地方本科院校國際化水平提升的路徑研究
——基于教育生態(tài)的視域

昝玉冰 孟 倩

渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121013

2021年，全國人大審議通過的《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系，提高高等教育質(zhì)量”［1］。作為高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，地方本科院校國際化水平是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的一個重要表征。在“一帶一路”倡議下，要推動地方本科院校高質(zhì)量發(fā)展，就必須在找準(zhǔn)自身生態(tài)位的基礎(chǔ)上，與國內(nèi)外一流高校構(gòu)建合作共同體，加強(qiáng)國際合作交流，協(xié)調(diào)國際、國內(nèi)和院校校內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)，在本土化發(fā)展與國際化發(fā)展之間尋找最佳的平衡點，實現(xiàn)現(xiàn)代化高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)。本文正是基于教育生態(tài)理論視域，全面闡釋了地方本科院校國際化水平提升的路徑選擇。

一、教育生態(tài)的場域分析

德國動物學(xué)家?？藸栐?9世紀(jì)第一次提出“生態(tài)學(xué)”，并指出“生態(tài)學(xué)（ecology）是研究生物與其環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”［2］。其主要目的是指導(dǎo)人與生物圈的協(xié)調(diào)發(fā)展［3］。生態(tài)學(xué)理論在不斷發(fā)展與完善的過程中，逐漸跨越自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的鴻溝［4］，生態(tài)學(xué)的理論與方法也被用來探討教育與其周圍環(huán)境的相互關(guān)系和作用規(guī)律。1966年，阿什比和安德森從生態(tài)學(xué)視角提出“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的論斷，這為高等教育的研究提供了一個嶄新的視角［4］。到20世紀(jì)，美國教育家克雷明提出了“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）的概念［5］?？死酌靼焉鷳B(tài)學(xué)的理念應(yīng)用到教育體系中，認(rèn)為教育也是一個生態(tài)系統(tǒng)，具有有機(jī)性、整體性和復(fù)雜性。

教育生態(tài)學(xué)倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的理念，突出動態(tài)的系統(tǒng)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)整體的觀點，主張競爭與協(xié)同進(jìn)化、注重系統(tǒng)的良性循環(huán)。其整體的、系統(tǒng)的、平衡的和追求可持續(xù)發(fā)展的核心思想為地方本科院校的國際化發(fā)展研究提供了一個新的研究視角。找準(zhǔn)地方本科院校國際化發(fā)展中的問題，精準(zhǔn)施策，進(jìn)而有所突破是當(dāng)前地方本科院校國際化發(fā)展不可回避的一個重要課題。

二、地方本科院校國際化發(fā)展中的問題

2016年，教育部發(fā)布《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》［6］。地方本科院校的國際化在政策文件的支持下有了較快發(fā)展。但與傳統(tǒng)強(qiáng)校相比，目前地方本科院校國際化整體發(fā)展水平仍然較低。從教育生態(tài)理論視角看，這是地方本科院校國際化發(fā)展與教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行不協(xié)調(diào)和不適應(yīng)的問題，主要包括：

（一）教育國際化辦學(xué)的戰(zhàn)略管理理念和意識有待增強(qiáng)

馬丁·特羅認(rèn)為，當(dāng)高等教育從精英化階段向大眾化階段乃至普及化階段轉(zhuǎn)變時，高等教育將由量變引起質(zhì)變［7］。近年來，隨著我國高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展階段［8］，高等教育面臨急劇的變革、調(diào)整和分化。在大變革的時代，高校辦學(xué)的戰(zhàn)略管理理念攸關(guān)學(xué)校的興衰成敗。受到諸多因素的影響，地方本科院校的國際化戰(zhàn)略管理理念與意識比較欠缺，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，忽視了學(xué)生跨境文化理解與交流等國際化綜合素養(yǎng)的提升。另外，一些地方本科院校走出去的積極性不高，國際化辦學(xué)意識有待提高。部分地方本科院校的思想觀念落后于時代的發(fā)展，在高校整體發(fā)展目標(biāo)中涉及國際化的內(nèi)容很少，學(xué)校僅僅按照國家下達(dá)的國際化教學(xué)任務(wù)完成目標(biāo)，沒有將國際化作為高校高質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)之一。

