普通高中生涯教育學(xué)科滲透的開發(fā)路徑

■張晶，弋媛

喚醒學(xué)生的生涯發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)知自我，探索學(xué)科、專業(yè)和職業(yè)世界及其一致性關(guān)系，成為普通高中教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)，在高中階段開展生涯主題教育課程漸成趨勢(shì),成為高中課程建設(shè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)[1]，但受到教學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校定位、師資力量、課程設(shè)置和課時(shí)數(shù)量等多種限制性因素的影響，不少地區(qū)和學(xué)校的生涯主題課程仍然存在專業(yè)性、系統(tǒng)性、持續(xù)性和實(shí)施效果不理想的問題，學(xué)生的生涯指導(dǎo)需求已經(jīng)很難通過碎片化的生涯主題課程或生涯實(shí)踐活動(dòng)予以滿足，必須探尋新的方法。學(xué)科課程是開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本載體，是落實(shí)全面發(fā)展教育目標(biāo)的主要依據(jù)[2]，依托學(xué)科課程豐富的生涯資源，發(fā)揮學(xué)科教師滲透作用，實(shí)施生涯教育學(xué)科滲透，逐漸成為高中教學(xué)改革的探索方向[3]，也是實(shí)現(xiàn)高中生涯課程乃至生涯教育目標(biāo)的有效路徑。綜上所述，以學(xué)科知識(shí)為載體，可以幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科知識(shí)與大學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)科興趣，增加學(xué)習(xí)效能感。高中學(xué)校有必要將生涯課程納入整體課程體系，充分發(fā)揮學(xué)科的生涯滲透作用。

一、生涯教育學(xué)科滲透的實(shí)施背景

生涯教育學(xué)科滲透是指在日常的學(xué)科教學(xué)過程中，教師站在學(xué)科育人的高度，融入生涯教育的理念，挖掘和開發(fā)學(xué)科教學(xué)及知識(shí)領(lǐng)域中的生涯教育資源，圍繞學(xué)科與專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值。

（一）落實(shí)立德樹人的根本要求

《普通高中課程方案（2017年版）》明確指出，普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)建立健全學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)等多方面的指導(dǎo)，推動(dòng)高中課程改革，實(shí)現(xiàn)生涯教育學(xué)科滲透，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，探索學(xué)科、專業(yè)和職業(yè)的相互關(guān)系，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）解決普通高中生涯主題課程面臨的現(xiàn)實(shí)困境

由于受應(yīng)試教育大環(huán)境“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，長(zhǎng)期以來，普通高中大多對(duì)以“全面發(fā)展為導(dǎo)向”的生涯教育以及課程建設(shè)重視不夠，實(shí)施過程面臨諸多難點(diǎn)，很多學(xué)校沒有建立完善的生涯課程體系，在課程理念、內(nèi)容、課時(shí)數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量上不僅不能滿足人才培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的客觀要求[4]，也不能解決選科和志愿填報(bào)的現(xiàn)實(shí)需要，這使得生涯主題課程往往不僅流于形式，亦不能發(fā)揮課程功用。造成這一系列問題的原因，一是課程形式上出現(xiàn)了“簡(jiǎn)化”現(xiàn)象，部分學(xué)校以講座代替課程，導(dǎo)致課時(shí)不夠，課程體系化差，主題銜接性不夠；二是課程內(nèi)涵上出現(xiàn)了“窄化”現(xiàn)象，生涯主題課程被窄化為“選科指導(dǎo)”或“志愿填報(bào)”，兩者又被窄化為追求高考利益最大化的技巧性輔導(dǎo)；三是課程效果上的“表面化”現(xiàn)象，部分生涯指導(dǎo)課內(nèi)容空泛，缺乏經(jīng)驗(yàn)支撐和學(xué)科著力點(diǎn)，與學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)聯(lián)度不夠。可見，破解普通高中生涯主題課程現(xiàn)實(shí)困境需要尋求新的實(shí)施路徑。

（三）適應(yīng)高中階段學(xué)生自身生涯發(fā)展的特點(diǎn)

