多維支架：SOLO 分類理論指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)設(shè)計探究

周 蕾

一、研究緣起

英語寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想、交流感情的一種重要方式，它是檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)者水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，實(shí)際的英語寫作教學(xué)仍存在諸多問題。

（一）情境描述

早自修學(xué)生齊讀單詞和課文，課間教師忙著抽背單詞和句子。聽寫詞句是教師和學(xué)生的每日必修課，課后作業(yè)也總是有背誦任務(wù)。教師和學(xué)生把大量的時間用在詞句的教和學(xué)上，但是收效甚微。每天聽寫，學(xué)生怎么就是記不住單詞，寫不出好的句子呢？學(xué)生很認(rèn)真地記單詞和句子，但不會靈活運(yùn)用。

（二）情境分析

1.信馬由韁：缺乏邏輯性

很多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時基本上是想到哪寫到哪，不會將學(xué)習(xí)過的篇章結(jié)構(gòu)的概念遷移到寫作中，成文層次混亂，邏輯不通，影響主題表達(dá)。有的學(xué)生受母語思維的影響，在寫作時習(xí)慣先以漢語思維組織句子，“中式英語”普遍存在，缺乏邏輯性。

2.就事論事：缺乏思想性

寫作是思維的產(chǎn)物。由于缺乏抽象性思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)生難以將材料加以抽象和提煉，僅僅停留在簡單的描述上。因?yàn)闊o法挖掘更深刻的內(nèi)涵、表現(xiàn)事物的本質(zhì)，所以寫出的作文無法觸動讀者內(nèi)心。

3.千篇一律：缺乏獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生輸出的語言主要通過識記等低階思維形成，寫作訓(xùn)練也只是機(jī)械填空或仿寫，不知道如何表達(dá)自己的想法，也無法另辟蹊徑，寫出新意。教師的寫作評價僅僅停留在正確性和規(guī)范性方面，很少關(guān)注學(xué)生抽象性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、概念解讀

（一）對多維支架的解讀

支架原指建筑行業(yè)中的腳手架，現(xiàn)指在教育活動中由教師或高水平學(xué)習(xí)伙伴提供的，能幫助學(xué)生完成自己無法獨(dú)立完成、處于“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)的輔助物。多維支架指多渠道的支架模式。

（二）對SOLO 分類理論的解讀

“科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。”（教育部 2022）SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論是由約翰·比格斯（John Biggs）和凱文·卡萊（Kevin Collis）提出的一種通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度，從而對他們的思維水平進(jìn)行等級描述的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價理論（李佳、吳維寧 2009）。它根據(jù)學(xué)生對開放性問題的回答水平，將他們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)從低到高分為前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象拓展結(jié)構(gòu)水平五個等級。SOLO 分類理論結(jié)構(gòu)模型見下頁圖1：

圖1：SOLO 分類理論結(jié)構(gòu)模型

三、研究實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐中，教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注他們綜合語言運(yùn)用能力的提高和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，搭建適合其并有助于其提升寫作水平的多維支架，切實(shí)提高寫作教學(xué)中語言輸出的實(shí)際效果。

（一）依據(jù)SOLO 分類理論，確立初中英語寫作評價標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》和中考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)，參照SOLO 分類理論，教師建立了初中英語寫作評價標(biāo)準(zhǔn)體系，以使寫作評價具有依據(jù)和方向（見下表）。

以上寫作評價標(biāo)準(zhǔn)從書寫、詞匯、語句、表達(dá)、內(nèi)容等方面具體明確了目標(biāo)和要求，具有可操作性和針對性。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)呈螺旋式上升的動態(tài)過程，所以在教學(xué)中，教師要不斷調(diào)整目標(biāo)，讓學(xué)生明確努力的方向，促成其寫作水平的進(jìn)階提升。

（二）基于評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層指導(dǎo)

依據(jù)SOLO 分類理論制訂寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行理性分析，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，以促使每位學(xué)生都能最大限度地在原有水平上實(shí)現(xiàn)突破。

1.搭建語料支架：從前結(jié)構(gòu)提升至單點(diǎn)結(jié)構(gòu)