（二）國際化的師資隊伍力量不足

高層次師資是當(dāng)代高等學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的緊缺資源［9］。地方本科院校缺少國際化的師資儲備。首先，師資隊伍“引進(jìn)來”不足，缺少海外高水平教師。地方本科院校由于政策支持不足、人才引進(jìn)相關(guān)待遇等原因，人才引進(jìn)的規(guī)模小，層次也不高，缺乏具有國際聲望的學(xué)者和專家。其次，師資隊伍“走出去”欠缺，本土師資隊伍國際化水平不高?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)要以文明交流超越文明隔閡，文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優(yōu)越，推動各國相互理解、相互尊重、相互信任［10］。“一帶一路”的建設(shè)主張在多方面與沿線國家進(jìn)行戰(zhàn)略合作和交流，地方本科院校缺乏具有在“一帶一路”沿線國家留學(xué)或工作背景的師資，難以借勢“一帶一路”的東風(fēng)，將國際化發(fā)展引向深入。

（三）國際化教育資源和經(jīng)費匱乏

長期以來我國本科院校的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，地方普通本科院校與部屬重點高校生態(tài)位重疊，造成地方高校生存空間不足，教育資源和經(jīng)費匱乏，由此成為其國際化發(fā)展的重要阻礙因素。一方面，地方本科院校教育資源“先天”不足。自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，“逆全球化潮流”直接影響各國師生的跨境流動，在地國際化（Internationalization at Home）逐漸獲得重視，而多數(shù)地方本科院校地處二、三線城市，對優(yōu)質(zhì)國際化教育資源吸引力偏低，在地國際化面臨重重挑戰(zhàn)。另一方面，地方本科院校國際化發(fā)展“后天”經(jīng)費投入有限。地方本科院校依托地方政府撥款，經(jīng)費來源與財政投入受到限制，有限的財力資源難以承受各種國際交流項目的高昂費用，這是地方高校國際化不得不面對的發(fā)展困境。

（四）高校國際化發(fā)展缺少與周圍生態(tài)因子的協(xié)同互動

地方本科院校作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個重要子系統(tǒng)，專業(yè)課程的教學(xué)和其他類型的高校是影響地方本科院校生態(tài)系統(tǒng)的重要生態(tài)因子。但是內(nèi)部其國際化教育與專業(yè)教育融合度不高，外部共享高校國際化資源不強(qiáng)。地方本科院校國際化教育并非孤立的活動，而是貫穿于專業(yè)教育體系之中。但事實上，目前大部分地方本科院校沒有將外語融入專業(yè)課程教學(xué)，缺少外語教學(xué)生態(tài)環(huán)境，傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中多元文化交流融合有待加強(qiáng)。另外，地方本科院校與國內(nèi)外一流強(qiáng)校沒有建立國際化教學(xué)科研資源共享機(jī)制。地方本科院校大多遠(yuǎn)離一線城市和省會中心城市，本就不多的國際化教學(xué)科研資源也只是局限于校內(nèi)共享，跨區(qū)域之間的資源共享乃至跨國之間的資源共享較少，加上缺少政策支持，沒有建立規(guī)范的國際化資源共享平臺。

三、教育生態(tài)視域下地方本科院校國際化水平提升路徑

在聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《學(xué)會融入世界：為了未來生存的教育》中指出“到2050年，人類根植于生態(tài)系統(tǒng)之中的觀念將深入人心”“所有的課程和教學(xué)都牢固地建立在生態(tài)意識的基礎(chǔ)之上”［11］。地方本科院校以教育生態(tài)化的理念為指導(dǎo)，來重新審視國際化過程中的問題根源，進(jìn)而提出有效的治理對策和路徑選擇。主要包括以下幾點：

（一）國際化辦學(xué)理念：堅持可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀

做好頂層設(shè)計，建立生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略理念，樹立自然和諧的教育生態(tài)觀，不能片面追求某一方面或某一特定的價值而對其他視而不見［12］。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)理念，注重國際化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。地方本科院校領(lǐng)導(dǎo)層需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，主動提升對國際化的認(rèn)知，深入挖掘各方面豐富的國際化教育資源，并研究如何將這些資源有機(jī)地融入學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之中。同時，在“全納、公平、優(yōu)質(zhì)、終身學(xué)習(xí)”為特征的可持續(xù)發(fā)展理念［13］的指導(dǎo)下，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該兼顧地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)與國際視野的提高，對接國際標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。二是地方本科院校要加強(qiáng)主動“走出去”的意識。在“一帶一路” 的背景下，地方本科院校要加大院校開放力度，打造國際品牌，擴(kuò)大影響力，積極抓住“一帶一路”中教育跨國合作的機(jī)遇，提高教育國際化的意識，主動邀請國內(nèi)外學(xué)者，開展各種國際學(xué)術(shù)交流論壇，不斷提升國際化辦學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)國際化的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。