高中階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育，實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展的重要階段。舒伯認(rèn)為高中處于生涯發(fā)展的“試探期”，金斯伯格認(rèn)為該階段是生涯發(fā)展“嘗試與價(jià)值形成時(shí)期”[5]?！鞍l(fā)展性未定向”是高中學(xué)生生涯發(fā)展的主要特征，這個(gè)階段的學(xué)生因需自主選擇未來而出現(xiàn)迷茫和困惑，他們雖對(duì)未來生涯選擇還沒有具體承諾，但卻處于一種積極的持續(xù)性探索進(jìn)程中。這是因?yàn)樵撾A段的高中生一方面處于持續(xù)性動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中，另一方面因探索經(jīng)歷不夠，導(dǎo)致自我認(rèn)知和外部探索相對(duì)缺乏，尚未形成明確的發(fā)展方向，須通過考慮需要、興趣、能力以及機(jī)會(huì)等因素，作出暫時(shí)的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試[6]。然而考慮到高中學(xué)習(xí)階段實(shí)際，高中生最主要的具象經(jīng)驗(yàn)仍然來自具體學(xué)科，來自以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)。因此，具體學(xué)科應(yīng)作為生涯教育的重要陣地，生涯教育學(xué)科滲透是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知和外部探索的重要途徑。

（四）彰顯生涯教育學(xué)科滲透課程的獨(dú)特價(jià)值

學(xué)校在進(jìn)行生涯教育時(shí)，既要重視生涯主題課程，又要注重滲透性生涯教育，兩者形成合力，生涯教育才能變得有效[7]。高中課程具有實(shí)現(xiàn)滲透性生涯教育的獨(dú)特價(jià)值，高中課程本身具有生涯發(fā)展特性，高中課程在服務(wù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要方面承擔(dān)著為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備的責(zé)任[8]。生涯教育是一個(gè)復(fù)雜且綜合的過程，這個(gè)教育過程需要課程教學(xué)、咨詢輔導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)、測(cè)評(píng)調(diào)查等多種路徑綜合影響，其中，課程具有主途徑和主渠道的作用，必須將生涯課程融入學(xué)校整體課程規(guī)劃建設(shè)中，一方面要充分建設(shè)生涯主題課程，另一方面也要建設(shè)生涯滲透課程，即建立生涯課程與學(xué)科課程之間的聯(lián)系，發(fā)揮生涯教育學(xué)科滲透課程的獨(dú)特價(jià)值，以學(xué)科知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科本身挖掘?qū)W習(xí)的動(dòng)機(jī)，激活學(xué)習(xí)的效能感，探索學(xué)科與大學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，挖掘?qū)W科中的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造的價(jià)值。

二、生涯教育學(xué)科滲透的滲透形式

我們把生涯元素融入學(xué)科教學(xué)的課程形式稱為生涯教育學(xué)科滲透。這種形式旨在挖掘各門學(xué)科的生涯元素，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)融合，增加學(xué)科育人價(jià)值。以學(xué)科知識(shí)為載體，以學(xué)科滲透為形式，以學(xué)科育人為目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)價(jià)值滲透，凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，做到生涯內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。學(xué)科教師是落實(shí)生涯教育學(xué)科滲透理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的關(guān)鍵，主要工作在于找準(zhǔn)學(xué)科知識(shí)和生涯滲透的結(jié)合點(diǎn)，通過課程教學(xué)，選擇恰當(dāng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，予以實(shí)施，實(shí)現(xiàn)生涯課程滲透目標(biāo)。在實(shí)際課程開發(fā)和實(shí)施課程教學(xué)過程中存在顯性滲透和隱性滲透兩種基本模式，二者各具特色，功能互異，既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，共同作用生涯教育學(xué)科滲透課程目標(biāo)。

（一）隱性滲透

隱性滲透是指按照預(yù)定的教育計(jì)劃，有意識(shí)地引導(dǎo)受教育者在一定教育場(chǎng)景下去感受和體會(huì)，使其在無意識(shí)中受到生涯教育的過程。這種滲透形式具有內(nèi)隱性、廣泛性和持久性的特點(diǎn)，是一種無意識(shí)的接受行為。它們學(xué)科知識(shí)為主，以生涯教育為輔，是在學(xué)科教學(xué)過程中嫁接生涯和滲透生涯，學(xué)生大多時(shí)候很難感受到這種形式，但又在不知不覺中接受了教育影響。該滲透形式目標(biāo)在于在日常教學(xué)過程中，學(xué)科教師結(jié)合教材內(nèi)容恰到好處地傳授生涯知識(shí)，喚醒學(xué)生的生涯發(fā)展意識(shí)?；鹃_發(fā)方法為從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，注重挖掘?qū)W科中的生涯元素，尋找學(xué)科知識(shí)和生涯元素的有效結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)科教學(xué)和生涯教育自然銜接過渡。該種形式多用于“中課”，在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)過程中擇時(shí)適度滲透，其課程形式一般有知識(shí)講授、查閱資料、討論分享、課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)等。