針對處于前結(jié)構(gòu)水平層次的學(xué)生，教師要先從詞匯和句型上予以指導(dǎo)，然后引導(dǎo)他們有目的地持續(xù)輸入，構(gòu)建自己的語料庫，從而提升其語言表達(dá)能力，促進(jìn)其思維發(fā)展。

（1）開展“頭腦風(fēng)暴”。

詞匯是表達(dá)的基礎(chǔ)。人教版初中英語教材中的知識點(diǎn)以主題的形式分散在各冊教材中，因此學(xué)生獲得的知識是片段式、零散式的。開展“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生以同類詞歸類的形式積累語言，有助于他們將相同或相似的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而形成相關(guān)知識的鏈接。

【案例舉隅】例1：My School Trip

在講授完人教版初中《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?后，教師讓學(xué)生以My School Trip 為題寫作。教師給出關(guān)鍵詞，如places、weather、food、activities 等，引導(dǎo)學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，回憶郊游時去過的地方、當(dāng)日天氣、當(dāng)?shù)孛朗臣盎顒?，列出相?yīng)詞匯。以“活動”為例，學(xué)生不僅列舉了 took photos、visited the museum、ate delicious food、enjoyed the scenery 等詞匯，還較好地運(yùn)用了過去式。

【案例分析】

同類詞匯的積累為學(xué)生進(jìn)行語言輸出作準(zhǔn)備。在學(xué)生自主歸類的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行詞匯補(bǔ)充，豐富了他們的語言儲備，促使其思維層級逐漸從前結(jié)構(gòu)上升至單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

（2）利用樹形圖式。

樹形圖不僅可以促進(jìn)學(xué)生的寫作靈感，而且可以拓展其思考的廣度，使寫作內(nèi)容更加充實(shí)（李芹2019）。在有了詞匯的積累后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的句型表述，真正實(shí)現(xiàn)詞不離句，體現(xiàn)詞匯運(yùn)用的活力和價值。

【案例舉隅】例2：Write about yourself

在講授完人教版初中《英語》七年級（上）Unit 1 My name’s Gina Section B 的語篇后，教師對教材中要求寫幾句話進(jìn)行自我介紹的內(nèi)容進(jìn)行拓展。在寫作指導(dǎo)中，教師和學(xué)生共同構(gòu)建自我介紹的樹形圖，并將 am、like、can、can’t 和 is 作為樹的主干部分；借助這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生輸出關(guān)于自己的姓名、性別、年齡、愛好、會做及不會做的事情和聯(lián)系方式的描述，幫助他們找到寫作的切入點(diǎn)。

【案例分析】

樹形圖不僅幫助學(xué)生找到寫作和表達(dá)的角度，還起到以舊帶新的作用，促進(jìn)他們滾動運(yùn)用知識，從而提高其思維水平。在上述案例中，以樹形圖作為學(xué)生創(chuàng)作自我介紹的切入點(diǎn)，語言的輸出水到渠成。

2.搭建情境支架：從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)提升至多點(diǎn)結(jié)構(gòu)

在有了語料支架后，學(xué)生習(xí)作的語言會相對豐富，能寫出一些有意義的句子，但習(xí)作內(nèi)容往往空洞，缺乏飽滿的細(xì)節(jié)，不能觸動讀者。要將思維提升至多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，必須借助情境支架。

（1）提供樣板。

讓學(xué)生不借助任何材料而僅靠自身積累來談?wù)撃硞€話題，對于大部分學(xué)生來說有一定難度。不過，如果能適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些句型，效果就會好很多，至少會使絕大部分學(xué)生有話可說。

【案例舉隅】例3：Make a plan for the Labor Day

在聽完人教版初中《英語》八年級（下）Unit 9 Have you ever been to a museum?中關(guān)于薩拉（Sarah）和克勞蒂婭（Claudia）的行程安排的對話后，正巧兩天后就是勞動節(jié)。對于難得的小長假，學(xué)生表現(xiàn)得異常興奮。于是，教師借此機(jī)會，結(jié)合本單元討論的話題，提供一些句型，如“I want to do something interesting this Labor Day. I have ever been to ... It was ... I have never been to ... I’d like to go there. I will take...because it’s...”并將其作為情境支架，要求學(xué)生談?wù)劶倨诔鲇蔚挠媱潱柟趟鶎W(xué)目標(biāo)語言。

