變，提質(zhì)教師，賦能教育，學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，以新時期的強師之策筑牢教育強國之基。

一、管中窺豹：從教育的世紀(jì)之問中發(fā)現(xiàn)一些新時代教師培訓(xùn)需要關(guān)注的重點內(nèi)容

教育管理不只是約束人，更要發(fā)展人、解放人。教育應(yīng)該讓人更幸福，讓人更有尊嚴。近現(xiàn)代以來的五個“教育世紀(jì)之問”，為做好新時代教師培訓(xùn)工作提供了內(nèi)容指引和重要參考。

（一）斯賓塞之問：什么知識最有價值?

赫伯特·斯賓塞是19世紀(jì)后期英國著名的哲學(xué)家、社會學(xué)家和教育思想家。在集成其教育思想的著作《教育論》中，有篇著名論文的標(biāo)題就為“什么知識最有價值”，斯賓賽對此給出了兩個答案：一是最有價值的知識是為完滿生活做準(zhǔn)備的知識。二是知識的比較價值，即在某一時段或空間、情境中相互比較最有價值的知識。由于生命有限、學(xué)習(xí)無涯，我們只能選擇相對“最有價值”的知識進行學(xué)習(xí)。

（二）盧梭之問：科學(xué)與藝術(shù)的進步是助長了風(fēng)俗的敗壞還是促進了風(fēng)俗的凈化？

盧梭是法國18世紀(jì)偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家。他認為：人的知識愈多，人心反而愈險惡，社會便愈奢侈成風(fēng)，耽于生活的享受和財富的追逐；所謂的文明，只不過看起來像文明；所謂的進步，實際上是墮落。盧梭的觀點非常極端，并不科學(xué)，但同樣具有價值，提示我們在開展新時代教師培訓(xùn)工作時，需要注重并加強人文和思政教育。

（三）錢學(xué)森之問：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？

2005年，時任國務(wù)院總理溫家寶看望錢學(xué)森時，錢老說：這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師（王國維、梁啟超、陳寅恪、魯迅、錢鐘書、沈從文、徐悲鴻、齊白石、張大千、胡適、季羨林、錢學(xué)森、童第周、李四光、竺可楨等）相比。這個問題引發(fā)深思，提示我們要處理好精英教育與大眾教育的關(guān)系，做好教師分類培訓(xùn)。

（四）李約瑟之問：為什么近代自然科學(xué)只能起源于西歐而不是中國或其他文明？為什么古代中國發(fā)明了指南針、火藥、造紙術(shù)和印刷術(shù)，工業(yè)革命卻沒有發(fā)端于中國？

李約瑟是中國人民的老朋友，中科院外籍院士，生物化學(xué)家和科學(xué)史學(xué)家，其所著《中國的科學(xué)與文明》(即《中國科學(xué)技術(shù)史》)對現(xiàn)代中西文化交流影響深遠。他提的問題很關(guān)鍵，在百年未有之大變局背景下，提示我們需要著力提升教師信息素養(yǎng)，落實好強基計劃，加強小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)未來戰(zhàn)略人才。

（五）任正非之問：舉國房價這么高，還在不斷上漲，年輕人怎么能安下心來搞數(shù)學(xué)、搞物理？

面對現(xiàn)實問題，要深入貫徹落實習(xí)近平總書記“緊緊把握‘房子是用來住的、不是用來炒的’”定位精神，強化教師住房、待遇和培訓(xùn)工作保障。對于教師，既要嚴管又要厚愛，既要減負又要提質(zhì)，讓教師安心學(xué)習(xí)、全心參訓(xùn)，潛心教書、靜心育人。

二、高屋建瓴：從教師職業(yè)發(fā)展和國家大政方針中厘清新時代教師培訓(xùn)的前進方向

孟子曰：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；聚天下英才而教育之，三樂也。”教育英才，培訓(xùn)教師，奠定了樂在教育的工作基礎(chǔ)。

