大概念理念下的初中英語閱讀教學(xué)實踐及啟示

李 莎

引言

“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！保ń逃?2022）而核心素養(yǎng)的核心是真實性（鐘啟泉 2019），即能將學(xué)校所學(xué)遷移到現(xiàn)實世界中，解決真實問題，而實現(xiàn)遷移能力的關(guān)鍵是學(xué)生具備專家思維，向?qū)＜乙粯铀伎?。大概念是專家思維的典型特征，反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值（劉徽 2022）。

然而，目前的初中英語閱讀教學(xué)存在很多大概念缺失的“教語篇”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)單一，以講授文本知識為主，缺少與實際生活的聯(lián)系；教學(xué)過程缺少協(xié)同思維，導(dǎo)致學(xué)生對語篇的掌握碎片化，缺少思維含量；教學(xué)評價方式單一，與教學(xué)目標(biāo)不相符等。

一、大概念教學(xué)過程的構(gòu)成要素

大概念教學(xué)是以大概念為核心的教學(xué)，有準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用和反思四個主要元素，關(guān)注學(xué)生解決真實問題的能力。準(zhǔn)備是認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值和方向；建構(gòu)是通過具體案例理解大概念；應(yīng)用是將大概念應(yīng)用于新的具體案例中；反思貫穿整個學(xué)習(xí)過程，不斷地進行自我評價和整合?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。大概念教學(xué)理念對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實有重要的借鑒意義。下面，以2022 年山東省教師教育網(wǎng)遠程研修中的一堂閱讀課為例，嘗試從大概念視角出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、評價設(shè)計和過程實施三個方面進行分析，探究大概念教學(xué)理念對初中英語閱讀教學(xué)的啟示。

二、基于大概念理念的初中英語閱讀教學(xué)實踐

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

該課例教學(xué)內(nèi)容選自人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section B（2a—2d）。本單元以“未來的打算（future intentions）”為話題，屬于“人與自我”的主題范疇，大概念倡導(dǎo)從素養(yǎng)單元的角度對單元內(nèi)容進行分析，即圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合。本單元的兩個板塊都圍繞未來展開，Section A 以聽說為主，主要介紹個人未來的職業(yè)規(guī)劃（劉徽 2022）；Section B 以閱讀為主，主要談?wù)撔履甑臎Q心。教學(xué)文本選自Section B，是一篇說明文，主要以“決心（resolution）”為主題。由此可見，這一單元的核心大概念是“人是有理想、有追求的，它指引人們前進的方向，一個小小的決定會對人們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。因此，我們需要從現(xiàn)在開始，學(xué)會科學(xué)、全面地作出每一個決定，并努力實現(xiàn)自己的夢想”。

大概念指向現(xiàn)實生活和解決實際問題，通過以上思考，得出該教學(xué)文本的大概念如下：

1.語言能力

學(xué)生通過閱讀文本，能夠把握說明文的寫作特點。通過尋找主題句把握文章的段落大意。通過補充句子、繪制思維導(dǎo)圖、回答問題等方法提取文章細節(jié)信息，并能夠使用一般將來時寫出自己的決定。

2.文化意識

學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，逐漸明白作決定是人生成長的重要標(biāo)志。很多夢想的起點是從作出決定開始的，要學(xué)會根據(jù)自己的實際情況綜合考慮多種因素作出合理的決定，并思考實施的措施，從而培養(yǎng)自己負責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。

3.思維品質(zhì)

學(xué)生通過分析、比較、推理、判斷等不斷探究resolution 的內(nèi)涵和外延，以及與行動之間的區(qū)別。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能夠主動運用小組合作、交流等方式積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在交流過程中積極思考、主動探究，嘗試運用。

（二）評價設(shè)計

在大概念教學(xué)中，評價的效度最核心的是評價學(xué)生是否真正理解了大概念，也就是考量他們能否在真實情境中解決問題。在本堂課中，授課教師為了讓學(xué)生更好地明白resolution 的內(nèi)涵和外延，采用完成學(xué)習(xí)單、回答問題等方式檢測他們對文本的掌握情況，通過完成假期計劃的寫作輸出任務(wù)檢測其對文本的遷移運用能力。

【教學(xué)片段】

T：What is the resolution? What kind of the resolution is it? Is it smart? How are you going to keep it?

Ss：（Finish their writing on the work-sheet and then share.）

...

（Three minutes later）

T：Let’s share your holiday resolution. Hunter，please.

S1：I’m going to sleep at least ten hours a day.

T：Ok.What kind of resolution is it?

S1：It’s a physical one.

T：How are you going to keep it?

S1：I’m going to sleep at 9:30 and get up at 7:00 o’clock.

T：It’s an interesting one.The next one.

S2：This summer holiday I think I’m going to read at least 200 books.

T：Is it smart?

Ss：Impossible.

T：How are you going to do it?

S2：I’m going to read at least 8 hours a day.