（二）顯性滲透

顯性滲透是指按照預(yù)定的教育計(jì)劃，采用直接、明確的教育方式，有目的、有計(jì)劃地安排生涯教育內(nèi)容。這種滲透形式具有目的性、公開性和規(guī)范性的特點(diǎn)，與隱性滲透相比，它又具有相對(duì)獨(dú)立性和系統(tǒng)性。這種滲透形式以生涯知識(shí)為主，以學(xué)科知識(shí)為輔，以講清楚學(xué)科對(duì)應(yīng)的專業(yè)和職業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生能夠較為明顯地感受到這種形式。其目標(biāo)是把生涯規(guī)劃與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生以具體學(xué)科為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)專業(yè)和職業(yè)，逐漸明確生涯發(fā)展方向，形成自我同一性。其基本開發(fā)方法是從學(xué)科出發(fā)，注重從宏觀上介紹學(xué)科對(duì)應(yīng)的“生涯價(jià)值”“學(xué)科價(jià)值”“引領(lǐng)價(jià)值”。從學(xué)科出發(fā)，融入生涯，回到生涯，其課程形式一般有導(dǎo)論課、職業(yè)感知、職業(yè)探索、職業(yè)訪談等。

三、生涯教育學(xué)科滲透的開發(fā)路徑

（一）理解滲透資源點(diǎn)

理論上講，每門學(xué)科都蘊(yùn)藏著豐富的生涯教育資源，每門課程都具有生涯教育的價(jià)值與功能。寧連鳳、朱婷婷認(rèn)為，語文學(xué)科具有生涯滲透價(jià)值，可以挖掘?qū)W科中的人文精神資源，通過閱讀、寫作和活動(dòng)等手段滲透生涯教育，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃教育發(fā)展[9]；包春瑩提出，可依托生物學(xué)科向?qū)W生介紹與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，滲透正確的職業(yè)觀，開展學(xué)科滲透教育[10]。學(xué)科及其課程本身具有支持生涯滲透的可用資源，而實(shí)現(xiàn)生涯教育學(xué)科滲透的第一步就是對(duì)學(xué)科全面了解，找到可作為生涯滲透的課程內(nèi)容，其開發(fā)關(guān)鍵在于判斷學(xué)科中哪些教學(xué)內(nèi)容能夠承載生涯價(jià)值并作為生涯滲透的接入點(diǎn)。一般來講，需要將學(xué)科內(nèi)容放在生涯功能目標(biāo)和內(nèi)容框架中進(jìn)行整體思考，從功能目標(biāo)上，主要是對(duì)學(xué)科本身的價(jià)值，包括激活學(xué)科興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)容；包括對(duì)生涯本身的價(jià)值，如喚醒生涯發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)正確地認(rèn)識(shí)自我，探索外部世界（學(xué)科、專業(yè)和職業(yè)）的內(nèi)容；包括思想引領(lǐng)的價(jià)值，通過科學(xué)史和模范榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，自覺將個(gè)人理想融入國(guó)家擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值；從內(nèi)容框架上，要對(duì)照生涯規(guī)劃的經(jīng)典內(nèi)容框架，凡是有利于學(xué)生生涯覺醒、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備和生涯成熟的資源都屬于滲透資源點(diǎn)，包括生涯覺醒、自我認(rèn)知（興趣、能力和價(jià)值觀）、外部探索（學(xué)科、專業(yè)和職業(yè)）、決策（選科、志愿填報(bào)和人生選擇）以及行動(dòng)（學(xué)業(yè)行動(dòng)和職業(yè)行動(dòng)）等?？梢?，對(duì)照生涯教育所蘊(yùn)藏的功能目標(biāo)和經(jīng)典內(nèi)容框架，對(duì)原有的學(xué)科素材進(jìn)行反思盤點(diǎn)，應(yīng)是生涯教育學(xué)科滲透開發(fā)的首要步驟。