（一）教師是既古老又專業(yè)的職業(yè)

作為《中華人民共和國職業(yè)分類大典》1600余個職業(yè)中的一個，教師是一個以教育為生的古老職業(yè)，一直在發(fā)展變化。從“以吏為師”到“尊孔尚儒”再到師范學(xué)校誕生，教師從非職業(yè)化階段發(fā)展到職業(yè)化階段，再發(fā)展到專門化階段；1993年《中華人民共和國教師法》頒布，明確將老師確定為專業(yè)技術(shù)人員，教師又從專門化階段發(fā)展到專業(yè)化階段。特殊的職業(yè)性質(zhì)，要求教師具有高尚的師德、寬厚的文化素養(yǎng)、專門的教育素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)等基本素養(yǎng)[3]。教師作為一個發(fā)展性的專業(yè)，具有未完成性、能動性、發(fā)展規(guī)律性等特性。

（二）習(xí)近平總書記的系列重要指示

近年來，習(xí)近平總書記對教師工作高度關(guān)心，深情關(guān)懷，有著系列重要論述，如要求教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師；做學(xué)生錘煉品格的引路人、做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人、做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、做學(xué)生奉獻祖國的引路人等“四個”引路人；做傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的“三個傳播”者、“三個塑造”者；做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者；等等，為教師發(fā)展指明了方向。

（三）新時代對教師和教師培訓(xùn)的新要求

黨中央、國務(wù)院對教育、教師工作特別重視，出臺了系列文件。如自1999年至2022年，僅教育部網(wǎng)站公布的中共中央關(guān)于教育、教師的文件達185件，其中“十三五”以來有90件，占近50%。針對教師培訓(xùn)工作，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。在教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》中，明確了“筑基提質(zhì)、補短扶弱、做優(yōu)建強、全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”等指導(dǎo)思想，要求“到2025年，教師培訓(xùn)實現(xiàn)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化”等目標(biāo)任務(wù)，并在具體措施中單列“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”內(nèi)容。這些都是做好教師培訓(xùn)工作的新要求。

三、望聞問切：從未來教育、未來教師和未來培訓(xùn)中看教師培訓(xùn)的發(fā)展變化

立足新時代，站在世界新的十字路口，身處百年未有之大變局，需要望聞問切、上下求索、深思細理，準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變，積極把握新時代教師培訓(xùn)發(fā)展的前進方向和內(nèi)在規(guī)律。

（一）看未來教育的發(fā)展之變

聯(lián)合國教科文組織先后于1972年、1996年、2015年、2021年發(fā)布《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》《教育——財富蘊藏其中》《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》《共同重新構(gòu)想我們的未來：教育的新的社會契約》四個報告，先后提出“學(xué)習(xí)型社會”“終身教育”“教育的四大支柱”“人文主義教育觀”“社會契約”等重要教育理念，在不同時代引領(lǐng)全球教育發(fā)展。特別是2021年11月在提出三個關(guān)于教育基本問題（展望2050年，應(yīng)繼續(xù)做什么？應(yīng)該拋棄什么？需要創(chuàng)新什么？）的基礎(chǔ)上，將教育理念從“學(xué)會生存”發(fā)展為“社會契約”，將教育功能從個體發(fā)展提升為公共利益，將教育形式從人人參與拓展到多領(lǐng)域合作，為全球未來教育提供了方向指引[4]。關(guān)注《中國教育現(xiàn)代化2035》《四川教育現(xiàn)代化2035》，強調(diào)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。提出到2035年，四川學(xué)前教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)普惠，義務(wù)教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡，高中階段教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色，職業(yè)教育服務(wù)能力顯著增強，高等教育競爭力明顯提升，社會教育、老年教育、家庭教育能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣化教育需求，特殊群體享有適合的教育，建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，形成全社會共同參與的教育治理新格局。

