“雙減”視域下家庭教育面臨的挑戰(zhàn)、任務(wù)及應(yīng)對策略

王元元

（濰坊學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 濰坊 261061）

近年來，家庭教育在教育系統(tǒng)中扮演的重要角色日益受到研究者的關(guān)注，從家庭教育在兒童早期發(fā)展中的作用，到促進(jìn)家庭功能良好轉(zhuǎn)變的教育政策，目的都在于支持家庭教育，達(dá)成人們對美好生活的向往。在“雙減”背景下，國家要求“減輕作業(yè)量和課外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)”，旨在凈化教育生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)具有多元能力的綜合性、復(fù)合型、適應(yīng)性人才，培養(yǎng)人格健全、潛能充分發(fā)揮的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。從人本主義視角來看，“雙減”旨在啟發(fā)和引導(dǎo)兒童的自主自由發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人獨(dú)立性和力量感的增強(qiáng)。“雙減”政策的推出，打破了以往學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對兒童學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展唱主角，家庭起輔助作用的態(tài)勢，給家長被動(dòng)參與兒童成長、放任教育、只關(guān)心作業(yè)和成績的家庭教育模式帶來極大挑戰(zhàn)。“雙減”政策對兒童成長目標(biāo)定位的變化，給兒童謀取了更多自由成長的時(shí)間與空間，這種自由的時(shí)空也給傳統(tǒng)的家庭教育帶來了職能、功能和角色的變化，對先前較為成熟、被動(dòng)的家庭教育模式造成沖擊，令傳統(tǒng)家校社協(xié)同共育的模式效果大打折扣，這種負(fù)面效果又反過來影響“雙減”目標(biāo)的達(dá)成?！半p減”引領(lǐng)和呼喚家庭教育的人文性、情感性、內(nèi)核性回歸，重塑家庭教育新秩序、新形態(tài)、新功能迫在眉睫。因此，澄清“雙減”政策下家庭教育面臨的挑戰(zhàn)和新問題，提出促進(jìn)家庭教育功能和角色調(diào)試的應(yīng)對策略非常重要。

一、“雙減”視域下家庭教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）家庭教育功能亟待重塑

良好的家庭功能與兒童心理健康、行為表現(xiàn)、自我控制、社交技能、語言能力的發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)[1]，是兒童健康成長的堅(jiān)實(shí)后盾。良好的家庭支持可以幫助兒童更好地面對生活中出現(xiàn)的逆境或轉(zhuǎn)折，減少因貧窮[2]、同伴關(guān)系不良、慢性疾病等帶來的負(fù)性影響[3]。在長期應(yīng)試教育思潮的影響下，家庭教育功能遵循功利主義模式，過于追求“分?jǐn)?shù)”，功能趨向偏狹、單一。家長更多關(guān)注兒童的學(xué)業(yè)問題，忽略品德教育與人格教育。家長與兒童的溝通幾乎僅限于學(xué)業(yè)，對兒童情緒、情感等其他方面的發(fā)展持淡漠甚至忽視態(tài)度，輔導(dǎo)兒童功課或者將兒童送入課外補(bǔ)習(xí)班一度成為家庭教育的主要內(nèi)容。這種模式下，家庭教育功能逐漸單一化、偏狹化甚至喪失，家長對兒童的認(rèn)知和評價(jià)缺乏全面性，甚至完全依賴于學(xué)校教師對兒童的反饋，僅僅用成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況來評價(jià)和衡量兒童發(fā)展，兒童在學(xué)業(yè)以外的興趣及發(fā)展得不到認(rèn)可。甚至有些家長會(huì)打壓兒童除學(xué)業(yè)以外其他方面的發(fā)展，導(dǎo)致親子溝通張力太強(qiáng)，親子沖突猛增。因此，傳統(tǒng)的家庭教育過度關(guān)注“學(xué)業(yè)”，使得家庭關(guān)注道德、關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的應(yīng)有教育功能走向邊緣化，家庭教育功能重塑的問題亟待解決[4]。