（二）挖掘生涯切入點(diǎn)

生涯教育學(xué)科滲透的難點(diǎn)在于將學(xué)科中的具體知識(shí)與生涯教育相互融合，在于在學(xué)科文本基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“生涯嫁接”，其本質(zhì)在于推動(dòng)從“知識(shí)本位”到“育人本位”價(jià)值轉(zhuǎn)換，從符號(hào)、概念、命題，公理以及定理的運(yùn)用到知識(shí)對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展和引領(lǐng)價(jià)值的追求，為知識(shí)建構(gòu)個(gè)體生涯發(fā)展的意義。教師要對(duì)第一步找到的可用學(xué)科資源進(jìn)行嫁接改造，以合理的形式賦予生涯價(jià)值意義。通常來講，可用資源包括學(xué)科史、學(xué)科知識(shí)、榜樣故事、書信遠(yuǎn)見、科學(xué)家感言、生活常識(shí)等?？蓾B透生涯元素包括專業(yè)和職業(yè)認(rèn)知、學(xué)科興趣、中國(guó)精神、生命、人生觀、價(jià)值觀、專業(yè)認(rèn)同、家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任等。常用的滲透設(shè)計(jì)方法包括與學(xué)科對(duì)應(yīng)職業(yè)相關(guān)的視頻資料滲透、名人軼事滲透，與學(xué)科對(duì)應(yīng)職業(yè)的角色扮演法滲透、學(xué)科概念與規(guī)律的教學(xué)滲透，在課后習(xí)題中滲透，校外參觀實(shí)踐滲透、人物訪談滲透、職業(yè)調(diào)查滲透等方式。例如姜茗超、王永勝以“探究微觀生命世界的奧秘——與施一公院士一席談”（人教版高中生物學(xué)必修1教材《分子與細(xì)胞》）為資源點(diǎn)，通過介紹施一公院士的求學(xué)和科研經(jīng)歷，向?qū)W生介紹從事生物科學(xué)研究工作的專業(yè)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過介紹生命科技前沿領(lǐng)域的職業(yè)，讓學(xué)生了解學(xué)科、專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系；通過介紹在研究過程中的挫折和克服困難的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定人生價(jià)值取向，樹立高遠(yuǎn)職業(yè)理想[11]。在講解語文學(xué)科時(shí)，講解與本學(xué)科密切相關(guān)的大學(xué)專業(yè)，如中國(guó)語言文學(xué)、外國(guó)語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)，包括漢語言文學(xué)、漢語言、漢語國(guó)際教育、新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)等；講解其對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)，如記者、編輯、秘書、檔案管理員、研究人員、公務(wù)員、作家等；講清楚學(xué)科知識(shí)與專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系；復(fù)旦大學(xué)錫麟教授在講解偏微方程時(shí)，提到“偏微方程就仿佛是每個(gè)人的人生，充滿了矛盾，但只要抓住主要矛盾，問題就迎刃而解”，賦予數(shù)學(xué)以人生觀的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)。可見，挖掘生涯切入點(diǎn)的關(guān)鍵在于如何改造學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，賦予生涯化的價(jià)值意義，實(shí)現(xiàn)滲透性的教學(xué)內(nèi)容輸出，這種生涯化的價(jià)值意義就是對(duì)學(xué)科價(jià)值點(diǎn)的挖掘。

（三）建立育人價(jià)值點(diǎn)