（二）看未來教師的要求之變

2021年11月教育部發(fā)布《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》，從原來要求學(xué)前教育教師具有幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷擬修改為具備高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)?？苹蛘咂渌嚓P(guān)專業(yè)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷，從原來要求小學(xué)具有中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷、初中具有高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷、高中具有高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷，擬同步修改相應(yīng)學(xué)歷學(xué)位要求，提高了教師資格學(xué)歷門檻[5]。山西師范大學(xué)楊軍校長在第二屆未來教師發(fā)展大會上強調(diào)，未來教師應(yīng)當(dāng)在歷史、技術(shù)和文化三個維度具備大歷史觀素養(yǎng)、世界歷史素養(yǎng)、全球素養(yǎng)、民族素養(yǎng)、學(xué)科融合素養(yǎng)、教學(xué)關(guān)系設(shè)計素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識鏈接素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、共情素養(yǎng)、師德素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)等12個核心素養(yǎng)[6]。著眼未來教育，要求教師須具有政治素養(yǎng)，成為黨和國家的堅定支持者；具有專業(yè)素養(yǎng)，成為行家里手的教育者；具有研究素養(yǎng)，成為理論實踐的研究者；具有跨學(xué)科素養(yǎng)，成為學(xué)科交叉和知識鏈接的融合者；具有信息素養(yǎng)，成為多樣信息和信息技術(shù)的駕馭者；具有人文素養(yǎng)，成為教育大愛的傳播者；具有學(xué)習(xí)素養(yǎng)，成為終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者。

（三）看未來教師培訓(xùn)的變與不變

首先是堅守的價值立場不變。不管任何時期、任何階段，教育堅守為黨育人、為國育才的初心使命不能變，教師培訓(xùn)著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，提高教師教育教學(xué)能力，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和工作方向不變。其次要準(zhǔn)確把握教師培訓(xùn)的發(fā)展之變。未來教師培訓(xùn)，將回歸教師主體，體現(xiàn)個性化、便捷化、碎片化學(xué)習(xí)，總體上或許呈現(xiàn)出五個變化：培訓(xùn)管理從標(biāo)準(zhǔn)化到制度化轉(zhuǎn)變，以制度管人、管事，不論是項目管理、學(xué)員管理、機構(gòu)管理、學(xué)分管理，還是檔案管理、證書管理，都將更加規(guī)范、更加精細、更加精準(zhǔn)；課程內(nèi)容從體系化到碎片化轉(zhuǎn)變，從“上菜”到“點菜”，從提供面上體系化的培訓(xùn)課程到提供點上片段式、散點式培訓(xùn)微課，內(nèi)容更加多樣、具體；服務(wù)供給從普遍化到個性化轉(zhuǎn)變，從結(jié)合培訓(xùn)對象到根據(jù)需求內(nèi)容設(shè)置培訓(xùn)項目，從分層分類分段分群到分人分時分需確定培訓(xùn)對象，實現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)；手段方式從便捷化到智能化轉(zhuǎn)變，從單一課程講授到交流、互動、跟崗等多項融合，綜合利用人工智能提供跨時空教師培訓(xùn)服務(wù)工作；推進實施從獨立運行到互動融合轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師培訓(xùn)國、省、市、縣、校五級融通，省與省之間交流互動，黨委政府、高等學(xué)校、中小學(xué)校、協(xié)會組織、行業(yè)企業(yè)攜手并進。

四、庖丁解牛：在有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求、理論走勢和發(fā)展變化中謀劃未來教師培訓(xùn)工作

堅持學(xué)用結(jié)合，準(zhǔn)確把握新時代教師培訓(xùn)工作要求，找準(zhǔn)新時代教師培訓(xùn)工作方向，夯實新時代教師培訓(xùn)工作舉措，謀定而后動，不斷提升新時代教師精準(zhǔn)培訓(xùn)工作效能，夯實基礎(chǔ)教育強師計劃工作根基。

（一）梳理學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、基本要求和實施指南，夯實謀劃基礎(chǔ)