（二）家庭教育角色的重新定位

教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，涉及教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會(huì)等諸多元素的共同參與，這些元素之間時(shí)刻發(fā)生著物資、信息、能量的交換，互相牽制、共同發(fā)力，制約著教育平衡，為兒童健康成長保駕護(hù)航。在應(yīng)試教育環(huán)境下，教育系統(tǒng)的主流價(jià)值觀是“唯分?jǐn)?shù)至上”。在這一價(jià)值觀的籠罩之下，學(xué)校教育和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教育內(nèi)容、教育資源、教育時(shí)間的大量占有，幾乎表現(xiàn)為對兒童教育的絕對占有，家庭教育則成為學(xué)校教育的附屬。甚至有些家長“統(tǒng)統(tǒng)把兒童的教育權(quán)交給學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，家長對兒童教育的影響逐漸弱化，家庭教育在兒童成長中扮演的角色越來越被動(dòng)，家庭教育所承擔(dān)的責(zé)任和使命逐漸喪失。

很顯然，應(yīng)試教育下的教育生態(tài)平衡已經(jīng)被打破，“雙減”要求以學(xué)校為主陣地，家庭、社會(huì)協(xié)同發(fā)力，共同抵制兒童過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，修復(fù)教育生態(tài)。相比學(xué)校教育的系統(tǒng)性和一致性，家庭教育具有差異性、獨(dú)特性、滲透性、深遠(yuǎn)性等特點(diǎn)，在生活教育、即時(shí)教育、因材施教等方面有著天然的優(yōu)勢，利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮兒童所長，實(shí)現(xiàn)兒童潛能的自由發(fā)展和人格的健全發(fā)展?！半p減”雖然以學(xué)校為主陣地，追求高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展，然而學(xué)校教育仍然以系統(tǒng)的間接知識傳授為主，兒童自由成長和差異化成長的時(shí)間和空間也不多，兒童用于建造、創(chuàng)造和積極探究的工廠、實(shí)驗(yàn)室、材料、工具尚缺乏。在學(xué)校中，獎(jiǎng)懲評價(jià)機(jī)制也非?？贪宥到y(tǒng)，具有獨(dú)特才能的少數(shù)孩子很難在其擅長的領(lǐng)域獲得成就感，教育的社會(huì)化意義很難彰顯。相比學(xué)校教育，家庭教育更具生活化、個(gè)性化和社會(huì)化，不僅在塑造兒童內(nèi)在品質(zhì)方面具有關(guān)鍵影響，而且能充分考慮兒童發(fā)展的多個(gè)維度，在實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)方面具有獨(dú)特性優(yōu)勢。

因此，不管從身體教育、品德教育還是人格教育方面來說，家庭教育必須發(fā)揮其教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有時(shí)代適應(yīng)性的、人格獨(dú)立完善的人，為學(xué)校教育和社會(huì)教育提供支持和準(zhǔn)備。只有重新認(rèn)識家庭教育在“雙減”中扮演的重要角色，順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，才能保障家庭教育功能的良好實(shí)現(xiàn)。

（三）家庭教育內(nèi)容的重申

人本主義認(rèn)為，心理健康的個(gè)體會(huì)在適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)上謀求成長和發(fā)展, 增進(jìn)自我與他人在情感和理性潛能方面的充分實(shí)現(xiàn)。家庭教育的核心內(nèi)容是品德教育和做人教育，是幫助兒童認(rèn)識自我、確立自我意識，構(gòu)建兒童對未來發(fā)展的應(yīng)對方式，對兒童內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展起著關(guān)鍵和決定作用。

