高職院校課程建設的常見問題探析

田偉軍 周 丫 許 珊

湖南化工職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412004

高職課程教育質(zhì)量決定著職業(yè)人才的培養(yǎng)成效。國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“加強專業(yè)建設、深化課程改革、增強實訓內(nèi)容、提高師資水平”，已成為全面提升高職院校教育教學質(zhì)量的四大核心要素［1］。其中，課程建設是保證教學質(zhì)量的前提，是其他核心要素發(fā)揮效力的基礎(chǔ)［2］。然而，縱觀當前某些高職課程，仍存在諸多問題。

一、高職院校課程建設的常見問題

當前高職課程主要存在課程設置合理性不強、團隊建設聚力度不夠、資源建設脫離實踐需要、考核方式缺乏科學性等問題。

（一）課程設置合理性不強

近年來，高職院校如雨后春筍般迅猛發(fā)展，但在快速發(fā)展的同時也導致許多院校對課程設置缺乏合理性思考，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.各高職院校為了能夠爭取有限的教育經(jīng)費，專業(yè)設置和課程建設陷入盲目追求“高大全”的誤區(qū)。多數(shù)高職院校未充分考慮自身辦學特色和優(yōu)勢，爭相設置許多同類型熱門專業(yè)，專業(yè)與課程設置同質(zhì)化嚴重。

2.高職課程一般圍繞各專業(yè)培養(yǎng)目標來設置，但由于目前一些高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標定位還過于狹隘，僅重視技能培訓，從而導致課程設置出現(xiàn)定位模糊等問題。

3.高職院校在課程設置時，對基礎(chǔ)學科和應用學科的定位、理論型課程和技能型課程的關(guān)系、學生與課程的匹配度的思考還不是非常清楚，加之學制時間緊迫，調(diào)整空間有限，出現(xiàn)部分高職課程設置整體結(jié)構(gòu)性斷裂的情況。

（二）課程團隊建設聚力度不夠

推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須建立強有力的課程建設團隊［3］。目前，在課程團隊建設上仍存在以下問題。

1.重視度不夠，課程教學團隊未能形成合力。各高職院校注重培育專業(yè)帶頭人和專業(yè)教學團隊，對課程團隊建設重視不夠，未能調(diào)動團隊成員的主觀能動性。

2.主體責任不明，教改意識不強。高職院校對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系等內(nèi)容關(guān)注較多，忽略了課程的標準建設、資源建設、考核評價等內(nèi)容，課程質(zhì)量整改主體責任不明，課程團隊改革意識不強。

3.管理制度不健全，不能激發(fā)潛能。大部分高職院校對課程團隊管理有相應制度，但在團隊組建、考核評價、持續(xù)培育、有效激勵等方面缺乏針對性和實踐性措施，制度不健全導致課程團隊建設流于形式，缺乏凝聚力，不能激發(fā)潛能，難以持續(xù)發(fā)展。

（三）課程資源建設脫離實踐需要

課程資源是課程要素來源以及實施課程不可或缺的條件，高職院校課程資源建設尚未緊跟職業(yè)發(fā)展需要。具體來看，主要有以下幾個方面的問題。

1.課程資源類型單一，數(shù)量開發(fā)不足。根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》等文件精神，高職院校應以應用性、實踐性為原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容。一般將高職院校的課程分為理論課、實踐課和理實一體課三種類型。目前課程資源仍以理論課程資源為主，且類型比較單一，工學結(jié)合、理實一體、仿真實習實訓場景等實踐課程資源明顯不足。

2.課程資源結(jié)構(gòu)不均衡，更新速度無法緊跟時代需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系有多種學制，如五年制高職、中高銜接的“3+2”、高本銜接的“3+2”等。同時，2019年開始的大規(guī)模擴招，為高職院校帶來了不同的生源結(jié)構(gòu)。課程資源應根據(jù)學制和生源的不同進行多樣化建設，但目前的課程資源一邊倒地為特定的學制和生源群體設置，結(jié)構(gòu)失衡。與此同時，高職院校的許多課程資源，同一專業(yè)內(nèi)甚至不同的專業(yè)之間，存在年復一年、復制使用的情況，課程內(nèi)容陳舊，教材更新速度落后于時代發(fā)展，無法緊跟時代要求。

（四）課程考核方式缺乏科學性

課程考核是對學習內(nèi)容和效果進行最終評價的環(huán)節(jié)，也是對課程建設有效性和合理性的直觀反饋，建立科學合理的考核機制非常關(guān)鍵［4］。目前在高職院校的課程考核方案中，存在不少問題。