2017年至2020年，教育部先后印發(fā)義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三個學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和師德修養(yǎng)、班級管理、專業(yè)發(fā)展三個中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，從基本理念、設(shè)計思路、框架內(nèi)容三個方面對教師培訓(xùn)進行了詳細規(guī)定并列舉了具體能力指標(biāo)。2020年5月，教育部發(fā)布新教師入職培訓(xùn)指南、青年教師助力培訓(xùn)指南、骨干教師提升培訓(xùn)指南、教師培訓(xùn)者團隊研修指南、幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南、非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補償培訓(xùn)項目實施指南、鄉(xiāng)村幼兒園教師保教能力提升培訓(xùn)項目實施指南、幼兒園園長法治與安全培訓(xùn)項目實施指南、鄉(xiāng)村幼兒園園長辦園能力提升培訓(xùn)項目實施指南、民辦幼兒園園長規(guī)范辦園培訓(xùn)項目實施指南、全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進實施指南等11個“國培計劃”教師培訓(xùn)項目實施指南，明確了培訓(xùn)對象、課時、內(nèi)容要求等。2021年4月，四川省教育科學(xué)研究院發(fā)布36個四川省學(xué)科課堂教學(xué)基本要求，涵蓋小學(xué)、初中、高中各學(xué)科，從課堂教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計、實施、評價四個方面提出了基本要求。

（二）研究國際國內(nèi)教師培訓(xùn)的理論走勢，厘清謀劃方向

國際上，美國學(xué)者肯尼迪（Mary Kennedy）提出教師培訓(xùn)的連鎖生效理論，認為可通過在職培訓(xùn)項目帶來教師知識變化、自由性教學(xué)做法、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的連鎖反應(yīng)，培訓(xùn)的目的在于提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和能力素養(yǎng)，在于推動學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高?？死赘瘢℉elen Craig）在世紀(jì)之交提出教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性理論，確立沒有唯一的最好的教師專業(yè)發(fā)展方式、教師發(fā)展是一個過程而非一件事情、教師發(fā)展策略必須聚焦在促進課堂變革上等六個假定。加拿大學(xué)者提出教師培訓(xùn)“雙路徑”理論，認為從根本上看教師培訓(xùn)具有專業(yè)化與文化兩條路徑，教師培訓(xùn)應(yīng)致力于提升教師的專業(yè)性與文化力。泰國學(xué)者提出教師培訓(xùn)的參與學(xué)習(xí)理論，認為教師培訓(xùn)的基本組織形式是校本培訓(xùn)，它必須依據(jù)參與式學(xué)習(xí)理論來設(shè)計，即按照嘗試錯誤、應(yīng)對問題、解決問題與行為轉(zhuǎn)變四個基本環(huán)節(jié)來組織。國際領(lǐng)先教育聯(lián)盟（IALEI）2008年提出教師培訓(xùn)的“專業(yè)重構(gòu)”理論，指出面向21世紀(jì)的教師專業(yè)性應(yīng)包括專業(yè)知識運用能力、問題探究意識、促進學(xué)生發(fā)展、堅守教育事業(yè)的社會性、持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)五個關(guān)鍵要素。歐洲教師培訓(xùn)基金會（European Training Foun-dation）2013年提出教師培訓(xùn)的“實踐社團”理論，提出行動學(xué)習(xí)、橫向?qū)W習(xí)、實踐社團，對于在職教師培訓(xùn)而言具有一定的針對性與特效性[7]。我國教師培訓(xùn)在理念與目的上采用缺陷彌補法、成長法、變革模式、問題解決模式，著力推動行動教育、教學(xué)做合一、研學(xué)用一體，通過師本培訓(xùn)+生本培訓(xùn)，突出教師培訓(xùn)的效果、效率、效益等有效性。近年來教師培訓(xùn)模式的設(shè)計追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念，指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)理念，強調(diào)基于教師職場應(yīng)用的實踐性培訓(xùn)理念，重視學(xué)員互動的參與式培訓(xùn)理念，強調(diào)資源互補的合作式培訓(xùn)理念，以及基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個性化培訓(xùn)理念[8]。這些都為未來教師培訓(xùn)的理論發(fā)展提供了參考。