“雙減”在全面壓減兒童作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)之后，帶來的最直觀后果是兒童放學(xué)后“閑暇時(shí)光”增多，隨之親子共處時(shí)間增加、互動(dòng)頻率增多。家長如何看待兒童在“閑暇時(shí)光”中的成長？采用哪些科學(xué)有效的、健康的家庭教育活動(dòng)來填充“雙減”后的“閑暇時(shí)光”？當(dāng)家長由于工作無暇監(jiān)控兒童的“閑暇時(shí)光”時(shí)，如何規(guī)避兒童沉溺于電視、手機(jī)小視頻或網(wǎng)絡(luò)游戲？如何在不以“學(xué)業(yè)”為抓手的情況下與兒童和諧相處，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展？因此，未來家庭教育的內(nèi)容該涵蓋哪些具體內(nèi)容？如何撫平家長的焦慮？親子活動(dòng)該涉及哪些主題？是雙減后家庭教育內(nèi)容調(diào)整應(yīng)該考慮的關(guān)鍵話題。

二、“雙減”視域下家庭教育的任務(wù)與擔(dān)當(dāng)

（一）目標(biāo)：塑造全面發(fā)展的人

塑造全面發(fā)展的人，是“雙減”堅(jiān)定不移的目標(biāo)。作為“雙減”的發(fā)力方之一，家庭教育應(yīng)挖掘其應(yīng)有的獨(dú)特功能和價(jià)值，以家庭為單元，突出家長在教育改革中的參與與決策權(quán)，借助家長在能力、才華、機(jī)會(huì)、視野、價(jià)值觀及期待等方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，增強(qiáng)家庭教養(yǎng)能力，促進(jìn)兒童成長與發(fā)展的社會(huì)化。

生養(yǎng)和教育是家庭的本然功能[4]。家庭是兒童成長發(fā)展的最初環(huán)境，對兒童身心發(fā)展有著重要影響，家庭功能是影響青少年心理健康的重要因素[5]。不健康的家庭功能（比如低水平的家庭支持、父母沖突、親子關(guān)系不良、專制的教養(yǎng)模式等）容易引發(fā)青少年抑郁、沖動(dòng)行為[6]，增加青少年自傷、自殺風(fēng)險(xiǎn)[7]；而良好的家庭功能，如家庭參與感強(qiáng)、開放的情感溝通和交流、高水平的愛與支持則能為青少年帶來積極的情緒體驗(yàn)[8]，幫助青少年形成積極正確的自我認(rèn)知，是青少年心理健康的保護(hù)因子。

在社會(huì)化進(jìn)程推進(jìn)過程中，家庭教育要實(shí)現(xiàn)“雙減”提出的育人功能困難重重，但家庭教育卻有著社會(huì)教育和學(xué)校教育所沒有的獨(dú)特優(yōu)勢。家庭教育集撫育、養(yǎng)育、監(jiān)護(hù)功能為一體，涵蓋兒童的人格養(yǎng)成、親密關(guān)系建立、安全感形成、生活習(xí)慣養(yǎng)成、道德品質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等內(nèi)容。在兒童的教育生態(tài)環(huán)境中，家庭教育先入為主、細(xì)致入微、并有著輻射面廣、影響力強(qiáng)等特點(diǎn)，能根據(jù)不同兒童發(fā)展的差異定制差異化成長方案，并長期跟進(jìn)。家庭教育的初始功能是養(yǎng)育，父母能否及時(shí)感知并回應(yīng)嬰兒的需求，與嬰兒建立安全的依戀關(guān)系，是嬰兒對世界產(chǎn)生信任的基礎(chǔ)；父母對幼兒的喂養(yǎng)、如廁訓(xùn)練、焦慮與憤怒等情緒的處理方式，會(huì)直接決定兒童良好人格特征的形成；父母本身的人格特質(zhì)也會(huì)對兒童人格產(chǎn)生影響，形成人格的“代際傳遞”；家庭是社會(huì)文化的媒介，兒童會(huì)在很大程度上內(nèi)化父母的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，完成自我的社會(huì)化過程。在“雙減”視域下，家庭教育緊盯促使兒童人格和潛能全面發(fā)展的育人目標(biāo)，回歸家庭教育本位，促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、人際關(guān)系建構(gòu)，為社會(huì)教育、學(xué)校教育、社會(huì)建設(shè)服務(wù)。

