基于OBE 理念的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程思政研究

徐春萍 陳 娟

引言

隨著教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020 版）（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020 版）（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的發(fā)布，課程思政在各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到重視與推廣。在奮力邁向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程上，英語(yǔ)教學(xué)在把世界介紹給中國(guó)的同時(shí)應(yīng)肩負(fù)起把中國(guó)介紹給世界的新使命。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素，即鼓勵(lì)大學(xué)生加入講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的隊(duì)伍，其意義重大且深遠(yuǎn)。

一、成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱 OBE） 是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）為導(dǎo)向的教育理念（李志義 2015）。該理念由美國(guó)學(xué)者斯帕迪（Spady）于1981 年提出，因其特有的創(chuàng)造性與可操作性，引起了業(yè)界的高度重視并很快被用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革，現(xiàn)已成為眾多西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的主流理念?；谠摾碚摰南冗M(jìn)性與實(shí)用性，近年來(lái)國(guó)內(nèi)不斷應(yīng)用成果導(dǎo)向教育指導(dǎo)工程教育改革，并取得了一定的成效。就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，OBE 理念有助于打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂模式對(duì)教師和學(xué)生的禁錮，為高校大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)思政教學(xué)提供新思路。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)OBE 理念的應(yīng)用主要集中于工程教學(xué)的改革，在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用尚少。本研究從口語(yǔ)教學(xué)的課程思政入手，探索將OBE 理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和可行性。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程思政

《綱要》和《指南》為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革指明了方向。作為高等學(xué)校的一門必修課程，大學(xué)英語(yǔ)既肩負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，又有幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的責(zé)任。自改革開放以來(lái)，中西方在經(jīng)濟(jì)、文化交流等方面均取得了積極的進(jìn)展，但在中西融合的同時(shí)，文化碰撞在所難免，因此傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承正在經(jīng)受考驗(yàn)。作為一門通識(shí)課程，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)和影響力的提升有重要的推動(dòng)作用，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)融入思政教育。

三、基于OBE 理念的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程思政研究

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，全球發(fā)展倡議和全球安全倡議正有力引領(lǐng)國(guó)際秩序發(fā)展，世界越來(lái)越你中有我、我中有你，因此中國(guó)開放的大門只會(huì)越開越大，在與世界共享發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)助推世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在此背景下，國(guó)家迫切需要大力培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷和全球視野的優(yōu)秀英語(yǔ)口語(yǔ)人才來(lái)講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象廣且影響力大，因此其教學(xué)改革對(duì)中國(guó)的外宣工作有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并未得到足夠的重視，教學(xué)效果也并不理想。OBE 作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其“以學(xué)生為中心”的教育哲學(xué)和“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的育人模式均為當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政教學(xué)提供了新思路。

（一）基于OBE 理念確立大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)

作為一種新型的教育理念，OBE 認(rèn)為一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目的，與之相關(guān)的教學(xué)手段和教學(xué)效果都要圍繞其展開。根據(jù)《綱要》精神，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思政目標(biāo)要以立德樹人為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的意識(shí)和跨文化交際意識(shí)，并著力提高其向世界講好中國(guó)故事的能力。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，還是一門拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性（教育部 2020）。因此，教師在制訂大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)，促使其在提高英語(yǔ)交際能力的同時(shí)增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

OBE 理念主張?jiān)诖_立教學(xué)的終極目標(biāo)后，反向設(shè)計(jì)課程?；诖?，貴陽(yáng)某學(xué)院的英語(yǔ)教師在制訂大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，靈活地將口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與思政元素進(jìn)行了融合。例如，在制訂2022 級(jí)大學(xué)英語(yǔ)（一）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，基于《新航向大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程第一冊(cè)》第三單元語(yǔ)言點(diǎn)“food（食物）”的教學(xué)內(nèi)容，教師確立該單元的教學(xué)目標(biāo)除了教授有關(guān)中西方食物的語(yǔ)言知識(shí)外，還引導(dǎo)學(xué)生推介中國(guó)的地方名菜（八大菜系等），并激發(fā)其主動(dòng)傳承一些特色食品（糖人等）的制作，在增強(qiáng)其文化自信的同時(shí)鼓勵(lì)其通過(guò)現(xiàn)代傳播方式為中國(guó)飲食文化發(fā)聲，讓世界更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)飲食文化。一直以來(lái)，OBE 理念遵循“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”原則。教師在制訂大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程思政目標(biāo)時(shí)，在以價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的融合為導(dǎo)向的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，并根據(jù)國(guó)家與社會(huì)需求的變化持續(xù)改進(jìn)。