（三）堅持問題導(dǎo)向，認真研究、積極探索、深度結(jié)合，落細謀劃舉措

圍繞教師培訓(xùn)的規(guī)范性問題、精準(zhǔn)性問題、效能性問題、可持續(xù)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級問題，以及參訓(xùn)教師的工學(xué)矛盾、供需矛盾問題，教師培訓(xùn)機構(gòu)的能力建設(shè)問題等關(guān)鍵難題，進行深度思考、深入研究。遵循教師培訓(xùn)實效性原則、針對性原則、以學(xué)習(xí)者為中心原則、創(chuàng)新性原則、發(fā)展性原則，優(yōu)化選擇教師培訓(xùn)風(fēng)格，提升培訓(xùn)實效[9]。探索教師培訓(xùn)與信息技術(shù)結(jié)合，搭建省、市、縣、校四級共用的教師專業(yè)發(fā)展平臺，集成在線培訓(xùn)、綜合管理、專業(yè)發(fā)展等功能于一體，提供專業(yè)化+多樣化、體系化+碎片化的課程體系供教師常態(tài)在線學(xué)習(xí)，利用教師學(xué)習(xí)成長檔案大數(shù)據(jù)，形成教師個人、學(xué)校、區(qū)域、學(xué)科教師的綜合“畫像”，為教師培訓(xùn)實施和專業(yè)發(fā)展提供“CT掃描式”“鏡像切片式”能力分析狀態(tài)數(shù)據(jù)，并為教師培訓(xùn)項目實施提供全流程全過程周期性回路型精準(zhǔn)監(jiān)管服務(wù)。探索教師培訓(xùn)與自主選學(xué)相結(jié)合，深化教師培訓(xùn)供給側(cè)改革，完善教師培訓(xùn)制度體系，推行教師“培訓(xùn)券”制度，利用信息化手段，在征集教師培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上設(shè)置項目，實行同一項目遴選多個機構(gòu)承訓(xùn)，備選多套培訓(xùn)課程設(shè)置方案，落實參訓(xùn)教師的自主選擇權(quán)，讓參訓(xùn)教師自主選項目、選機構(gòu)、選課程、選地點、選方式。探索教師培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，頂層設(shè)計制度，建設(shè)教師培訓(xùn)“學(xué)分銀行”，與高校繼續(xù)教育學(xué)院和開放大學(xué)專業(yè)課程及學(xué)分體系融通，支持教師在參加培訓(xùn)的同時，以選課走學(xué)等方式夯實基礎(chǔ)，提升學(xué)歷。著力建強體系，支持市縣教研機構(gòu)、電化機構(gòu)、教師培訓(xùn)機構(gòu)整合形成教師發(fā)展機構(gòu)，成立教師培訓(xùn)學(xué)院，強化教師培訓(xùn)功能。著力強化支撐，結(jié)合基礎(chǔ)教育強師計劃，遴選建設(shè)一批教師發(fā)展綜合改革試驗區(qū)，針對高等學(xué)校、中小學(xué)校、教師發(fā)展機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等遴選建設(shè)一批省、市、縣教師培訓(xùn)基地和教師培訓(xùn)實踐基地，培育一批教師培訓(xùn)師，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)性。著力專業(yè)指導(dǎo)，遴選組建省、市、縣教師培訓(xùn)專家工作組，分級建強教師培訓(xùn)管理者團隊、教師培訓(xùn)師隊伍，加強教師培訓(xùn)理論研究和實踐指導(dǎo)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作專業(yè)發(fā)展，推動政校地企行多方互動，提升教師精準(zhǔn)培訓(xùn)效能。