（二）角色：家校社協(xié)同共育中的主體責(zé)任

現(xiàn)代的家庭教育，在功能上與學(xué)校教育、社會(huì)教育有著對立統(tǒng)一的關(guān)系?！凹倚Ｉ纭眳f(xié)同共育，相互影響，相互促進(jìn)，給兒童和社會(huì)發(fā)展帶來多元化收益。高品質(zhì)的學(xué)校教育會(huì)滲透到家庭和社會(huì)，影響家長的教育理念，促進(jìn)社區(qū)的文化和精神風(fēng)貌，引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚；良好的家庭教育會(huì)為學(xué)校和社會(huì)輸入健康的兒童，他們可以通過創(chuàng)造充滿關(guān)愛、朋輩支持的心理環(huán)境, 緩解兒童在成長過程中產(chǎn)生的緊張情緒和心理壓力，塑造輕松合作的校園和社會(huì)氛圍；社會(huì)教育對兒童發(fā)展的崇高期待，會(huì)幫助兒童建立“大我”情懷，從心理、生理和道德層面建立理想自我，明確兒童在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)其動(dòng)力。家庭、社會(huì)、學(xué)校三者協(xié)同，幫助兒童確立貼近現(xiàn)實(shí)、貼近自我又富有理想的人生形象，并引導(dǎo)兒童努力成為獨(dú)特的自己。家庭是國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)，“雙減”為家庭教育提出了更多的責(zé)任。家長既要明確在兒童教育中自身的主體責(zé)任與主體意識，依法履行家庭教育職責(zé)，又要善于借助各方力量、相互配合、形成合力，共同保障兒童全方位成長。家長不僅要提升自身素養(yǎng)、積極學(xué)習(xí)家庭教育的基本理論以保障兒童健康成長，而且要主動(dòng)配合學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)，支持或帶領(lǐng)兒童參加社區(qū)、社會(huì)組織的社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)，發(fā)揮同學(xué)、鄰居、朋友、社會(huì)公眾人物等對兒童的正面影響作用?？傊?，家長要站穩(wěn)家庭教育的主體位置，善于凝聚合力，共同促進(jìn)兒童健康成長。

（三）依托：豐富多元的家庭活動(dòng)

“雙減”為兒童爭取了自由成長的時(shí)間，但在兒童自制力差、自我管理能力薄弱的情況下，如果家長監(jiān)管不到位，很多兒童會(huì)將時(shí)間用于打游戲、刷視頻等無效成長活動(dòng)上，甚至?xí)l(fā)網(wǎng)癮等負(fù)面行為，違背“雙減”的初衷。從這個(gè)角度來看，未來家庭教育活動(dòng)如何設(shè)置是“雙減”后面臨的重要問題。家庭教育是家庭生活的自然延伸，其形式為生活化教育[9]，在全日全方位的教養(yǎng)實(shí)踐中培養(yǎng)“完整的人”?！半p減”之前，家庭教育活動(dòng)趨于“功利化”，而“雙減”呼喚家庭教育活動(dòng)的內(nèi)核性回歸，關(guān)注“人的成長”。家庭教育涵蓋生命教育，人格教育，勞動(dòng)教育，財(cái)商管理，生涯規(guī)劃，職業(yè)教育等多個(gè)方面，涉及親子閱讀，親子游戲，營養(yǎng)健康，意外傷害急救，人際溝通等家庭活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是人格教育。因此，促進(jìn)兒童全面發(fā)展的家庭教育活動(dòng)必須包括完整生命教育、情感教育和生涯規(guī)劃教育。