1.考核標準科學性不強，脫離人才培養(yǎng)目標。在課程考核中，考核標準的制定很少緊扣人才培養(yǎng)目標來進行，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量缺乏有效反饋，無法科學實現(xiàn)其評價功能。

2.考核主體缺位，導致成效偏頗。在當前的課程考核體系中，教師對學生的考核成績基本起著唯一且決定性的作用，而作為用人主體的行業(yè)企業(yè)及第三方機構(gòu)嚴重缺位，缺乏應有的參與度，導致多元利益主體間的價值訴求缺乏交流，考核成效失之偏頗。

3.考核方式單一，缺乏動態(tài)發(fā)展性。目前，高職院校的課程考核大部分都以終結(jié)性結(jié)果為主要評價標準。終結(jié)性考核以期末試卷成績評價學習效果，且試卷內(nèi)容往往偏重理論化、書本化，考核方式和手段非常單一。同時，評價多是靜態(tài)的，難以動態(tài)跟進行業(yè)發(fā)展以及職業(yè)精神等要求。

二、高職院校課程建設常見問題的原因分析

高職院校課程建設出現(xiàn)上述種種問題，可從課程建設參與的三方主體，即學校、教師和學生三個維度來分析原因。

（一）學校頂層設計不足，導致對課程建設的重視不夠

高職院校一般都依存某個或者幾個特色專業(yè)在職業(yè)教育體系中謀求一席之地，著力加強專業(yè)建設，將優(yōu)勢品牌專業(yè)作為生命線，而課程建設相對而言對學校的聲譽和招生沒有那么重要的影響。另外，課程數(shù)量遠遠超過專業(yè)數(shù)量，管理難度大，所以，當前大多數(shù)學校的重點是專業(yè)建設，對課程建設的重視度不夠。與此同時，高職院校課程建設的發(fā)展離不開地方政府和相關(guān)行業(yè)企業(yè)的支持和參與，這兩方面重視度不夠也直接導致課程建設乏力［5］。

（二）教師積極性不高，導致對課程建設的改革力度不強

鑒于職業(yè)教育學生的學習水平和自主學習能力，教師在授課過程中更傾向于采用灌輸式教法以期讓學生掌握更多的基礎(chǔ)知識，長此以往導致教師對課程改革積極性不高。實際上，與本科院校師資力量相比，高職院校大多數(shù)教師都具有企業(yè)工作經(jīng)歷，具備“雙師”素質(zhì)，他們不但有較好的專業(yè)理論功底，還具有一定的實踐經(jīng)歷。遺憾的是，一些高職院校對課程建設改革設置了眾多門檻和限制，也缺乏激勵措施，導致教師循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，課程改革積極性無法調(diào)動。

（三）學生學習動機不大，導致對課程建設的配合度不高

高職院校學生由于求學生涯中的挫折經(jīng)歷導致自信心不足，也對自己的能力認可度不高，容易產(chǎn)生無助感，繼而逐漸磨滅學習動機，對競爭性強的學習活動更是望而卻步。在“百萬擴招”背景下，高職院校的生源包括統(tǒng)招生和單招生，生源結(jié)構(gòu)多樣性也帶來了新挑戰(zhàn)。新生代高職學生懼怕磨礪，自我控制力較差，上進心和求知欲較弱，對課程設置的各種獎勵機制和措施不感興趣，對各種懲罰措施缺乏壓力和緊迫感，課堂配合度低。在初入校時，部分學生由于對任課教師和新課程具有較強的好奇心，具有較強的學習動機，但此時的學習動機以外在動機為主。由于高職院校學生群體年齡集中分布在19～22歲之間，他們尚未深入接觸社會，閱歷尚淺，容易受到外界環(huán)境干擾，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)達的現(xiàn)代社會，新媒體的沖擊力大，在受到一些不太正確的價值觀影響時，學生的外在學習動機很容易被弱化，如果此時無法恰如其分地向內(nèi)生動機轉(zhuǎn)換，則學生的動機水平極有可能會回到低水平狀態(tài)。在學生學習動機不大的情況下，他們很難對課程建設保持較高水平的配合，這也是掣肘高職院校課程建設的一大原因［6］。

