幼兒園班級建構(gòu)游戲材料的選擇與投放策略

■姚瑤

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》均指出，幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒印薄＝M織和引導(dǎo)幼兒開展高質(zhì)量的游戲成為衡量幼兒園高品質(zhì)發(fā)展的重要指標(biāo)。由此，幼兒建構(gòu)游戲成了幼兒在園重要的生活、學(xué)習(xí)方式，一定程度上也影響著幼兒發(fā)展質(zhì)量的高低。

一、建構(gòu)游戲的內(nèi)涵及價(jià)值

建構(gòu)游戲是指幼兒教師基于一定的教育目的，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律，合理投放相關(guān)游戲材料，激發(fā)幼兒進(jìn)行模擬建筑和構(gòu)造的系列思維性和操作性的活動。根據(jù)對幼兒建構(gòu)游戲的理解，結(jié)合幼兒園日常建構(gòu)游戲開展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)游戲具有豐富的育人價(jià)值，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是有利于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成；二是有利于幼兒動手操作能力的發(fā)展；三是有利于幼兒思維能力的發(fā)展；四是能夠整合幼兒經(jīng)驗(yàn)及開發(fā)幼兒潛能。

二、建構(gòu)游戲的類型及特征

按照結(jié)構(gòu)化的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將幼兒建構(gòu)游戲分為低結(jié)構(gòu)建構(gòu)游戲和無結(jié)構(gòu)建構(gòu)游戲兩類?；谶@樣的理解，幼兒建構(gòu)游戲具有如下特征：

智能性。在建構(gòu)游戲中，幼兒智能介入，促使幼兒進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)，這是組織幼兒開展建構(gòu)游戲的前提。因此，在幼兒建構(gòu)游戲中，操作前的幼兒內(nèi)部設(shè)想、操作中的思維與行動雙向交互及操作后的反思均反映出幼兒的智能或者說幼兒的智慧。

操作性。如前關(guān)于建構(gòu)游戲的內(nèi)涵所述，建構(gòu)游戲需要幼兒對提供的游戲材料進(jìn)行排列、組合、黏合、拼搭等具體化的操作，以此來實(shí)現(xiàn)（不斷思考、不斷修正）幼兒自己頭腦中的設(shè)想。從過程來看，操作性是幼兒建構(gòu)游戲的一個(gè)重要的特征。

創(chuàng)造性。雖然教師在建構(gòu)游戲材料的選擇與投放前有其預(yù)設(shè)，但幼兒建構(gòu)游戲常常不是按照教師的操作步驟去機(jī)械執(zhí)行，而是幼兒自己在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立分析、反復(fù)嘗試的結(jié)果。因此，建構(gòu)游戲的過程和結(jié)果必然呈現(xiàn)出創(chuàng)造性。

三、建構(gòu)游戲中材料選擇和投放存在的問題

建構(gòu)游戲材料的科學(xué)選擇與合理投放是決定建構(gòu)游戲質(zhì)量高低的關(guān)鍵。通過前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在幼兒建構(gòu)游戲活動中，教師在材料的選擇、投放方面存在明顯的不足，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）建構(gòu)游戲材料的選擇茫然、投放盲目

通過前期的（問卷及訪談）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在班級建構(gòu)游戲材料的選擇與投放中基本上處于低水平的重復(fù)之中，主要表現(xiàn)在建構(gòu)游戲材料選擇茫然和投放盲目兩個(gè)方面。對于建構(gòu)游戲中究竟應(yīng)該選擇什么樣的游戲材料，調(diào)研顯示有83.5%的教師在建構(gòu)游戲材料的選擇上是根據(jù)自己的“感覺”來選擇的（什么有用就選什么），甚至部分教師是“隨便”選擇的（即有什么就選什么）。對于建構(gòu)游戲中應(yīng)該如何投放游戲材料，調(diào)研結(jié)果顯示有77.3%的幼兒教師在建構(gòu)游戲材料投放上缺乏深度思考，將凡是認(rèn)為可能會用到的材料都投放進(jìn)去。正是因?yàn)榻處熢诮M織和引導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲中茫然的選擇和盲目的投放，導(dǎo)致班級建構(gòu)游戲始終在各種材料中徘徊，呈現(xiàn)出層次性不足、低水平重復(fù)等狀況。