三、“雙減”視域下家庭教育的保障策略

（一）教育政策護(hù)航

家庭教育功能的保障與實(shí)現(xiàn)雖然依托于家庭，但并非家長單方面的責(zé)任，需要家校社協(xié)同發(fā)力。家庭教育是國家人才培養(yǎng)體系的一部分，與國家、民族和社會(huì)的利益緊密相連。家庭教育的功能定位必須依托國家的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。雖然家庭教育與學(xué)校教育形態(tài)不同、著力點(diǎn)不同，但教育的最終目的卻殊途而同歸。因此，家庭教育的最終目的在于促進(jìn)國家教育政策的落地。如果沒有國家政策的引領(lǐng)，家庭教育僅僅為了撫養(yǎng)兒童長大，家長如何撫養(yǎng)就容易過于個(gè)性化。更有甚者，當(dāng)家庭教育游離于國家監(jiān)管范圍之外，一部分家長無力或不愿承擔(dān)家庭教育責(zé)任時(shí)，則會(huì)損害兒童受教育的基本權(quán)利。因此，只有國家教育立場堅(jiān)定，明確家庭教育的功能定位，才能實(shí)質(zhì)性地統(tǒng)領(lǐng)家庭、學(xué)校和社會(huì)教育，建構(gòu)起家校社協(xié)同發(fā)力的功能共同體。

家庭教育事關(guān)社會(huì)和諧和國家發(fā)展，具有教育的公共事務(wù)屬性和很強(qiáng)的公共價(jià)值[15]，促進(jìn)家庭成員主體性、專業(yè)性發(fā)展，是國家和政府的責(zé)任與義務(wù)，也是我國教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一。家庭教育功能的實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成，需要政府和政策的支持，政策缺乏會(huì)導(dǎo)致家庭教育在具體實(shí)踐過程中支持不足或效果不佳。改革開放以來，我國不斷重視家庭建設(shè)并持續(xù)推進(jìn)家庭取向的教育政策改革，但以支持家庭并促進(jìn)家庭發(fā)展能力為目標(biāo)的教育政策還未完全建立[10]，以家庭為視角的政策規(guī)范與公共教育服務(wù)體系尚有所匱乏，具體表現(xiàn)為教育政策結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系較零散、不系統(tǒng)。比如，“家庭教育促進(jìn)法”的頒布雖然為我國家庭教育提供了法律依據(jù)，進(jìn)行了權(quán)責(zé)劃分，但同時(shí)也促進(jìn)了一批“家庭教育”培訓(xùn)或指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的涌現(xiàn)。政府部門如何嚴(yán)格規(guī)范、整治、甄別、評估，在充分利用社會(huì)資源和社會(huì)力量的同時(shí)，保障家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性、合法性、合理性？如何通過積極拓展家庭教育的可行性方式與創(chuàng)新途徑，構(gòu)建家、校、社區(qū)、政府聯(lián)合一體的教育模式，最大限度凝聚合力？

“雙減”視域下，促進(jìn)家庭視角的教育政策，應(yīng)該把支持家長育人能力、增進(jìn)家庭成員幸福置于關(guān)鍵地位，重點(diǎn)建立以家庭生命周期、兒童心理與社會(huì)性發(fā)展理論為支撐的教育政策結(jié)構(gòu)，完善涵蓋兒童權(quán)益保障、不良兒童救助、特殊才能兒童促進(jìn)、家庭教育服務(wù)與指導(dǎo)等不同類型的教育政策內(nèi)容，并從指導(dǎo)服務(wù)、綜合管理、跨學(xué)科研究等視角強(qiáng)化對家庭教育政策創(chuàng)新體系的保障。首先，通過教育性社會(huì)政策投資，將支持家庭教育發(fā)展納入公共服務(wù)體系，從根本上突出家庭教育在社會(huì)發(fā)展與變革中的重要角色，并制定涵蓋運(yùn)營機(jī)制、主體責(zé)任、權(quán)利義務(wù)、工作內(nèi)容與評估在內(nèi)的政策體系。其次，構(gòu)建綜合性的政策服務(wù)體系，將家庭教育、家庭管理、服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、工會(huì)等資源整合在一起，形成良好的合作和運(yùn)營關(guān)系，確保家庭教育的良性發(fā)展。整合婦聯(lián)、就業(yè)保障機(jī)構(gòu)、共青團(tuán)、社區(qū)等社會(huì)資源，激發(fā)教育市場形成合力，最大程度發(fā)揮教育政策的增進(jìn)和促進(jìn)效應(yīng)。再次，政策可幫助統(tǒng)合跨學(xué)科研究，以研究促實(shí)踐。我國家庭教育的研究本身就比較落后，政策研究更加薄弱，甚至有時(shí)候政策落后于實(shí)踐而出現(xiàn)，推進(jìn)以家庭教育政策為依托的研究，可以整合社會(huì)習(xí)俗、社區(qū)文化、公共衛(wèi)生、兒童心理發(fā)展與教育、成人教育等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的跨學(xué)科研究，為促進(jìn)家庭教育的協(xié)同化、時(shí)代化緹供科學(xué)依據(jù)。

