大數(shù)據(jù)平臺下研究型教學模式改革探索研究

孫麗娜

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)的高等教育模式也應(yīng)響應(yīng)時代步伐，推進新時代教育模式改革，進而提高教學效果。在研究生教育中，如何運用大數(shù)據(jù)平臺，建立一種新的教學理念和教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型、獨立型人才，是當前教師和研究者應(yīng)該探討的重要課題[1-3]。對于土地資源管理專業(yè)而言，研究型教學模式的提出符合大數(shù)據(jù)時代背景，它能夠革除傳統(tǒng)教學模式中以灌輸為主教學模式的弊端[4-6]，充分利用土地數(shù)據(jù)收集及獲取的多源性特征，基于3S 技術(shù)及現(xiàn)代科學方法手段，科學引導(dǎo)學生將理論知識創(chuàng)新地應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域，并自主地探索新的問題及解決途徑，使學生不僅能掌握專業(yè)知識，還能夠靈活運用并進行創(chuàng)新。

一、相關(guān)概念界定

（一）大數(shù)據(jù)與土地資源管理專業(yè)的關(guān)系

近年來，大數(shù)據(jù)時代不斷加快的信息化步伐提高了數(shù)據(jù)資源獲取的多樣性、數(shù)據(jù)處理的高效性以及相關(guān)辦事流程的便捷性。因此，教師在對土地資源管理專業(yè)的相關(guān)課程講授過程中，一方面，要注重與課程相關(guān)理論知識的更新，另一方面，要注重學生基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新技能和綜合能力的培養(yǎng)，進而達到培養(yǎng)高等教育綜合型人才的培養(yǎng)目標。

土地資源管理專業(yè)與大數(shù)據(jù)平臺的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，大數(shù)據(jù)平臺是土地資源管理數(shù)據(jù)獲取的重要來源，這使得土地資源管理相關(guān)數(shù)據(jù)的獲取途徑更加多樣化，基于RS 的數(shù)據(jù)獲取增加了數(shù)據(jù)獲取的途徑，數(shù)據(jù)獲取的精度也在不斷提高，數(shù)據(jù)處理的技術(shù)手段更加科學且高效。第二，大數(shù)據(jù)平臺為土地資源管理提供更加高效的管理模式。在大數(shù)據(jù)平臺，人們能夠通過數(shù)據(jù)來進行表達、決策和管理。嘗試在管理研究的過程中引入大數(shù)據(jù)，建立基于大數(shù)據(jù)平臺及“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)相關(guān)分析研究體系，在土地調(diào)查、土地規(guī)劃、房地產(chǎn)管理等方面創(chuàng)新管理手段，提高管理效率。第三，土地資源管理專業(yè)豐富了大數(shù)據(jù)理論領(lǐng)域，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)以及人工智能進一步嵌入公共管理科學體系，這種作用也會對大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)生影響，能對大數(shù)據(jù)技術(shù)進行理論闡述，大數(shù)據(jù)與土地資源管理的關(guān)系也將會變得越來越緊密。

（二）研究型教學與土地資源管理專業(yè)的關(guān)系

研究型教學模式的關(guān)鍵在于不再只是教師講授，而是通過教學與研究、實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地運用知識，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，進而解決問題。土地資源管理專業(yè)在數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)管理及應(yīng)用等多個方面需要應(yīng)用先進的技術(shù)手段，不斷研發(fā)進而保證數(shù)據(jù)的精度，因此，研究型教學在土地資源管理專業(yè)的應(yīng)用中具有較強的理論意義和實踐價值。

（三）研究型教學內(nèi)涵的界定

通過對國內(nèi)外已有研究型教學概念的界定，綜合本文的研究對象及研究特點，得出本文對于研究型教學的定義：參考科學家作研究的過程進行研究型的學習培養(yǎng)，目的在于鼓勵學生將原本接受式的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降慕虒W模式，引導(dǎo)學生主動獲取專業(yè)知識基礎(chǔ)技能。該模式強調(diào)師生共同發(fā)展，將學習與研究融為一體，并基于以學生為本的思想，培養(yǎng)可以獨立思考和創(chuàng)新探究的人才。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

1.研究型教學內(nèi)涵的研究。美國學者對于研究型大學教學的定義：教學與研究結(jié)合，科學研究是對學生教育的根基，在科學研究的基礎(chǔ)上，改變灌輸式、被動式的教學模式。學生在教育的過程中，與教師一樣，是知識的構(gòu)建者和研究者，將科學研究的機會真正賦予給學生[7]。

2.研究型教學實施必要性的研究。國外研究表明，該模式可以使教師將科學研究問題融入到日常的教學中來[8]，這樣一方面可以使教學水平得到提升，另一方面還能夠豐富課堂教學內(nèi)容。此外，還可以鼓勵學生自主探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新和求知精神。這種學習模式對于形成良好的學術(shù)氛圍具有一定的推動作用。

