學科美育的實踐探索與反思
——以滬教版牛津英語教材為例

李 睿

美育指培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育（趙連杰 2017）?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義，學生通過英語課程學習能夠認識自然世界，豐富生活經歷和情感體驗，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，有利于落實立德樹人的根本任務，提升審美意識和能力（教育部 2022）。英語學科有豐富的美育資源，豐富的小說、散文、寓言故事、戲劇對話有不可低估的浸潤價值，其中包含的風土人情、人物軼事、歷史典故呈現出豐富的文化價值，生動的學科交流探究活動體現出不可替代的創(chuàng)造價值。因此，挖掘英語學科的美育資源，實施美育策略，能夠潛移默化地提升學生感受美、創(chuàng)造美的能力，從而使其形成對美好事物的持續(xù)追求。

一、初中英語教科書中的美育資源

分析滬教版牛津初中英語教科書發(fā)現，七至九年級可形成23 個話題，引導學生思考人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境。英語教學以話題為中心、以語篇為載體，與各種美育形式深度融合，引導學生習得語言美、探索自然美和傳播文化美。同時，不同體裁或類型的素材有不同的功用，以下分三類論述。

（一）挖掘文學類主題中的語言美資源

在滬教版牛津初中英語教科書七至九年級中，有18 個主要語篇為文學類作品（見表1），其中包括英語詩歌、傳說、故事和經典短篇小說節(jié)選。充分挖掘其中的節(jié)奏美、韻律美、修辭美、意象美內容，以及體現人物刻畫、情節(jié)設計、環(huán)境渲染等寫作手法的內容，引導學生感受語言表達之美，借鑒寫作手法之巧，既可以培養(yǎng)他們的語言能力，又可以提升其審美情趣和審美素養(yǎng)。

表1：七至九年級文學類作品

（續(xù)表）

（二）挖掘自然類話題中的自然美資源

在滬教版牛津初中英語教科書七至九年級中，有28 個自然類話題語篇（見表2），涉及環(huán)境保護、自然生態(tài)及宇宙探索主題語境。此外，語篇類型豐富，既有介紹類短文、現象說明和故事，又有宣傳海報、詩歌、訪談、日記及廣播節(jié)目，其中的文字、圖片等素材可以讓學生了解世界各地的風光，掌握自然科學知識，領略不同國家的自然之美，有效提升認識美、感受美和欣賞美的能力。

表2：七至九年級自然類話題語篇

（續(xù)表）

（三）挖掘歷史類話題中的文化美資源

在滬教版牛津初中英語教科書七至九年級中，有5 個主要語篇為歷史類話題（見表3），包括中國古代的老子（Laozi）、鄭和（The Voyages of Zheng He）與張騫（Zhang Qian and the Silk Road），以及西方歷史上的馬可·波羅（Marco Polo）、牛頓的事跡（Isaac Newton）等。挖掘其中的跨文化因素和內容，可以培養(yǎng)學生的科學精神和人文底蘊，提高其審美素養(yǎng)。

表3：七至九年級歷史類話題語篇

二、英語教學中的美育策略

（一）美文誦讀，感受語言美

誦讀是讓學生敢于說出英語、擺脫“啞巴英語”的重要路徑。文學類作品具有節(jié)奏美、韻律美、修辭美、意象美。在誦讀美文的過程中，隨著節(jié)奏的變化、語調的升降和語氣的變化，學生可以將自己的感情融入文章，感受和體悟美文的語言美和意象美，并在此過程中潛移默化地學會用英語表達和交流。

誦讀包含獨白和對白，是一種強調情感機制和語音特征的有聲表達，引導學生走進文本，加深理解，感受語言美，同時豐富情感體驗，感受思想美與心靈美。

1.獨白

獨白是學生個體針對篇章中核心詞匯和語言的誦讀活動。教師先通過情境導入，引導學生在誦讀前找準誦讀的整體氛圍和基調；再挑選一些關鍵的詞匯或者句型示范誦讀，幫助學生體會和理解語言，感受誦讀的樂趣；然后鼓勵學生自主誦讀，邊讀邊思，琢磨核心詞匯的意義，關注富有特色的修辭；最后引導學生與同伴分享所思所悟，從而使誦讀得到升華。

例如，在詩歌In the quiet of the night（《靜夜思》）的教學中，教師先通過觀察一張圖片——古人倚靠窗邊，凝視夜空圓月的場景，引導學生把握整體靜謐、憂思、哀愁的基調；再示范標題飽含深情的誦讀方式，使學生發(fā)現聲音和語言的魅力，同時放下顧慮，大膽嘗試與模仿；學生自主誦讀，鑒賞silver和shines、lift 和lower 押頭韻的韻律美和修辭美，領會The Moon，like white silver 和 It looks like frost on the ground 所表達的語言美和意象美。