總之，新時(shí)代推進(jìn)我國家庭視角的教育政策體系創(chuàng)新，必須發(fā)揮政府的牽頭優(yōu)勢，擴(kuò)大家庭教育的影響力、受眾面，解決家庭教育實(shí)踐中隨機(jī)性強(qiáng)、內(nèi)容零散等系列難題，才能發(fā)揮教育政策對家庭人力資本優(yōu)化的重要影響，滿足家長參與學(xué)校和社會(huì)治理的現(xiàn)實(shí)需要，共同保障兒童在“雙減”后獲得全面發(fā)展。

（二）專業(yè)知識武裝

雖然越來越多的家長開始意識到家庭教育回歸的重要性，但大多數(shù)家長僅僅憑借個(gè)性化的理解、社會(huì)輿論和新媒體的影響履行家庭教育職責(zé)，甚至有些家長習(xí)慣性地通過購買服務(wù)來實(shí)現(xiàn)家庭教育功能。普遍缺乏家庭教育知識、家長角色定位不當(dāng)、父親參與意識不強(qiáng)、教養(yǎng)方式錯(cuò)誤，這種教育現(xiàn)狀不能支撐“雙減”目標(biāo)的達(dá)成。系統(tǒng)掌握科學(xué)的家庭教育理論與方法，把握兒童生理、心理發(fā)展的基本規(guī)律，是“雙減”對合格家長提出的基本要求，也是家庭教育的基本原則。良好的家庭教育不僅僅局限于家庭內(nèi)部的教育，還包括家庭教育的延伸和拓展，這對家長的溝通能力和合作意向也提出一定挑戰(zhàn)。因此，用專業(yè)知識武裝自己，做學(xué)習(xí)型家長是達(dá)成“雙減”目標(biāo)的基礎(chǔ)。

第一，正確認(rèn)識早期親子關(guān)系的重要性。早期親子關(guān)系會(huì)決定兒童的行為模式，塑造日后的一切行為。親子間的互動(dòng)具有雙向性，家長如果停滯不前，采用消極無效的教養(yǎng)模式，往往會(huì)導(dǎo)致兒童不當(dāng)行為的強(qiáng)化與升級[11]。家長自主學(xué)習(xí)積極的教養(yǎng)策略、提升教養(yǎng)能力以改變家庭中消極的互動(dòng)模式，是改善早期親子關(guān)系的關(guān)鍵[12]。研究表明，早期親子談話、養(yǎng)育風(fēng)格以及豐富的觸覺經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。與被觸摸較少的兒童相比，接觸母親較多觸摸刺激的兒童表現(xiàn)出更多的社會(huì)性行為和更積極的社會(huì)取向[13]，并緩解母親焦慮對兒童攻擊行為的影響[14]。早期良好的親子關(guān)系可以幫助兒童緩解探索的焦慮和恐懼情緒，促進(jìn)其與環(huán)境的進(jìn)一步交互，而威脅強(qiáng)迫、體罰責(zé)罵、過度保護(hù)等消極的養(yǎng)育行為，會(huì)導(dǎo)致兒童社交退縮、攻擊行為增多[15]。因此，良好的早期親子關(guān)系是學(xué)齡期兒童的學(xué)業(yè)和人格發(fā)展的基礎(chǔ)。