生涯教育學(xué)科滲透重點(diǎn)在于，教師在日常的教學(xué)過程中站在學(xué)科育人的高度，挖掘和開發(fā)學(xué)科教學(xué)及知識(shí)領(lǐng)域中的生涯教育資源，圍繞學(xué)科與專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系（生涯價(jià)值），掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和勝任感（學(xué)科價(jià)值），引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺將個(gè)人理想融入國(guó)家理想（引領(lǐng)價(jià)值）。從狹義上，生涯教育學(xué)科滲透的價(jià)值點(diǎn)就在于通過學(xué)科知識(shí)的講授，增加學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的認(rèn)知，找準(zhǔn)學(xué)科、專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性和一致性。但是，生涯本身所蘊(yùn)藏著的生涯覺醒、自我認(rèn)知提升和生涯成熟度提升等價(jià)值又會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，楊志成認(rèn)為生涯課程具有激勵(lì)學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值，可以結(jié)合不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)；喬志宏教授基于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT），提出了建立以提升學(xué)科效能感為核心的生涯教育學(xué)科滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)科效能感、學(xué)科結(jié)果期待、學(xué)科興趣、學(xué)科目標(biāo)等的重要性。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到生涯所蘊(yùn)含的德育引領(lǐng)價(jià)值，德育理論與生涯理論能有機(jī)契合，思政教育與生涯教育具有協(xié)同效果，應(yīng)以生涯發(fā)展為導(dǎo)向建構(gòu)德育模式，將德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法“四大要素”貫穿于生涯教育的全過程之中[12]，實(shí)現(xiàn)生涯教育“個(gè)體價(jià)值”與思想政治教育“社會(huì)價(jià)值”的滲透融合[13][14]，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其對(duì)形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要意義，進(jìn)而更好規(guī)劃個(gè)體生涯發(fā)展[8]。因此，除了生涯價(jià)值點(diǎn)之外，即找到學(xué)科與專業(yè)、職業(yè)的一致性關(guān)系，還有學(xué)科價(jià)值點(diǎn)，即挖掘?qū)W科本身的價(jià)值，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、體系、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效能等，以及引領(lǐng)價(jià)值點(diǎn)，即生涯教育學(xué)科滲透思政育人價(jià)值以及對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是廣義上的生涯價(jià)值點(diǎn)。三大育人價(jià)值點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)是理解滲透資源點(diǎn)和挖掘生涯切入點(diǎn)的有效前提。

（四）優(yōu)化教學(xué)實(shí)施點(diǎn)

優(yōu)化教學(xué)實(shí)施即努力營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，形成有效的課堂管理，在教學(xué)策略上選擇有效的滲透時(shí)機(jī)，在教學(xué)方法上選擇合適的教學(xué)形式。這是生涯教育學(xué)科滲透資源開發(fā)的最重要的一環(huán)。教學(xué)形式包括課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課外實(shí)踐活動(dòng)三種形式，其中課堂教學(xué)是實(shí)施生涯教育學(xué)科滲透的主渠道，應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，基于生涯視角建立新的課程目標(biāo)，充分利用整節(jié)課程或者教學(xué)片段滲透生涯元素，實(shí)現(xiàn)生涯滲透價(jià)值。常用的方法包括課程講授、案例分享、情景模擬、角色扮演、小組討論等。課后實(shí)踐是生涯教育學(xué)科滲透的延續(xù)，可以采用課后作業(yè)、查閱資料、報(bào)告講座和調(diào)查訪談等多種形式，進(jìn)一步拓展學(xué)科內(nèi)涵，在課后作業(yè)練習(xí)中滲透生涯教育，例如，針對(duì)相關(guān)專業(yè)和職業(yè)的生涯人物訪談，通過網(wǎng)絡(luò)、書本等收集專業(yè)和職業(yè)專題信息；課外實(shí)踐是生涯教育學(xué)科滲透的補(bǔ)充，實(shí)踐活動(dòng)使生涯滲透充滿活力，增加生活化的經(jīng)驗(yàn)，可以通過職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)實(shí)習(xí)、影子實(shí)習(xí)等活動(dòng)，開展學(xué)科專題實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀博物館、走訪高校、參訪實(shí)驗(yàn)室等，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增加學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)、對(duì)專業(yè)的了解，增加學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展的前瞻思考。從實(shí)施契機(jī)上，要確認(rèn)實(shí)施生涯教育學(xué)科滲透的時(shí)間，從整體上包括首課、中課和尾課；從單節(jié)課上要選擇課程滲透的適當(dāng)時(shí)間點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)滲透、適度滲透和靈活滲透。首課是指在學(xué)科教學(xué)的初始階段，從整體上滲透育人價(jià)值，講清楚課程所蘊(yùn)含的學(xué)科價(jià)值、生涯價(jià)值和引領(lǐng)價(jià)值；中課指在課程中選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透育人價(jià)值；尾課是指在學(xué)科教學(xué)的末尾階段，從整體上總結(jié)課程所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，呼應(yīng)開頭，提領(lǐng)中課。從教學(xué)形式和教學(xué)時(shí)機(jī)兩個(gè)維度抓好教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)生涯學(xué)科價(jià)值。