地方涉農(nóng)高校“農(nóng)業(yè)推廣學”課程教學改革與成果轉(zhuǎn)化的實踐

施萬喜 ，曹 宏 ，祁偉亮

（1.隴東學院，甘肅 西峰 745000；2.隴東旱地作物種質(zhì)改良及產(chǎn)業(yè)化協(xié)同創(chuàng)新中心，甘肅 西峰 745000）

服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代賦予高等農(nóng)業(yè)院校重要的歷史使命[1]。隨著我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，農(nóng)村社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)推廣類復合人才需求越來越大。農(nóng)業(yè)高等院校作為培養(yǎng)具有良好科學文化素養(yǎng)和扎實的學科基礎(chǔ)，掌握作物學基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐技能，了解農(nóng)業(yè)科學前沿，具有創(chuàng)新意識，能在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)推廣、科技開發(fā)和管理工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級應用型人才的重要基地，在新農(nóng)科背景下，更需要深入開展教育教學改革，創(chuàng)新教學方式方法，為我國新農(nóng)科建設(shè)提供科技人才支撐。

農(nóng)業(yè)推廣歷史悠久，自從有了農(nóng)業(yè)，就有了農(nóng)業(yè)推廣。與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生活相關(guān)的、有組織的推廣活動起始于 19 世紀中葉[3]，我國古代“教稼”“勸農(nóng)”“課桑”均屬于最早的農(nóng)業(yè)推廣活動[4]。20 世紀80 年代后，部分農(nóng)業(yè)高等院校開始農(nóng)業(yè)推廣課程系統(tǒng)建設(shè)，并逐漸形成了較為完整的學科培養(yǎng)體系，在推動我國農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)及新技術(shù)轉(zhuǎn)化應用中發(fā)揮了重要作用[5]。隴東學院農(nóng)林科技學院（以下簡稱“我?！保?978 年的原慶陽農(nóng)校開始開設(shè)“農(nóng)業(yè)推廣學”課程（屬于農(nóng)學專業(yè)必修課），至今已50 余年。目前，課程教學團隊共有專業(yè)教師3 名（教授、副教授、助教各1 名）。經(jīng)過歷代教師的不斷探索與實踐，我?！稗r(nóng)業(yè)推廣學”課程教學雖然取得了一定成效，但仍存在教學內(nèi)容與新農(nóng)科發(fā)展需求不相適應，教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)不豐富，對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻度不夠等問題。為持續(xù)提升課程教學效果，改進教學方法，本文針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對推廣人才新需求，結(jié)合學科特點及課程教學中存在的問題，提出了“農(nóng)業(yè)推廣學”課程教學改革的主要措施與實踐路徑，以期為其他專業(yè)必修課教學改革提供借鑒。

一、“農(nóng)業(yè)推廣學”課程教學中存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求契合度不高

“農(nóng)業(yè)推廣學”課程教學目標是培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)復合型推廣人才，具有較強的實踐性、應用性、邊緣性、交叉性和綜合性?，F(xiàn)行課程教材更新周期較長，教材內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村社會發(fā)展的需求尚有一定差距，加之隨著各高校教育教學改革，課程計劃調(diào)整，教學時數(shù)壓縮，如隴東學院2015 年教學計劃中農(nóng)學專業(yè)為60學時（理論48 課時，實驗12 課時），2019 年農(nóng)學專業(yè)教學計劃中農(nóng)學專業(yè)修訂為48 學時（理論40 課時，實驗8 課時），實踐教學課時少，理論與實際結(jié)合不夠緊密，難以激發(fā)學生學習興趣與熱情。

（二）教學方法單一，學生學習興趣不濃

“農(nóng)業(yè)推廣學”課程知識點較多，涵蓋農(nóng)業(yè)推廣理論與技能、農(nóng)村社會發(fā)展與服務(wù)、農(nóng)業(yè)推廣評價與政策等。目前，多數(shù)高校課堂教學以多媒體講授或案例分析為主，加之我?！稗r(nóng)業(yè)推廣學”開設(shè)在農(nóng)學專業(yè)第七學期，學生復習考研、公務(wù)員考試、畢業(yè)論文設(shè)計等任務(wù)較重，部分學生課后不能查閱資料、利用文獻進行拓展學習，導致教學互動少，學習效果不佳。