第二，科學(xué)認(rèn)識“閑暇時(shí)光”?！半p減”帶來的最直觀效果是兒童自由發(fā)展的時(shí)間增多，家長只有正確科學(xué)地認(rèn)識“雙減”對兒童全面發(fā)展的重要影響，用系統(tǒng)的專業(yè)知識武裝自己，才能保障“雙減”目標(biāo)的順利達(dá)成?！伴e暇”是兒童擺脫了外在功利目標(biāo)的自由自在狀態(tài)，是一種積極主動(dòng)進(jìn)行自我建構(gòu)的生活狀態(tài)。兒童在“閑暇”時(shí)間里可以按照自己的意愿主動(dòng)進(jìn)行選擇、行動(dòng)和建構(gòu)。閑暇時(shí)光可以引導(dǎo)兒童放松身心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣和感悟生活的意義。由此可見，“閑暇”時(shí)間對兒童創(chuàng)造力、非認(rèn)知能力、性格等方面的發(fā)展具有重要作用，“雙減”為兒童自由生活狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，是兒童全面發(fā)展的前提。首先，“閑暇”為兒童發(fā)展完整的生命體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。閑暇讓兒童擁有自由的時(shí)空去思考、交流、實(shí)踐和探索，嘗試與外部環(huán)境（人、事、物等）建立具有自我解釋意義和社會(huì)鏡像功能的關(guān)系，在“無拘無束”的個(gè)性化環(huán)境中探尋發(fā)展的多種可能，體驗(yàn)生命的完整性和連續(xù)性。其次，“閑暇”可以幫助兒童建構(gòu)自我意識。閑暇可以幫助兒童進(jìn)行自我意識構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自我反思、成長與超越，體驗(yàn)自我的“主體性”，在游戲與娛樂中，規(guī)則與自由的張力中確立自我邊界，體驗(yàn)自我力量。再次，閑暇可增加兒童的幸福感?！伴e暇”可以幫助兒童從持續(xù)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來，遵從內(nèi)心召喚，通過休息與游戲獲得繼續(xù)活動(dòng)的“能量”；而積極的休閑活動(dòng)，又反過來幫助兒童獲得內(nèi)在素養(yǎng)以及外在能力的提升。

第三，家庭功能的實(shí)現(xiàn)取決于每一個(gè)家庭成員的成長。家庭系統(tǒng)是一個(gè)整體，家庭成員的人格完善與分化程度、情緒穩(wěn)定程度、溝通方式、多邊關(guān)系、與原生家庭的鏈接都會(huì)彼此交互影響，形成家庭穩(wěn)定而特有的溝通模式，并通過親代和子代的交互實(shí)現(xiàn)家庭模式的代際傳遞。因此，家庭功能是否健康完好，取決于家庭系統(tǒng)中每一個(gè)人的成長。首先，“雙減”環(huán)境下，家庭功能的重塑與建構(gòu)不應(yīng)簡單求助于具體的教育方法和技巧，更應(yīng)以人為中心，強(qiáng)化家庭成員的主體責(zé)任與自覺行動(dòng)意識，通過激發(fā)所有家庭成員的成長動(dòng)力和發(fā)展?jié)摿碇匦抡J(rèn)識子女的教育問題，從自我成長、自我修復(fù)、關(guān)系修復(fù)等角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)家庭功能的實(shí)質(zhì)性飛躍。

（三）實(shí)踐反思并行

家長只有在對家庭教育的功能、歷史進(jìn)行充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮自己在家庭教育中的作用，實(shí)現(xiàn)家庭教育之于“雙減”的重要使命。但在家庭教育實(shí)踐中如何根據(jù)兒童發(fā)展的不同階段改善調(diào)整家庭教育策略？如何評價(jià)兒童的成長方向是否正確？如何評價(jià)自己的行為對兒童發(fā)展的利弊？如何判斷自己是否是足夠好的父母？家長需要不斷進(jìn)行反思，才能及時(shí)糾正和調(diào)整家庭教養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問題實(shí)現(xiàn)家庭功能的良好運(yùn)作。就目前來看，成人教養(yǎng)的困難性、缺乏系統(tǒng)專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)、家庭教育效果的評估是家庭教育良好實(shí)現(xiàn)面臨的難題。