（二）基于OBE 理念創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程思政內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等。OBE 理念特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)到了什么”而不是“教師教了什么”，這讓教師在教學(xué)過(guò)程中有了更多的發(fā)揮空間。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，甚至細(xì)化到每一章節(jié)的課時(shí)安排，這無(wú)疑限制了教師的自由發(fā)揮。作為語(yǔ)言教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)不僅要有內(nèi)容的講解，還要有交際練習(xí)的配合，若局限于大綱所圈定的內(nèi)容輸出，學(xué)生的實(shí)際操練與發(fā)散思維必然會(huì)受到影響。OBE 理念對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，即在編寫教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)先明確該課程對(duì)學(xué)生達(dá)成其畢業(yè)要求會(huì)有哪些貢獻(xiàn)，再對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求來(lái)編寫必需的教學(xué)內(nèi)容，最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排課時(shí)。因此，在OBE 理念的引導(dǎo)下，不僅教師有更廣闊的空間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，而且學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)伊始就明白自己接下來(lái)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，做到有的放矢。在融合價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向指引下，貴陽(yáng)某學(xué)院的英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)既注重能力技巧培養(yǎng)，又努力深挖教學(xué)內(nèi)容的思政元素，在各專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中緊扣立德樹人的思政主題，以培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才加入中國(guó)的外宣隊(duì)伍。

以該學(xué)院2022 級(jí)大學(xué)英語(yǔ)（一）的口語(yǔ)教學(xué)思政內(nèi)容為例，該年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容包括綜合教程和視聽說(shuō)教程。使用的教材分別為上海交通大學(xué)出版社出版的《應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)和上海外語(yǔ)音像出版社出版的《新航向大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》第一冊(cè)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，大學(xué)英語(yǔ)（一）組的教師經(jīng)座談研究，明確了大學(xué)英語(yǔ)（一）的口語(yǔ)思政教學(xué)點(diǎn)：文化自信與傳承、家國(guó)情懷、價(jià)值觀塑造?；贠BE 理念反向設(shè)計(jì)思路，思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有拘泥于教材的章節(jié)順序而靈活設(shè)計(jì)（具體內(nèi)容見下頁(yè)表）。

大學(xué)英語(yǔ)（一）的口語(yǔ)教學(xué)思政內(nèi)容

（三）基于OBE 理念促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程思政的方法

OBE 理念強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，正確處理課堂講授與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系；主張將傳統(tǒng)的知識(shí)課堂和句號(hào)課堂變?yōu)閷W(xué)問課堂與問號(hào)課堂；主張將教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人（李志義2015）。傳統(tǒng)的教學(xué)以教案為本位，按計(jì)劃開展課堂教學(xué)，每堂課無(wú)一例外必須完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度。因此，教學(xué)方法局限于傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式。OBE理念鼓勵(lì)教師擺脫固定教育方式的羈絆，主張對(duì)話課堂而不是沿襲傳統(tǒng)的“灌輸”課堂；主張開放式課堂而不是將教學(xué)局限于某一固定的場(chǎng)合進(jìn)行教學(xué)；主張彰顯學(xué)生的能力而非教師的知識(shí)厚度；主張學(xué)思結(jié)合而不再重學(xué)輕思。這就打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂“灌輸”形式，教師不再擁有“知識(shí)霸權(quán)”地位，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更多的質(zhì)疑權(quán)利與思辨空間，獲取知識(shí)的通道變得平等而開放。這樣平等、融洽的教學(xué)環(huán)境更利于培養(yǎng)出用世界理解的語(yǔ)言傳播中國(guó)聲音的當(dāng)代大學(xué)生。