（三）理論教學與成果轉(zhuǎn)化的實踐結(jié)合不緊密

科技成果轉(zhuǎn)化應用是地方高?？蒲泄ぷ鞯闹匾姑?，也是衡量其競爭力的核心指標。地方普通本科高校向應用型大學轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學活動與生產(chǎn)過程的有效對接[6]。傳統(tǒng)教學模式下，學生被動地接受課堂知識，容易產(chǎn)生厭學情緒，與重點高校相比，學生參與教師科研項目實踐訓練少，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，部分教師課堂互動及生生間有效交流少，難以保證教學效果。

二、“農(nóng)業(yè)推廣學”課程教學改革的主要做法

（一）精選教學內(nèi)容，夯實課程基礎(chǔ)

根據(jù)新農(nóng)科發(fā)展要求和中國特色農(nóng)業(yè)推廣的實際，課程組調(diào)研我校近十屆畢業(yè)生就業(yè)狀況，優(yōu)化課程設(shè)計，2015 年和2019 年兩次修訂人才培養(yǎng)方案，使課程教學內(nèi)容及授課安排更符合教學規(guī)律和學生成才需求。2019 年修訂的人才培養(yǎng)方案，設(shè)定“農(nóng)業(yè)推廣學”課程性質(zhì)為農(nóng)學專業(yè)必修課，計劃課時48 學時（理論40課時，實驗8 課時），在此基礎(chǔ)上，增加了農(nóng)業(yè)推廣課程技能訓練課時。根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案，設(shè)計教學大綱，教學內(nèi)容優(yōu)化為4 個模塊。第一模塊是推廣原理，包括農(nóng)業(yè)推廣對象行為改變、農(nóng)業(yè)推廣溝通、創(chuàng)新的采用與擴散、科技成果轉(zhuǎn)化等。第二模塊是農(nóng)業(yè)推廣方式方法。第三模塊為農(nóng)業(yè)推廣技能，包括農(nóng)業(yè)推廣寫作與演講、教育與培訓、農(nóng)業(yè)推廣試驗與示范、經(jīng)營服務(wù)、信息服務(wù)、農(nóng)業(yè)推廣工作評價等。第四模塊為宏觀決策，包括農(nóng)業(yè)推廣政策、家政推廣與社區(qū)發(fā)展等。選用中國農(nóng)業(yè)大學高啟杰主編《農(nóng)業(yè)推廣學》第四版，輔助教材推薦使用高啟杰主編《農(nóng)業(yè)推廣學案例》，王慧軍主編《農(nóng)業(yè)推廣學》，陸建偉主編《1+1+N 農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣模式的創(chuàng)新實踐與理論思考》等。加大學生實踐訓練，結(jié)合我校小麥、小雜糧、草業(yè)等科研成果的示范推廣，創(chuàng)新實踐基地建設(shè)，注重理論教學與成果轉(zhuǎn)化的實踐案例結(jié)合，形成立足地方、服務(wù)區(qū)域糧食等主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程特色。

（二）優(yōu)化教學資源，創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)教學方法以理論講授為主，教學方法單一，學生學習興趣不濃；在線學習又存在知識碎片化，師生、學生間缺乏面對面交流，忽視學生實踐動手能力培養(yǎng)等問題，很難適應新農(nóng)科發(fā)展的新需求[7]。大量教學實踐表明：以教師課堂講授為主，在線學習為輔的混合式教學模式，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合，發(fā)揮課堂教學中教師引導、啟發(fā)、監(jiān)督教學過程的主導作用，同時挖掘?qū)W生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的教學理念，契合了現(xiàn)代教育技術(shù)要求和發(fā)展趨勢[8]。我?！稗r(nóng)業(yè)推廣學”課程教學采用大學慕課、學習通等網(wǎng)絡(luò)學習平臺資源，探究現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣活動中新問題、新動向、新需求、新模式，引導學生開展課前線上自主學習，讓學生帶著對不同章節(jié)知識點的理解、思考進入課堂面授環(huán)節(jié)，教師再對教學內(nèi)容中重要知識點進行講授、案例分析、總結(jié)，提出問題、模擬推廣情境，啟發(fā)、引導學生通過分析和推廣實踐主動完成知識的探究學習，課后通過QQ 群、微信群等平臺，向?qū)W生推送案例、自測練習、在線作業(yè)、實踐教學等學習資源，監(jiān)測分析學情，實現(xiàn)了教學內(nèi)容點、線、面結(jié)合，教、學、考、評一體化，有效激發(fā)了學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣和能力。