【分析】大概念強調(diào)運用和遷移。按照任務(wù)的相似性，遷移被分成低通路遷移和高通路遷移。低通路遷移是具體到具體的遷移，這種遷移依靠舊任務(wù)與新任務(wù)之間的相似性。高通路遷移的機制是“具體—抽象—具體”，也就是從很多具體的案例中抽象出一個原理，再用這個原理指導(dǎo)下一次任務(wù)的完成。授課教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，考慮暑假就要到來的情況，設(shè)計了讓他們寫自己暑假決定的任務(wù)，屬于高通路遷移。學(xué)生需要從文本學(xué)習(xí)中抽象出作決定需要考慮目的性、類型及如何實施等關(guān)鍵要素。通過教學(xué)片段可以看出，授課教師想通過寫的檢測方式進行評價，但是從評價結(jié)果看，大部分學(xué)生并沒有整合這些要素，也沒有理解resolution 所蘊含的“難以堅持”的關(guān)鍵要素，難以寫出比較具體可行并有指導(dǎo)價值的決定。究其原因，主要是授課教師沒有從大概念的關(guān)鍵要素出發(fā)，設(shè)置清晰、明確的評價量規(guī)，以保證教學(xué)效果。

【啟示】《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。評價目標(biāo)和評價方式應(yīng)與課程目標(biāo)保持一致，評價結(jié)果應(yīng)為后續(xù)教學(xué)決策提供依據(jù)。”（梅德明、王薔2022）為了更好地檢測學(xué)生是否明確了作決定需要考慮的要素，授課教師在本環(huán)節(jié)設(shè)置評價量規(guī)，讓學(xué)生先了解量表的評價維度和指標(biāo)，再寫作?？紤]到作決定遇到的困難和確保實現(xiàn)的措施更能夠反映學(xué)生考慮問題的全面性，在權(quán)重設(shè)置上占比可以大一些，以保證檢測他們的掌握情況，并使其進行相應(yīng)的反思。改進后的評價量表如下頁表所示：

維度 權(quán)重 指標(biāo) 評分（滿分15 星）決定的目的性Why do you make a resolution? ☆☆☆ 所作決定是否有意義？決定的類型What kind of resolution is it? ☆☆☆ 所列類型是否合理？決定實施中遇到的困難What difficulties may you meet? ☆☆☆☆ 能否想到實施中遇到的困難？確保決定落實的措施What will you do to keep it? ☆☆☆☆ 這些措施是否真實、有效？

（三）過程實施

授課教師為了幫助學(xué)生理解文本的邏輯順序，采用播放視頻、完善思維導(dǎo)圖、回答問題、創(chuàng)意寫作等方法，引導(dǎo)他們不斷領(lǐng)會resolution 的內(nèi)涵。

【教學(xué)片段1】

在文本閱讀一開始，授課教師先播放一段人們新年作決定的視頻，然后提問：“What’s your New Year’s resolution?”在學(xué)生回答完畢后，授課教師讓他們快速閱讀文本，找出每個段落的段落大意并連線。課堂實錄如下：

T：Today we’re going to learn a passage to know more about resolutions. The first task is to read the passage quickly and try to match main ideas with each paragraph. I have a question. Do you need to read every word of the passage?

S：No.

T：Yes. I have a reading tip for you. Identify the main idea of paragraphs. You need to look at the topic sentence at the beginning of the ending of the paragraph.（授課教師將閱讀策略呈現(xiàn)在幻燈片上）

【分析】大概念與本質(zhì)問題常常是配套出現(xiàn)的（劉徽2022）。本堂課的本質(zhì)問題是“What’s a resolution?Why should we make resolutions? How should we keep it?”三個問題緊緊圍繞關(guān)鍵詞resolution 層層深入，激發(fā)學(xué)生不斷探索生命的意義。授課教師選擇的視頻素材人物都是外國人，與學(xué)生的實際生活很遙遠，難以激發(fā)他們對resolution 的探究興趣。這樣，學(xué)生就無法帶著疑問進入文本閱讀，也就失去了一次思考的機會。

【啟示】大概念教學(xué)是一個持續(xù)的探究過程，包含準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用和反思四個要素。在準(zhǔn)備階段，激發(fā)學(xué)生的參與動機非常重要。劉徽（2022）指出要讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。播放視頻雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是并沒有讓其感受到作出決定的意義，而是從這些人沒有保持下去的視頻結(jié)果中感覺“It’s very difficult to keep them.”。這樣無法喚醒學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。授課教師可以選用一些學(xué)生比較熟悉的有代表性的人物如科比（Kobe）、張桂梅、鐘南山、楊利偉等，他們曾經(jīng)作出過怎樣的決定？這些決定對他們有怎樣的影響？改進環(huán)節(jié)如下：

T：What is a resolution? Is it useful to us?Different people have different answers.Let’s have a look.

I’m going to be the best in NBA basketball teams.

I’m going to try my best to make every girl go into the university.

I’m going to let every patient healthy and go back to their life.

I’m going to fly to the space when I grow up.

T：Whose resolution is it?（show the pictures of Kobe，Zhang Guimei，Zhong Nanshan and Yang Liwei）Let’s guess and match their resolutions with the pictures.