第一，成人教養(yǎng)的困難性，是家庭教育功能難以轉(zhuǎn)型的絆腳石。相比兒童成長，成人的“適應(yīng)、成長與可持續(xù)”發(fā)展的可塑性更差，“內(nèi)力不足”，刻板性思維嚴(yán)重，對新知識和新技能的渴求欲低。通過讓成年人意識到個(gè)人在歷史與社會(huì)環(huán)境中對兒童進(jìn)行科學(xué)撫養(yǎng)的重要性，體驗(yàn)經(jīng)由學(xué)習(xí)發(fā)展所帶來的成就感和自我實(shí)現(xiàn)的“心流”體驗(yàn)，是幫助成人學(xué)習(xí)家庭教育理念的前提。

第二，成為“學(xué)習(xí)型父母”，卻遭遇缺乏系統(tǒng)專業(yè)指導(dǎo)的瓶頸?！半p減”的提出，“家庭教育促進(jìn)法”的頒布，促進(jìn)了家長對家庭教育知識學(xué)習(xí)的熱情，與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了家庭教育專業(yè)和系統(tǒng)指導(dǎo)體系存在的缺陷，具體表現(xiàn)為家庭教育專業(yè)人才缺乏、家庭教育專業(yè)人才的培訓(xùn)支持力度不夠，甚至在大學(xué)里，都沒有專門的家庭教育類院系或?qū)I(yè)，社會(huì)上與家庭教育相關(guān)的行政管理方案、家庭教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)都處于“準(zhǔn)空缺”狀態(tài)，家庭教育概念視角下的家庭教育市場尚未形成，家庭教育實(shí)體缺乏生存空間。因此，渴望學(xué)習(xí)的家長只能跟著百度、抖音進(jìn)行家庭教育的碎片化學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。

第三，鑒于兒童的個(gè)性化發(fā)展路徑，家庭教育效果是否良好難以評估。開展對家庭教育效果的評估是推進(jìn)家庭教育落地、保障家庭教育常態(tài)化、長效化發(fā)展的必然要求和重要抓手，但目前對家庭教育實(shí)施效果的評估內(nèi)容零散、標(biāo)準(zhǔn)不一、覆蓋面小，不足以幫助家長對自己的教育成效進(jìn)行科學(xué)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。未來家庭教育效果評估如何涵蓋兒童發(fā)展的全面性和差異性，如何從國家層面出發(fā)層層落實(shí)落細(xì)，發(fā)揮督導(dǎo)和引領(lǐng)作用均是家庭教育效果評估面臨的問題。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，家長首先從自身出發(fā)，結(jié)合兒童發(fā)展的獨(dú)特性與差異性，對自身的教養(yǎng)方略進(jìn)行反思，適時(shí)調(diào)整，方可在最大程度上減少因家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)給兒童造成的傷害，保障兒童健康成長。

四、結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了全球的城市化進(jìn)程，在解決溫飽之后人們開始關(guān)注精神健康與個(gè)性化發(fā)展?！半p減”是提升整體國民素質(zhì)和國家核心競爭力的一大舉措，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、國際素養(yǎng)的復(fù)合型人才?！半p減”政策的落實(shí)落細(xì)，需要社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)、家庭聯(lián)合發(fā)力，但家庭作為兒童健康成長、全面發(fā)展的主陣地，承擔(dān)著前所未有的重任。但在家庭教育功能的轉(zhuǎn)型過程中，也會(huì)遭遇諸如專業(yè)指導(dǎo)匱乏且不系統(tǒng)、家庭教育實(shí)效難以評估、成人教育理念轉(zhuǎn)變困難等問題，希望在后續(xù)的研究中，能著重探索家庭教育指導(dǎo)推廣如何落實(shí)落細(xì)、效果如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)科學(xué)監(jiān)控等問題。