（三）挖掘師資潛力，組建教學團隊

師資隊伍建設(shè)是教育教學質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵，建立一支年齡、學緣、學歷結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，對激發(fā)學生學習興趣，保障課程教學質(zhì)量持續(xù)提升具有重要的作用?！稗r(nóng)業(yè)推廣學”課程教師既要具備較強的心理學、社會學等理論知識，又要了解農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、科技成果創(chuàng)新的前沿動態(tài)，更要掌握基層農(nóng)業(yè)推廣對象的技術(shù)需求，社會化農(nóng)業(yè)推廣組織體系建設(shè)、教育培訓等，涉及農(nóng)業(yè)推廣理論課、實驗課、校內(nèi)外實踐課教學及線上教學等。近年來，我校先后引進具有較好科研背景、專業(yè)知識和教學業(yè)績的教師，組建了教授負責，副教授、助教為骨干的梯形教學團隊，通過專題培訓、教學研討、聽課評課、教學競賽，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用，并在教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生參與教師的科學研究、項目實踐、管理實踐、社會實踐，不斷提高教學水平和教學質(zhì)量。

（四）融入思政元素，激發(fā)學習興趣

“農(nóng)業(yè)推廣學”課程思政元素豐富，教學過程自然融入思政元素，對培養(yǎng)學生專業(yè)認同感、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感十分重要。在課程思政教學中，一要培養(yǎng)學生愛國情懷，既要講好我國作為農(nóng)業(yè)文明古國對世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史貢獻，又要立足中國實際，講好現(xiàn)代中國故事。通過農(nóng)業(yè)推廣史和中國農(nóng)業(yè)推廣對保障人口大國糧食安全，促進社會經(jīng)濟全面發(fā)展的典型案例，激發(fā)學生愛國熱情和民族自豪感，培養(yǎng)學生崇尚科學、積極創(chuàng)新的精神素養(yǎng)。二要培養(yǎng)學生自覺踐行社會主義核心價值觀。在農(nóng)業(yè)推廣實踐活動中，引導學生尊重農(nóng)業(yè)推廣對象，維護農(nóng)民尊嚴與價值；在農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)營服務(wù)、農(nóng)業(yè)推廣信息服務(wù)中，培養(yǎng)學生誠實守信、守法經(jīng)營、為農(nóng)服務(wù)的職業(yè)道德。三要激發(fā)學生學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、懂農(nóng)的“三農(nóng)”情懷。我國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)推廣戰(zhàn)線，涌現(xiàn)出了一大批扎根基層、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、樂于奉獻的科技工作者，講好優(yōu)秀人物故事，有效激發(fā)了學生熱愛科學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，培養(yǎng)學生不計個人得失、淡泊名利的精神修養(yǎng)。在教學中，重點介紹全國先進農(nóng)業(yè)推廣工作者、時代楷模李保國，甘肅省科技功臣孫萬倉的感人故事，培養(yǎng)學生懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”情懷，激發(fā)學生致力于鄉(xiāng)村振興的責任意識和使命擔當。

（五）依托科研平臺，促進成果轉(zhuǎn)化

1.實施技能訓練項目，提高學生實踐操作能力。為了強化學生實踐技能，2019 年修改人才培養(yǎng)方案時，隴東學院增加了專業(yè)實踐和個性培養(yǎng)實踐教學模塊。專業(yè)實踐包括課程實驗、教學實習、技能訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等，學生在大三學期專門安排兩周時間，獨立開展技能訓練項目。在學校試驗農(nóng)場，開辟實踐田，以班級為單位，3 人為一個小組，分配30 平方米土地，學生為主、教師輔導，制定種植計劃，自主選擇作物種類與品種，整地，播種，田間管理，收獲考種，結(jié)果匯總，提交報告。每屆學生持續(xù)一個作物生長季的實踐活動，既檢驗了學生專業(yè)知識的學習情況，又鍛煉了學生用理論知識指導實踐，在實踐中分析問題、解決問題的能力，增強了團隊創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，極大地調(diào)動了學生學農(nóng)、愛農(nóng)的興趣，實踐效果良好。