為將OBE 理念切實(shí)有效地貫穿大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，貴陽(yáng)某學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)（一）的教師采用文秋芳（2016）的POA 教學(xué)方法構(gòu)建對(duì)話課堂，將大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)課程思政分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。先在口語(yǔ)課堂前拋給學(xué)生一個(gè)話題，讓他們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等資源充分準(zhǔn)備話題，再在課堂上針對(duì)該話題進(jìn)行成果展示，最終對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到思政目標(biāo)。例如，在開展Unit 5 Travelling 的口語(yǔ)教學(xué)課程思政前，教師布置探究性口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)：Make a comparison of the famous scenic spots in China with those in America，讓學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等充分準(zhǔn)備該話題，以驅(qū)動(dòng)下堂課的口語(yǔ)思政，該環(huán)節(jié)為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。在利用網(wǎng)絡(luò)資源等自主學(xué)習(xí)方式尋找到答案后，學(xué)生在課堂上以形式多樣的presentations 展示探究成果。教師繼續(xù)“問號(hào)”課堂，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)做presentations 的同學(xué)繼續(xù)形成“問號(hào)”，敢于質(zhì)疑已有答案并進(jìn)一步探尋答案，從而提升其思辨能力、研究能力、合作能力等。例如，針對(duì)話題“Make a comparison of the famous scenic spots in China with those in America”，在學(xué)生展示完后，教師繼續(xù)拋出基于這一話題的Why 和How 等問題，激勵(lì)他們充分利用各種資源促成學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)“Make a comparison of the famous scenic spots in China with those in America”的展示作出評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)學(xué)生課后就本堂課的學(xué)習(xí)效果給出反饋評(píng)價(jià)。此處的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，還要對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)的改進(jìn)?？傊贠BE 理念，教師可以根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程思政的特點(diǎn)不斷有針對(duì)性地就教學(xué)方法進(jìn)行探究。

（四）基于OBE 理念優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)

OBE 理念認(rèn)為，學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)。OBE 理念所說(shuō)的學(xué)習(xí)成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程思政效果評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生能力水平作出評(píng)價(jià)的同時(shí)應(yīng)對(duì)其價(jià)值觀及情感認(rèn)同給予評(píng)價(jià)，以了解課程思政的最終效果。為此，貴陽(yáng)某學(xué)院的英語(yǔ)教師采取靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)：首先，使用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，即先通過(guò)平時(shí)成績(jī)記錄學(xué)生課堂發(fā)言、課堂展示或游戲參與度的成績(jī)，再結(jié)合期末話題演講或?qū)υ拰?duì)學(xué)生的口語(yǔ)技能給出最終成績(jī)。其次，使用現(xiàn)象性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。思政教學(xué)是一種滲透式教學(xué)，僅從學(xué)生的課堂表現(xiàn)與成果展示很難判斷出他們?cè)谇楦猩系母淖?，因此教師在參考其學(xué)習(xí)效果的同時(shí)要?jiǎng)討B(tài)地觀察其思政習(xí)得對(duì)其行為表現(xiàn)的促成作用，這就要求師生課上、課下乃至結(jié)課后跟蹤進(jìn)行持續(xù)互動(dòng)評(píng)價(jià)。最后，OBE理念主張“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化評(píng)價(jià)（蔡其倫、李芳芳 2022），因此，貴陽(yáng)某學(xué)院的英語(yǔ)教師靈活結(jié)合個(gè)性化評(píng)價(jià)與規(guī)范化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于課程思政的評(píng)價(jià)，教師可具體問題具體分析、特殊問題特殊解決。例如，對(duì)于口語(yǔ)能力弱的學(xué)生，可通過(guò)Yes/No 的問題考查其思政學(xué)習(xí)成果；對(duì)于口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，在考查其思政學(xué)習(xí)成果時(shí)可以采用What/How/Why 等問題。此外，為了讓評(píng)價(jià)結(jié)果公平公正，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證其實(shí)施的可行性和可持續(xù)性。因此，貴陽(yáng)某學(xué)院2022 級(jí)大學(xué)英語(yǔ)（一）的口語(yǔ)成績(jī)?cè)谡计谀┏煽?jī)30%的基礎(chǔ)上，再分為30%的平時(shí)成績(jī)、30%的期末展示成績(jī)和40%的思政成績(jī)（由教師持續(xù)跟蹤給出）。

結(jié)語(yǔ)

以貴陽(yáng)某學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，基于OBE理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程思政進(jìn)行研究，并嘗試改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)脫離實(shí)踐的教學(xué)模式，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)與課程思政的融合提供方向，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程思政改革。但這僅僅是立足研究者相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的初步探討，其實(shí)踐效果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。期望更多同仁探索成果導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。