3.研究型教學特征的研究。啟發(fā)式教學是由古希臘哲學家首次創(chuàng)立，通過啟發(fā)引導(dǎo)學生得出各自的結(jié)論；捷克學者主張對學生求知欲的激發(fā)，通過啟發(fā)達到學生獨立思考的目的；德國學者反對讓學生單純地接受知識，應(yīng)采用問答的方式，激發(fā)其獨立思考。此外，美國的“發(fā)現(xiàn)法”、德國的“范例教學法”等都體現(xiàn)了研究型教學的特點，重點在于啟發(fā)和激勵學生自主思考[9]。

4.研究型教學目標的研究。研究型教學要突破傳統(tǒng)的教學目標，以培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力為主要目標。《教育——財富蘊藏其中》一書中提到：個性的多樣性、自主性和首創(chuàng)精神，甚至是愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進行創(chuàng)造和革新的保證，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的塑造都要求教育者要轉(zhuǎn)換培養(yǎng)目標[10]。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.研究型教學內(nèi)涵的研究。國內(nèi)對于研究型教學的定義：一是教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎(chǔ)，通過對學生知識運用能力創(chuàng)造性地引導(dǎo)，使學生能夠自覺發(fā)現(xiàn)問題，找到問題解決方法，提出問題解決方案，實現(xiàn)對學生基礎(chǔ)知識的累積、創(chuàng)新能力的啟發(fā)、邏輯思維能力的提高等；二是教育要堅持以學生為核心，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，把學習、研究、實踐有機結(jié)合，使學生獲得更多參與研究的機會，進而體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、倡導(dǎo)創(chuàng)造性特色的一種教學模式。

2.研究型教學實施必要性的研究。研究與創(chuàng)新相輔相成、不可分割，研究型教學的目的是培養(yǎng)兼具研究能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。在大學實施研究型教學對于發(fā)展創(chuàng)新教育具有重要意義。此外，還有研究表明，研究型教學更符合時代所需，也更容易被學生接受，進而達到更好的教學效果[11]。還有學者指出，研究型教學可以促進研究與教學的銜接與互動，以教學促科研，以科研促教學。

3.研究型教學特征的研究。國內(nèi)學者認為研究型教學的主要特征是自主性、開放性、靈活性、探索性以及差異性。伴隨研究型教學的實施，還有學者將問題性、過程性、參與性、獨立性等納入到該教學模式的特征中。因此，研究型教學的特征可以歸結(jié)為開放性、綜合性、多樣性。

4.研究型教學目標的研究。隨著研究型教學在國內(nèi)的實施和推進，其目標也在不斷完善和深化。這種模式在實施的過程中，從起初的意識培養(yǎng)，逐漸發(fā)展到能力培養(yǎng)，還有學者指出要注重個體發(fā)展培養(yǎng)[12]，以人為本，以本為本，培養(yǎng)學生具備獨到的見解和實踐創(chuàng)新能力。

三、基于大數(shù)據(jù)平臺的研究型教學模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)平臺的出現(xiàn)使得科學研究有了更多的數(shù)據(jù)獲取途徑、更先進的數(shù)據(jù)處理技術(shù)及更廣闊的成果展示平臺。土地資源管理專業(yè)的人才輸出類型有土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、土地利用與保護、土地評估以及房地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)等諸多方面。

（一）基于RS 技術(shù)的研究型人才培養(yǎng)

RS 技術(shù)為土地資源管理專業(yè)獲取多源數(shù)據(jù)，如土地利用類型數(shù)據(jù)、土地利用覆被數(shù)據(jù)、農(nóng)作物種植數(shù)據(jù)等，基于光譜信息獲取土地利用相關(guān)信息。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，當前的課程設(shè)置主要包括遙感數(shù)據(jù)獲取原理及如何運用遙感手段提取相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息。在研究型教學過程中，不應(yīng)僅給學生傳授相關(guān)知識，而應(yīng)激發(fā)學生基于已有的知識，如何更好地運用遙感手段服務(wù)于社會。目前，空間分辨率越高的影像所需要的獲取成本越高?；诖?，在教學過程中可以鼓勵學生獨立思考如何提高影像的空間分辨率，從而實現(xiàn)降低數(shù)據(jù)獲取成本的目的。這種研究型教學模式既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又可以解決一定的實際問題。

（二）基于GIS 技術(shù)的研究型人才培養(yǎng)

GIS 地理信息系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代一項應(yīng)用性較強、適用領(lǐng)域較為廣泛的技術(shù)，且大多數(shù)學校也都開設(shè)了此門課程。但這種教學僅局限于對現(xiàn)有軟件的應(yīng)用，基于研究型教學模式的培養(yǎng)核心，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學生參與科學研發(fā)的能力。同時，當下對于GIS 技能的要求也不僅僅局限于應(yīng)用，隨著時代的推進，基于各種需求的GIS 程序陸續(xù)推出，將其他領(lǐng)域與地理信息相互結(jié)合，在解決多個領(lǐng)域的地理可視化問題方面具有很大的應(yīng)用價值和發(fā)展空間。除教授學生應(yīng)用技能外，應(yīng)鼓勵學生獨立思考，將GIS 技術(shù)與生產(chǎn)、生活中的其他領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和鉆研能力。