連線的過程是思考的過程。通過思考，學(xué)生初步感知resolution 對一個人的重要意義，從而帶著期待進入文本學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段2】

在大概念的建構(gòu)階段，授課教師主要采用完成思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生通過填空的方式梳理文本的寫作脈絡(luò)。閱讀第一段，完成以下思維導(dǎo)圖（見圖1）：

圖1

T：So for the first paragraph，we have the meaning of resolution and we have what，when，why and how.（授課教師板書meaning—what、when、why、how）

閱讀第二段，完成以下思維導(dǎo)圖（見圖2）：

圖2

為了讓學(xué)生更好地理解這三類決定，授課教師列舉了幾個生活中的例子，讓他們判斷屬于哪一種。例如，“I’m going to work harder than Li XX.”學(xué)生判斷屬于self-improvement.

【分析】授課教師在這兩個段落的解讀上都使用了分段閱讀、完成思維導(dǎo)圖的方法，雖然形式不一樣，但是都采用了演繹法，第一段是演繹—探究法，即教師出示大概念，由學(xué)生探究并理解（劉徽2022）；第二段是演繹—講解法，即教師給出大概念，聯(lián)系案例幫助學(xué)生理解。由于已經(jīng)給出思維導(dǎo)圖，學(xué)生不需要主動思考就可以獲得文本邏輯，只需要填空補全信息。同時，分段閱讀難以讓學(xué)生整合思考段落之間的關(guān)系，未經(jīng)過分析與綜合、抽象與概括等的思維訓(xùn)練，高階思維培養(yǎng)難以得到落實。

【啟示】協(xié)同思考是概念教學(xué)的核心，主要指將事實層面的思考與概念層面的思考結(jié)合起來，通過教學(xué)活動促使學(xué)生獲得深層次理解，從而將思考遷移到其他時間、地點和情境中。學(xué)生在事實性知識和所對應(yīng)的概念性理解之間反復(fù)思考的過程是協(xié)同思考的精髓（埃里克森、蘭寧 2018）。文本第一段主要介紹了resolution 的定義和意義；第二段主要談?wù)摿藃esolution 的類別，這兩個段落可以進行整合。授課教師借用上課開始列舉的代表人物的句子，繼續(xù)追問學(xué)生這些決定的類別。比如，科比的屬于self-improvement，可以啟發(fā)學(xué)生思考生活中還有哪些種類呢？比如，friendship resolution，通過探究、比較、分析，不斷深化對文本的理解，感受決定帶給人們的影響。

【教學(xué)片段3】

在讀后輸出環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計了暑假的決心寫作活動，引入了SMART 標(biāo)準(zhǔn)，并解讀。教學(xué)片段如下：

T：What is a right resolution? A right resolution should be smart.“S” means your resolutions should be specific.“M” means keep record of your progress that means measurable.“A” means don’t set impossible goals.Try to make it attainable.“R” means make your resolutions related to other resolutions. They should be relevant.“T” means set time-limit.Or time-bound.I have examples.This is...

【分析】在該環(huán)節(jié)，授課教師雖然引入了標(biāo)準(zhǔn)，但是由于專業(yè)性太強，仍以教師講解為主。盡管有實例判斷，但是在學(xué)習(xí)方式上與前面的環(huán)節(jié)有所重復(fù)，并未引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語言能力的循環(huán)遞進，導(dǎo)致寫作環(huán)節(jié)學(xué)生的作品依然停留在課本知識層面，沒有比較有深度的文章。

【啟示】讀后環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置是大概念的核心體現(xiàn)，重點是聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實、有效的情境，讓學(xué)生能夠把本堂課所學(xué)知識遷移到問題情境中，并有效解決問題。為此，授課教師先布置“決定漂流瓶”的活動，結(jié)合假期就要到來的實際情況，讓小組學(xué)生先寫出自己的假期決定并列出可能遇到的困難，然后放入“漂流瓶”中。通過小組學(xué)生的互換，漂流瓶“漂”到其他小組中，由其他小組的學(xué)生幫助出謀劃策，找出能夠解決困難的辦法。比如，有的小組學(xué)生可能會寫“I’m going to lose weight the next year.But I don’t want to exercise.”學(xué)生可以提出建議，如“I think you can find a friend to exercise with you every day.”

這個活動借助同伴的力量，既可以讓學(xué)生提出建議，又可以讓他們監(jiān)督實施，還為接下來的寫作作好了鋪墊。

結(jié)語

信息時代的到來對義務(wù)教育提出了更高的要求。大概念反映了專家思考問題的方式、方法和觀念，重視真實情境下問題的解決。學(xué)生對大概念的探究過程是形成正確價值觀和提升能力、塑造品格的過程。在這個過程中，學(xué)生為了問題的有效解決不斷與文本對話，提升思維品質(zhì)；學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，與同伴交流，獲得新觀點，反思自己的不足，提高學(xué)習(xí)能力；在交流和展示中，學(xué)生豐富語言能力；在問題解決過程中，學(xué)生加深對知識的理解，構(gòu)建元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強文化意識。