（二）國際化師資隊伍建設(shè)：優(yōu)化院校內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)

優(yōu)化院校內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)各種生態(tài)因子協(xié)同有序發(fā)展。教師作為教育內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)中最活躍和最重要的生態(tài)因子，其國際化的可持續(xù)發(fā)展影響著生態(tài)系統(tǒng)整體功能的實現(xiàn)。首先，促進(jìn)師資交流與合作的國際化，開展多樣化的國際教學(xué)交流活動。依據(jù)教育生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系性、整體性、系統(tǒng)性的特征，地方本科院?？梢灾鲃咏⒙?lián)系，通過邀請國內(nèi)外高水平學(xué)者專家來學(xué)校訪問或開展講座等活動，彌補(bǔ)本土國際化師資不足的劣勢。同時，學(xué)校建立良好的制度生態(tài)保障。只有重視教育生態(tài)環(huán)境中的制度支撐，才有可能實現(xiàn)教師群體的協(xié)同發(fā)展［14］。學(xué)校可以進(jìn)行漸進(jìn)式的人事制度改革和教師評價考核機(jī)制，與“一帶一路”沿線國家建立師資培訓(xùn)項目，鼓勵有能力的青年教師到國外大學(xué)或企業(yè)進(jìn)行訪學(xué)研修，并將海外考察工作和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷列入教師個人工作考核指標(biāo)之一。實現(xiàn)教師個人與組織制度國際化發(fā)展的良性循環(huán)。

（三）國際化辦學(xué)資源整合：提升生態(tài)位，拓展生態(tài)空間

生態(tài)位是指不同物種在生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)的位置。高等教育生態(tài)位是指各種高等教育主體在教育生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)的位置。合理的高等教育生態(tài)位能夠使不同位置的主體相互協(xié)調(diào)配合，擁有適宜的生態(tài)位資源和空間。一是利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，積極推進(jìn)在地國際化。在地國際化培養(yǎng)的關(guān)鍵是在國內(nèi)形成國際化的環(huán)境。地方本科院校要改變與部屬一流高校生態(tài)位重疊的現(xiàn)象，擴(kuò)展生態(tài)位空間，優(yōu)化整合各種資源，利用慕課等形式開展各種專業(yè)的國際化在線課程。同時，開展雙語辯論賽，雙語演講比賽，和雙語研討會等活動，促進(jìn)校內(nèi)來華留學(xué)生與中國學(xué)生的交流合作。二是地方政府加大教育經(jīng)費投入。要重新對地方本科院校進(jìn)行生態(tài)定位，發(fā)揮特長，補(bǔ)齊短板，加大經(jīng)費投入建設(shè)國際化的區(qū)域強(qiáng)校，帶動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展反過來促進(jìn)經(jīng)費投入的增長，循環(huán)往復(fù)，促進(jìn)政府，院校之間的和諧發(fā)展。同時建立有效的監(jiān)督機(jī)制，做到經(jīng)費投入與支出的公開透明。

（四）國際化辦學(xué)發(fā)展：建立互惠共生機(jī)制，構(gòu)建生態(tài)共同體

地方本科院校的國際化辦學(xué)發(fā)展要建立互惠共生機(jī)制，構(gòu)建生態(tài)共同體。首先，應(yīng)該促進(jìn)外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合?；セ莨采臋C(jī)制表現(xiàn)為一個種群的發(fā)展會影響另一個種群的發(fā)展，反過來后者也會反作用于前者?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中明確提出融合發(fā)展的理念，在打造特色專業(yè)的過程中有效融入外語教學(xué)，通過外語教學(xué)提高專業(yè)課中不同文化融合與交流，增加專業(yè)課程的深度與廣度。專業(yè)課程水平的提高反過來也會促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，各院校間應(yīng)該建立“共享共生”的生態(tài)共同體。院校間通過開發(fā)和共享豐富的國際化教育資源，建立跨區(qū)域，跨國的國際化資源共享庫，打破院校間孤立發(fā)展的壁壘，以形成院校治理共同體為目標(biāo)，讓國際化的教學(xué)資源惠及更多的師生。