2.對白

對白一般是以角色扮演等方式演繹文中角色的對話部分。首先，教師引導學生分析語篇特征，確定體裁，由此決定讀的方式。例如，故事類語篇要通過人物塑造、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境渲染等揭示深刻的寓意，表達思想美；詩歌類作品要把握其節(jié)奏、韻律等語音特色，體會語篇背后的語言美和意境美；對話戲劇類語篇則通過人物對話、適當的肢體語言表達情感美。

例如，在滬教版牛津《英語》九年級（上）Unit 2 Great minds 中Two geniuses的教學中，教師先引導學生觀察文本特色，揣摩人物性格特征和情節(jié)發(fā)展等要素；再與一位學生進行對話示范，重點對比“It’s a pleasure to drive a genius like you，Dr.Einstein.”和“It’s a pleasure to drive a genius like you，Hans.”，同時借助表情和姿態(tài)幫助他們進入角色，體會人物情感變化；最后組織四人演練，兩人分別扮演愛因斯坦（Einstein）和司機漢斯（Hanse），一人扮演觀眾，另一人負責讀旁白，綜合運用語篇和對白的語調、節(jié)奏、音高，體會角色情感變化及故事情節(jié)發(fā)展。

（二）讀后遷移創(chuàng)新，體驗思維美

學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，是學生在特定情境下舊知與新知之間通過學習策略的相互影響，建構新知識的過程。遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。讀后遷移創(chuàng)新類活動涵蓋英語海報設計、研討論壇、角色扮演、英語趣配音、戲劇表演（如hot seating）等。教師先帶領學生準確解讀單元主題，以此為出發(fā)點創(chuàng)設情境，為讀后遷移創(chuàng)新活動作鋪墊；再引導學生基于主題解讀文本，提煉與語篇主題和內容相關的主要信息，構建詞匯網絡，積累并內化語言表達；最后讓學生運用主題詞匯實現文本語言的遷移與輸出。

例如，在滬教版牛津《英語》七年級（下）Unit 5 Water 中Water talks（介紹類短文）的教學中，教師先通過一張水循環(huán)簡易示意圖，引出本單元主題“Water”，為揭示水的重要性和喚起人們保護水資源的意識作鋪墊；再引導學生分角色（A drop of water 和Daisy）朗讀文章，借助思維導圖梳理水循環(huán)的過程，整理語篇的核心語言，積累并內化與自然生態(tài)和環(huán)境保護相關的詞匯；最后設計以“How to protect water resource”為主題的班級研討論壇，讓學生自愿在 citizens、water、official、workers 中任選一個角色并領取該角色對應的問題清單，從不同視角和不同立場審視不同問題，靈活運用主題核心詞匯深入探討與表達，如citizens 用過去式表述水的旅程，workers 講述水被處理的過程，water 則對人類的行為表示不滿，officials 需要對保護水資源提出可行性建議。整個讀后遷移創(chuàng)新活動具有挑戰(zhàn)性，使保護水資源話題的探討更深入，對培養(yǎng)學生的審美思維及提高其思維能力、創(chuàng)造力和綜合語言運用能力具有一定的作用。

（三）巧用影音資源，探索自然美

在自然生態(tài)、環(huán)境保護、宇宙探索這類主題課堂教學中，巧用影音資源，如國家地理頻道紀錄片、動物世界、音樂曲庫等，不僅可以有效激發(fā)學生的學習積極性，還可以使其通過視覺、聽覺，與教材內容產生關聯(lián)，從而達到探索大千世界和體驗自然之美的目的（李睿 2022）。首先，教師應立足學情，基于主題，選擇符合學生語言水平和認知發(fā)展水平的影音資源。其次，教師應解讀新媒體影音語篇，挖掘其有利于學生建構本單元核心語言和主題意義的方面，再設置2—3 個問題，引導學生帶著問題觀看影音視頻。最后，教師應引導學生適度探究和升華主題。

例如，在滬教版牛津《英語》七年級（下）Unit 4 Save the Trees 的拓展閱讀語篇 The Amazon rainforest 的教學中，教師先節(jié)選國家地理科普紀錄片Wild Amazon：Cradle of life 的片段，語速適中，并設置中英文字幕，以適應學生的英語語言水平；再解讀視頻，提出“What are the special things about the Amazon?”和“How is it now?”兩個問題，引導學生沉浸式地觀賞亞馬孫熱帶雨林的自然風光，感受不同地域之美；最后鼓勵學生分享視頻中自己印象最深刻的內容，引導其意識到保護亞馬孫熱帶雨林的緊迫性和使命感。