【案例分析】

真實(shí)的任務(wù)情境能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，幫助其表達(dá)、反思自己的生活世界，激發(fā)其表達(dá)欲望。在上述案例中，學(xué)生寫作激情高，達(dá)到了使用語言的目的。有學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，豐富了自己的英語表達(dá)。

（2）設(shè)計引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)完一個語篇后，教師可以通過設(shè)計幾個問題向?qū)W生提供語言支架，創(chuàng)設(shè)一定的情境，為他們更好地輸出語言作鋪墊。

【案例舉隅】例4：Talk and write about your last summer vacation

在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation? Section A 中，格蕾絲（Grace）、凱文（Kevin）、朱莉（Julie）介紹了各自出游的情況。在語言輸出環(huán)節(jié)，教師這樣設(shè)計：先要求學(xué)生呈現(xiàn)曾經(jīng)出游的照片，然后通過“Where did you go last summer vacation? Whom did you go with? How did you go there?Why do you choose the way?What did you do there?”等問題提供語言支架。學(xué)生可以選擇不同的展示形式，在小組內(nèi)談?wù)撚媱澔騾R報小組的出行情況，最后落實(shí)到書面表達(dá)中。

【案例分析】

情境支架的搭建能喚醒學(xué)生的已有知識和技能，并對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，從而使他們的語言表達(dá)能力得到發(fā)展。在上述案例中，學(xué)生基于原教材中的出游情境，發(fā)散思維到自己的出游介紹，在進(jìn)行知識遷移的過程中，理解并學(xué)會更好地表達(dá)。

（3）媒體輔助。

在寫作教學(xué)過程中，教師還可以借助歌曲、電影、故事、新聞、調(diào)查報告等形式搭建合適的情境支架，讓學(xué)生的語言輸出有支撐。同時，教師在不斷引導(dǎo)的過程中能幫助學(xué)生充實(shí)寫作內(nèi)容，提升思維層級。

【案例舉隅】例5：A video about Martin Luther King

人教版初中《英語》八年級（下）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? Section B的閱讀材料Do you remember what you were doing?提到重要人物馬丁·路德·金（Martin Luther King），大部分學(xué)生對他不是很了解。于是，教師在網(wǎng)上搜索了一段振奮人心的演說視頻I have a dream，讓學(xué)生觀看。學(xué)生在感受演講者語言氣勢的同時，為更好地理解語篇和寫作搭建了情境支架。

【案例分析】

合適的情境支架能幫助學(xué)生調(diào)動已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更好地確保語言輸出。在上述案例中，教師用演說視頻搭建情境支架，幫助學(xué)生快速進(jìn)入寫作情境。

3.搭建結(jié)構(gòu)支架：從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)提升至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

寫作思維處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)生雖然能表達(dá)出與主題相關(guān)的不止一個內(nèi)容，但是都指向同一個維度。要想從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)提升至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，教師就要有意識地幫助學(xué)生搭建寫作的結(jié)構(gòu)支架，讓他們理解并學(xué)會謀篇布局。

（1）鑒賞語篇結(jié)構(gòu)。

文本內(nèi)容一般有主題句、過渡句、拓展句、細(xì)節(jié)句等。對關(guān)鍵句的賞析能幫助學(xué)生從對文本的點(diǎn)的認(rèn)識過渡到對面的深刻理解，從而培養(yǎng)他們的語篇意識和結(jié)構(gòu)意識。

【案例舉隅】例6：Appreciate the structure of 7B Unit 8 Section B 2b

在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Is there a post office near here? Section B 2b 時，通過品味文本的結(jié)構(gòu)之美（見圖2），幫助學(xué)生在語言輸出環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)合理的謀篇布局，為英語寫作提供完整的結(jié)構(gòu)支架。

圖2：The structure of 7B Unit 8 Section B 2b

【案例分析】

結(jié)構(gòu)是事物內(nèi)部各組成部分之間的比例關(guān)系及其相互之間的聯(lián)系，它使事物成為一個有機(jī)體，或稱為系統(tǒng)（李忠秋 2015）。在上述案例中，從結(jié)構(gòu)的視角審視和理解文章，使學(xué)生看問題更全面、更清晰，表達(dá)更簡潔明了。