（二）建構(gòu)游戲材料的選擇方法零散，投放針對性不強(qiáng)

在建構(gòu)游戲中，教師的重點(diǎn)往往停留在主題的選擇、氛圍的營造以及安全措施保障等方面，缺少對建構(gòu)游戲材料選擇方法的系統(tǒng)思考和投放策略的深入研究，致使教師在組織和引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲時(shí)，面臨材料數(shù)量不足、類型不豐、場域不適等問題。具體來看主要集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，建構(gòu)游戲材料的選擇方法缺失。如果要說教師在組織和引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲中缺失游戲材料的方法的選擇，難免顯得有些偏頗，但仔細(xì)考察教師在選擇游戲材料時(shí)確實(shí)又存在方法不足（甚至有些教師根本就沒有考慮過這樣的問題），這里說的方法是指系統(tǒng)的方法體系或方法論的問題。比如，在組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲前，教師究竟應(yīng)該依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去選擇游戲材料？選擇哪些材料才能使幼兒在建構(gòu)游戲中更好思考、更好操作、更加投入？等等。

第二，建構(gòu)游戲材料的投放缺少策略。當(dāng)建構(gòu)游戲主題確定了，教師如何去組合搭配這些游戲材料，選擇什么樣的時(shí)機(jī)進(jìn)行逐次的投放？很多老師采取的投放措施是“一股腦”地投放，出現(xiàn)材料堆砌，沒有根據(jù)場地情況、幼兒情況等進(jìn)行具體分析。由此，往往呈現(xiàn)出投放多了，幼兒不感興趣；投放少了，幼兒發(fā)生爭執(zhí)；投放錯(cuò)了，幼兒缺少成長等種種不足，致使游戲缺乏深度。

（三）建構(gòu)游戲的材料特色不足，材料老化

除了如前所述的問題之外，在硬件上面也存在諸多的問題，具體來看主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒園班級建構(gòu)游戲的材料特性不足，不能很好地與幼兒園辦園理念等文化進(jìn)行深度的結(jié)合，呈現(xiàn)出“似曾相識”的感覺；二是幼兒園班級建構(gòu)游戲材料更新機(jī)制缺失，一經(jīng)定型，即長期使用，缺乏迭代升級、破舊更換的機(jī)制支持，致使教師常常缺乏思考、一味執(zhí)行，幼兒往往審美疲勞、興趣減弱。

四、建構(gòu)游戲材料選擇與投放的優(yōu)化策略

結(jié)合建構(gòu)游戲的“三大特征”及存在的“兩個(gè)維度六個(gè)方面”問題分析，立足教師設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲材料促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的，從幼兒建構(gòu)游戲的游戲材料意識、材料選擇方法、材料投放策略及材料迭代升級四個(gè)方面進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化，具體優(yōu)化策略如下。

（一）生活與發(fā)展：增強(qiáng)教師建構(gòu)游戲材料意識

建構(gòu)游戲的成敗在于材料的選擇與投放，而材料選擇與投放的關(guān)鍵在于教師，把握住了教師，也就把掌握了幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，要增強(qiáng)教師的建構(gòu)游戲材料意識，要改變教師對材料的選擇與投放的茫然與盲目。具體來看，可以從兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

1.材料關(guān)聯(lián)生活

凡是與幼兒生活高度關(guān)聯(lián)的事物或事件，幼兒都有天然的親切感，都能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探究熱情。如幼兒生活中常見的易拉罐、礦泉水瓶等。因此，在考慮幼兒建構(gòu)游戲材料的選擇時(shí)需要進(jìn)入幼兒的生活場域，以幼兒的視角來觀察與選擇建構(gòu)游戲材料。這里需要考慮兩個(gè)方面，一是關(guān)聯(lián)生活意味著是幼兒喜歡的，二是關(guān)聯(lián)生活意味著是能引發(fā)認(rèn)知沖突的。

2.材料促進(jìn)發(fā)展

游戲是幼兒學(xué)習(xí)、生活的重要方式，但并不是所有的游戲都能夠較好促進(jìn)幼兒的發(fā)展，甚至材料選擇不恰當(dāng)，還可能起負(fù)面作用。因此，要立足促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、思維能力發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)等教育目的，來考量幼兒建構(gòu)游戲材料的選擇與投放。如引導(dǎo)幼兒輕拿輕放、用完歸位、先有思考后有操作、邊操作邊思考、不怕失敗勇于嘗試，等等。