2.參與教師科研課題，促進科技成果轉(zhuǎn)化應用。高校是農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的主陣地，在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已進入由增產(chǎn)向提質(zhì)增效轉(zhuǎn)變的高質(zhì)量發(fā)展新時期，建立農(nóng)科教、產(chǎn)學研一體化的農(nóng)技推廣模式，是促進農(nóng)業(yè)科技成果創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化應用的重要支撐[9]。隴東學院在“農(nóng)業(yè)推廣學”課程教學實踐中，積極引導學生參與教師科研課題，依托教學科研實踐基地，有效促進科技成果轉(zhuǎn)化應用，取得了良好的教學效果。如在我校組織實施的甘肅省教育廳科技成果轉(zhuǎn)化培育項目《抗旱豐產(chǎn)優(yōu)質(zhì)冬小麥新品種隴育8號中試與示范》中，采取“科研機構(gòu)+地方政府+種業(yè)企業(yè)+示范農(nóng)戶”四位一體的成果轉(zhuǎn)化推廣模式，先后有2017—2019 級20 余名學生參與新品種的栽培技術(shù)集成研究、良種繁育基地建設(shè)、高產(chǎn)田創(chuàng)建、農(nóng)民技術(shù)培訓等，使學生既直觀地了解具體推廣項目的技術(shù)要求、實施要點，又提升了教師科研成果從“育種田”向“生產(chǎn)田”轉(zhuǎn)化的能力和水平，優(yōu)良品種的推廣轉(zhuǎn)化成為高校推進學科建設(shè)和人才培養(yǎng)的有效載體，反哺教育教學。2017—2019 年建立了鎮(zhèn)原臨涇、新城、寧夏彭陽徐塬小麥良種生產(chǎn)基地3 個，生產(chǎn)良種265.22 萬公斤；建立高產(chǎn)示范展示區(qū)4 個，累計推廣隴育8 號110.5萬畝，平均產(chǎn)量314.86 公斤/畝，較對照增產(chǎn)34.94 公斤/畝，總增小麥3 860.6 萬公斤，新增產(chǎn)值8 493.32 萬元。同時，積極組織學生參與社會實踐，開展農(nóng)業(yè)推廣現(xiàn)狀、組織體系建設(shè)、農(nóng)業(yè)技術(shù)需求等問卷調(diào)查，農(nóng)業(yè)推廣培訓和績效評估等項目，聘請農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)技術(shù)負責人兼職教學，促進學生將理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化和應用能力。

三、結(jié)語

21 世紀我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向資源節(jié)約型高效現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興，文化振興，人才振興，生態(tài)振興，組織振興“五大振興”戰(zhàn)略，實現(xiàn)“強農(nóng)興農(nóng)”，產(chǎn)教融合、技術(shù)傳播、推廣對象素質(zhì)提高是這一時期農(nóng)業(yè)推廣活動的主線[10]?！稗r(nóng)業(yè)推廣學”課程教學理念、教學方法、教學手段、評價體系等改革創(chuàng)新勢在必行。針對隴東學院“農(nóng)業(yè)推廣學”課程教學中存在的教學內(nèi)容與新農(nóng)科發(fā)展的需求結(jié)合不緊密；教學方法單一，學生學習興趣不濃；理論與成果轉(zhuǎn)化實踐結(jié)合不夠，學生缺乏有效的農(nóng)業(yè)推廣實踐活動訓練等問題，從調(diào)整人才培養(yǎng)方案入手，開展了優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，組建梯形教學團隊，挖掘農(nóng)業(yè)推廣課程思政元素，依托學?？蒲衅脚_，強化實踐技能訓練，引導學生全程參與教師科研課題，有效促進科技成果轉(zhuǎn)化等多項改革，使課程教學資源更加豐富，教學手段更加高效，評價考核體系更加公平。通過近五年的教學實踐，教學改革舉措既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。同時，農(nóng)科教、產(chǎn)學研一體化深度融合，有力地促進了教學實踐基地建設(shè)及新成果轉(zhuǎn)化應用，對保障區(qū)域糧食安全，助力鄉(xiāng)村振興發(fā)揮了重要的科技支撐作用。