（2）領(lǐng)會邏輯關(guān)系。

文本中的邏輯關(guān)系一般憑借關(guān)聯(lián)詞來實(shí)現(xiàn)。句與句之間、段與段之間一般都有連詞連接。通過這些詞，文章更連貫、流暢，讀者也能夠更清楚地領(lǐng)會文章前后的邏輯關(guān)系。

【案例舉隅】 例 7：The linking words in the textbooks

... After breakfast，my mom always says ...After that，I run to school ... After dinner，I can’t relax either. I must read a book before I can watch TV.But I have to go to bed before 10:00...（7B Unit 4 Section B 2b）

...Thenthe guide taught us how to make a model robot...Afterthat，I went to the gift shop and bought some lovely gifts for my parents... （7B Unit 11 Section B 2b）

【案例分析】

在上述案例中，連接詞和過渡詞的運(yùn)用有助于學(xué)生領(lǐng)會文章的邏輯關(guān)系，從而更好地模仿文本有條理地組織語言，降低了寫作的難度。在這個過程中，學(xué)生的語言表達(dá)更加順暢，寫作思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)遞進(jìn)。

4.搭建思維支架：從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)提升至抽象拓展結(jié)構(gòu)

處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維層級的學(xué)生表達(dá)時往往就事論事，若要使文章內(nèi)容更生動和深入，就需要教師引導(dǎo)他們拓展語言知識，適當(dāng)增加一些想象，并能遷移到同類寫作中。

（1）挖掘情感因素。

雖然寫作任務(wù)以嘗試運(yùn)用目標(biāo)語言為主，但是挖掘所隱藏的文化內(nèi)涵和關(guān)注學(xué)生的情感是寫作教學(xué)的重要任務(wù)之一。挖掘情感因素，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合個人感悟，發(fā)揮想象，抒發(fā)感想，從而進(jìn)一步打開寫作思路，觸類旁通，提升思維層級。

【案例舉隅】例 8：Write about how you have changed（1）

人教版初中《英語》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark 的 寫 作 練 習(xí) 是 以 How I’ve changed!為題寫一篇短文。學(xué)生運(yùn)用“I used to...”“Now...”等句式描述自身的成長和變化，但在寫完“I have changed a lot!”之后就無話可寫了，思維也停滯在“變化”這一個點(diǎn)上。于是，教師追問：“What do you think of these changes?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“你如何看待自身的這些變化？”很快，學(xué)生又打開了思路：“I’m different now!I have become much more confident，which makes my life better than before. I really hope I’ll get more changes to be better.”

【案例分析】

情感教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長有巨大作用。教師應(yīng)努力把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)。在上述案例中，師生在對話交流中對“如何看待變化”這一主題進(jìn)行意義探究，形成了積極的生活態(tài)度。

（2）借助聯(lián)想支架。

聯(lián)想和想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是發(fā)展思維能力的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想支架，拓寬寫作的思維廣度，形成抽象拓展結(jié)構(gòu)的思維。

【案例舉隅】例 9：Write about how you have changed（2）

在上述寫作案例中，學(xué)生能較好地利用一般過去時和一般現(xiàn)在時描述自身的變化，也能對此抒發(fā)自己的一些感想。教師進(jìn)行啟發(fā)追問：“What will you be like in the future?”讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，對自己的未來進(jìn)行大膽規(guī)劃和展望，并用一般將來時“I’ll...”句式表達(dá)。

【案例分析】

充分挖掘教材中的情感因素，讓課堂在情感中得到發(fā)展和升華，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和科學(xué)的人生觀的目的。在上述案例中，有學(xué)生寫道：“I will be taller and stronger. I want to be a scientist in the future，because I like science. So I will try my best to study hard...”其表達(dá)內(nèi)容更加豐富，高階思維也得到了發(fā)展。

在SOLO 分類理論指導(dǎo)下進(jìn)行多維支架的搭建，可以較好地促進(jìn)學(xué)生的寫作思維層級得到發(fā)展，為教師教學(xué)策略的調(diào)整及學(xué)生的自主寫作和評價提供依據(jù)。在進(jìn)階式思維層級訓(xùn)練過程中，學(xué)生能在“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度的提升。