（二）類型與層次：總結(jié)教師建構(gòu)材料選擇方法

幼兒建構(gòu)游戲材料的選擇是教師組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲前端思考的結(jié)果，是進(jìn)行建構(gòu)材料投放的前提。因此，總結(jié)和提煉出類型豐富、層次分明的材料選擇方法具有重要作用。具體來看，可以從類型與層次兩個(gè)方面來進(jìn)一步優(yōu)化。

1.恰當(dāng)分類

究竟應(yīng)該如何對建構(gòu)游戲進(jìn)行分類呢？應(yīng)該選擇什么樣的分類標(biāo)準(zhǔn)？對這兩個(gè)問題的回答，直接決定著我們該如何組織和采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。我們只能回歸建構(gòu)游戲之教育目的來思考，目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，促進(jìn)幼兒深度參與。有鑒于此，我們只能從建構(gòu)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒發(fā)展的深與淺的程度思考，將幼兒建構(gòu)游戲分為低結(jié)構(gòu)建構(gòu)游戲和無結(jié)構(gòu)建構(gòu)游戲兩類。這樣分的好處是，能夠從材料選擇方面兼顧材料投放，使游戲過程及結(jié)果保持內(nèi)在邏輯一致。

2.分清層次

承接上面的兩個(gè)問題，我們進(jìn)一步追問：分類的目的在于漸次推進(jìn)，那么由淺入深在材料上應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？如何才能做到游戲材料的層次分明呢？對這兩個(gè)問題的回答直接影響著后續(xù)游戲材料投放策略。我們?nèi)匀恢荒芑氐浇?gòu)游戲的原初，既然建構(gòu)游戲能夠較好整合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)幼兒深度發(fā)展，那么建構(gòu)游戲的材料必然起到助推的作用。因此，建構(gòu)游戲材料的選擇需要考慮幼兒建構(gòu)游戲的遞進(jìn)階段性，使選擇游戲材料層次與游戲活動階段匹配。

（三）適切與時(shí)機(jī)：精練教師建構(gòu)材料投放策略

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣等進(jìn)行游戲材料的適切投放，根據(jù)游戲進(jìn)程，抓住有利時(shí)機(jī)適時(shí)投放，這些都非常關(guān)鍵。具體來看，包含兩個(gè)方面：

1.材料投放適切

所謂適切是指建構(gòu)游戲開始前，材料的投放契合游戲當(dāng)時(shí)的環(huán)境、場地等，能夠促成游戲各個(gè)要素的交融，是一種游戲中材料投放的橫向思考。要做到適切，需要考慮兩個(gè)要素：一是幼兒發(fā)展實(shí)際水平，即個(gè)性化需求；二是游戲開展的場域特點(diǎn)，即環(huán)境要素的融合。

2.材料投放適時(shí)

所謂適時(shí)是指建構(gòu)游戲活動中，材料的投放要符合幼兒游戲的真實(shí)需要，可能是基于完善，可能是基于豐富，可能是基于推進(jìn)等，能夠與游戲進(jìn)程有機(jī)融合，是一種游戲材料投放的縱向思考。要做到適時(shí)也需要考慮兩個(gè)節(jié)點(diǎn)：一是情感方面，幼兒興趣減弱之時(shí)；二是認(rèn)識方面，幼兒認(rèn)知徘徊之時(shí)。

（四）迭代與升級：建立建構(gòu)游戲材料持續(xù)更新機(jī)制

建構(gòu)游戲能夠持續(xù)促進(jìn)幼兒發(fā)展還需要幼兒園建構(gòu)游戲材料的持續(xù)更新，長久的材料固化，長久的模式固化，必然帶來幼兒的審美疲勞、興趣減弱及建構(gòu)技能低水平的徘徊，當(dāng)然材料也存在各種安全隱患。其改進(jìn)優(yōu)化之策在于建立促進(jìn)建構(gòu)游戲材料迭代升級的機(jī)制。具體來看要從三個(gè)方面整體思考：一是與幼兒園辦園理念、辦園文化結(jié)合的升級機(jī)制；二是幼兒縱向發(fā)展的迭代升級機(jī)制；三是建立建構(gòu)游戲材料的老化更換機(jī)制。