三、教學效果與反思

（一）效果

教學效果分析基于2023 年舉辦的深圳某中學七年級英語配音比賽和深圳某實驗學校八年級配音比賽賽后進行的關于英語教學中融入美育內容的效果調查結果（共收回有效調查問卷683 份）。

1.提升了學生欣賞美、表達美的能力

挖掘英語教材中的美育因素并融入教學，提升了學生欣賞美、表達美的能力。學生開始饒有興致地關注英語的語音語調、節(jié)奏韻律、嚴謹的句式、銜接的手法、連貫的表達，逐步品讀英語文學作品節(jié)選中的形式美和意象美。

調查結果顯示，36.0%的學生認為英語配音活動對其感悟、體驗英語語言之美“有很大幫助”，29.0%的學生認為“有較大幫助”，28.0%的學生認為“有一些幫助”，4.0%的學生“不確定”，3.0%的學生認為“沒有幫助”。在英語學科教學中挖掘美育因素，實施美育策略，激發(fā)了學生的英語學習興趣，挖掘了他們的創(chuàng)作與表達潛能，豐富了其審美體驗。

2.提升了學生聽、說、讀、看、寫的技能

調查結果顯示，英語教學融入美育內容，如英語配音教學，促進了87.0%的學生聽、說、讀、看、寫技能的提升。具體來看（見表4）：（1）平均22.0%的學生認為“有很大提升”，其中，對看的能力提升的學生最多，有29.6%；（2）平均28.0%的學生認為“有較大提升”，其中，對看的能力提升的學生最多，達36.0%；（3）平均37.0%的學生認為“有一點提升”，其中，對寫的能力提升的學生最多，達43.6%；（4）認為“沒有提升”和“不確定”的學生分別占7.0%和6.0%。

表4：英語配音對英語聽、說、讀、看、寫技能的提升作用

3.促進了學生的深度學習

調查結果顯示，英語配音教學促使學生思考人物性格特征（25.0%的學生“有很多思考”）、思考人物心理活動（22.0%的學生“有很多思考”）、思考劇情的邏輯關系（27.0%的學生“有很多思考”）。此外，33.0%的學生表示，英語配音教學對中外文化的理解“有很大幫助”。教師要引導學生學會賞析中外影視藝術，領悟其中蘊含的文化價值，提升其英語學科核心素養(yǎng)。言語之情在音，語言之妙在意，教師要挖掘英語教學中的美育資源和實踐美育策略，引導學生走進文本、理解情節(jié)、解構人物，最后重構文本、演繹文本，培養(yǎng)他們的英語學科核心素養(yǎng)，促進其深度學習。

（二）反思

1.以生為本，研讀語篇

深入研讀語篇是開發(fā)英語教學美育資源的基礎，以學生為主體是實施英語教學美育策略的核心。英語教學中有內容豐富、形式多樣的美育因素，如文學作品中的節(jié)奏美、韻律美、修辭美、意象美，傳說類語篇對激發(fā)想象、鼓勵創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)造力的獨特審美價值，自然類主題素材對開闊眼界和豐富體驗的重要審美意義，以及歷史類主題語篇的文化美等。教師應把教學設計建立在多維度、深層次的基礎上，不僅要研讀概括語篇的主題和主要內容，開發(fā)語言美、自然美、文化美等審美因素，還要探尋語篇的育人價值，尤其是在學科美育上的意義，即學生能夠收獲的審美體驗和成長。同時，教師應以學生為主體，盡量貼近他們的現實生活與經歷，引導其通過體驗、參與、自主發(fā)現、合作探究等方式，逐步培養(yǎng)感受美、領會美、鑒賞美的能力。

2.拋磚引玉，拓展閱讀

課外拓展閱讀不僅是培養(yǎng)學生語言技能的一種有效途徑，還是豐富其審美體驗的重要方式之一?！墩n程標準》明確提出，要求七年級學生的課外閱讀量累計達到4 萬詞以上，八年級學生累計達到10 萬詞以上，九年級學生累計達到15 萬詞以上。文學類作品、傳記類作品、自然類主題作品、歷史類主題作品不僅能夠豐富學生的課外閱讀收獲，還有不可替代的學科美育價值，是提高其美學素養(yǎng)寶貴的資源。因此，在英語閱讀教學后，教師應適當提供一些與課堂主閱讀篇章相關的補充閱讀素材，如內容、形式、背景、文化相近的作品等，引導學生廣泛閱讀，開闊視野，豐富閱讀審美感受，進一步提升認識美、理解美、欣賞美的素養(yǎng)。