（三）基于GPS 技術(shù)的研究型人才培養(yǎng)

GPS 全球定位系統(tǒng)技術(shù)是當今社會上被認知最廣泛的一門技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于人們的日常生活中。在黑龍江大學土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)置中，GPS課程主要放置在實習的過程中，意在培養(yǎng)學生的操作能力，通過手持GPS 儀器獲取地形圖信息等?；谘芯啃徒虒W的培養(yǎng)思路，今后對于GPS 課程的教授應(yīng)從GPS 的應(yīng)用向GPS 的二次開發(fā)過渡，將GPS 技術(shù)與其他行業(yè)要求相銜接，進而實現(xiàn)定位系統(tǒng)在多個領(lǐng)域的應(yīng)用。

（四）研究型人才培養(yǎng)的其他方面

3S 技術(shù)在大數(shù)據(jù)時代的引領(lǐng)下，能夠充分發(fā)揮其在研究型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。除3S 技術(shù)以外的相關(guān)課程，也要結(jié)合研究型教學的模式融入到教學中來，例如，通過論文研究、案例研究、項目訓(xùn)練、問題導(dǎo)向研究等模式，鼓勵學生將其研究的成果通過論文的形式總結(jié)出來，通過案例的方式展示出來，通過參與項目提高研學能力，通過引導(dǎo)教學激發(fā)學生獨立思考等。通過對傳統(tǒng)傳授式教學模式的改進，調(diào)動學生的學習興趣及熱情。

四、大數(shù)據(jù)平臺下土地資源管理專業(yè)研究型教學保障措施

（一）著力于培養(yǎng)學生獨立思維能力

當前，高等教育主要采用的方式仍是以教師的講授為主，意在通過教師向?qū)W生單向輸出科學文化知識。但這種模式有其弊端，如沒有激發(fā)學生的思考能力等。而研究型教學模式的出發(fā)點就是培養(yǎng)學生能夠獨立思考，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，思考如何將所學的知識進行應(yīng)用與創(chuàng)新。在當前大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的時代，要使學生具備獨立思考能力則要求教師在培養(yǎng)的過程中，基于大數(shù)據(jù)平臺，啟發(fā)學生探索已有科學知識體系以外的領(lǐng)域，鼓勵學生思考所學知識是否可以拓寬其現(xiàn)有的應(yīng)用面等。對于土地資源管理專業(yè)，應(yīng)針對學生的多樣化培養(yǎng)目標，對于土地調(diào)查領(lǐng)域、土地評估領(lǐng)域、土地管理領(lǐng)域、房地產(chǎn)管理領(lǐng)域等專業(yè)方向，制定各自的研究型教學培養(yǎng)模式，使學生具備某一領(lǐng)域或多領(lǐng)域的獨立思考能力。

（二）著力于改變學生的被動角色

如何轉(zhuǎn)變學生在學習過程中的角色定位對于學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要影響。傳統(tǒng)的被動式接受知識會在一定程度上抑制學生自我思考的積極性，長期以來會導(dǎo)致不思考、創(chuàng)新能力下降等問題。而研究型教學試圖打破這種被動式傳授知識的狀態(tài)，使學生成為教學模式過程中的參與者，變被動為主動，從思想上改變對待學習的態(tài)度。要想實現(xiàn)學生角色的轉(zhuǎn)變，首先要改變教學模式的定位。土地資源管理專業(yè)課程具有很高的技能性及實用性，更加適合鼓勵學生主動參與到課程的學習過程中，例如提出“如何編制更加科學合理并可行性高的國土空間規(guī)劃”“推動當前土地流轉(zhuǎn)應(yīng)推出哪些措施”“疫情條件下房地產(chǎn)行業(yè)如何發(fā)展”等問題，學生均可以作為主角，提出各自的思考，鍛煉學生的思考及執(zhí)行能力。

（三）著力提高實踐教學的作用

實踐課程對于土地資源管理專業(yè)而言具有十分重要的作用，這就需要在人才培養(yǎng)的過程中，合理設(shè)置實踐教學，例如“土地利用調(diào)查”“土地利用評價”“土地利用規(guī)劃編制”“3S 技術(shù)應(yīng)用”“房地產(chǎn)開發(fā)與策劃”等多門課程，其實踐能力的培養(yǎng)對于今后的就業(yè)具有重要的作用。而當前的實踐教學模式均是教會學生運用相應(yīng)的技能，在當今大數(shù)據(jù)信息化時代，簡單的應(yīng)用已不能滿足社會的需求。研究型教學模式在培養(yǎng)學生掌握基本技能的基礎(chǔ)上，鼓勵學生研發(fā)或二次開發(fā)，例如，可以根據(jù)社會發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)等現(xiàn)實需要，充分利用3S 技術(shù)平臺，研發(fā)具有實用價值的程序或客戶端等。這種具有實踐創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式將提高學生的就業(yè)率和對社會的貢獻力。