三、解決高職院校課程建設常見問題的思路探究

高職院校課程建設面臨的問題比較復雜，解決好這些問題任重而道遠。以下從體制機制建設、課程設置和團隊建設三個方面提供一些解決思路。

（一）創(chuàng)建合理的課程建設體制機制

隨著高等教育管理體制的改革，課程建設權(quán)限逐漸下移，高職院?？筛鶕?jù)國家相關(guān)文件指導以及服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，創(chuàng)建符合自身發(fā)展的課程建設體制機制。

1.建立課程建設管理機制。課程建設是一項需要集合人力和物力的大工程，其健康順利運作需要良好的管理機制作后盾。除團隊負責人需具備優(yōu)秀的管理能力和先進的管理手段外，學校層面也應有專人督導課程建設工作，從課程建設方案制定、教學內(nèi)容選取、教學方法確定到實驗實訓基地建設，加強統(tǒng)一部署，分工明確，責任到人，使課程建設平穩(wěn)有序進行，確保課程建設質(zhì)量和水平。

2.構(gòu)建課程建設的激勵機制和保障機制。課程建設要想持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，加強激勵和保障機制不可或缺。學校應加大資金投入，鼓勵和吸引名師、大師參與課程建設，對課程建設有突出貢獻的教師相應獎勵，在職稱評審和職務晉級上傾斜，確保激勵效果。同時在課程遴選、政策導向、過程管理、課程評價、技術(shù)保證等各方面建立科學有效的保障機制，確保課程建設每一個環(huán)節(jié)平穩(wěn)進行［7］。

（二）進行科學的課程設置

要緊扣人才培養(yǎng)目標和參照當下行業(yè)標準規(guī)范，充分與實際崗位需求相對接，不斷完善課程體系，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.貼合實際，重構(gòu)課程內(nèi)容?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確提出：“職業(yè)教育以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向；在人才培養(yǎng)方面更注重產(chǎn)教融合、校企合作，突出對實踐技能的培養(yǎng)。”同時，還指出要“及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容中，強化學生實習實訓?！边@就要求高職院校課程建設應以職業(yè)崗位能力需求為依托，科學構(gòu)建課程內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，打造特色課程體系。

2.以培養(yǎng)學生為導向，建立科學的課程評價體系。應以培養(yǎng)學生為導向，以就業(yè)為標準，建立科學的評價體系，開展多樣化評價。注重對學生基礎(chǔ)知識、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)等評價，通過多方主體參與，采用不同的評價方式將評價結(jié)果反饋，體現(xiàn)課程評價的價值和意義。同時，課程評價可采用實時反饋和長效反饋、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的方式進行，使課程評價體系更趨完善。

（三）組建強有力的課程建設團隊

高職教育在經(jīng)歷快速擴張后，開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，其發(fā)展路徑之一就是建設適應新形勢的課程教學團隊。

1.精心挑選課程建設團隊成員，增強團隊凝聚力。在組建課程教學團隊時，團隊結(jié)構(gòu)的合理性是首要因素。由于高職院校中常存在“一人多課，一課多人”現(xiàn)象，遴選團隊成員時可根據(jù)課程內(nèi)容的銜接及避免重復冗余這兩個因素來取舍，提高相關(guān)聯(lián)課程團隊間的凝聚力。同時，團隊人員規(guī)模要科學控制，過多則凝聚力不足，過少則整體能力不強，一般以4～7人為宜。組建團隊時，還要考慮年齡、性別、學歷、職稱、知識結(jié)構(gòu)等因素，盡量使團隊成員互補。一般來講，老中青相結(jié)合有利于發(fā)揮傳幫帶作用，使團隊成員相輔相成，取長補短。

2.細化課程建設團隊管理，激發(fā)團隊潛能。團隊管理要明確各團隊成員的角色定位和崗位職責，一般可分帶頭人和成員兩種角色。團隊帶頭人是核心，主要職責是關(guān)注宏觀政策法規(guī)和內(nèi)外部環(huán)境動態(tài)，明確目標，合理分配任務，營造氛圍，協(xié)調(diào)矛盾，激勵和帶動團隊。團隊成員是中堅力量和執(zhí)行層，主要職責是根據(jù)教學任務制訂具體計劃與方案，完成教學任務，做好相關(guān)服務等。團隊成員要各司其職，同時又要具有一定的自主權(quán)，這樣既可保證秩序井然，也可發(fā)揮主人翁意識，激發(fā)團隊創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。在高職教育發(fā)展進程中，各高職院校應積極審視自身課程建設存在的問題，結(jié)合實際情況，有針對性地采取相應的改革措施，切實提高課程建設實效。