“雙一流”背景下產(chǎn)學研協(xié)同育人模式新挑戰(zhàn)與對策

尚 超，谷善茂，高 陽，劉金花

（濰坊學院 歌爾科技產(chǎn)業(yè)學院，山東 濰坊 261061）

引言

高等教育是我國教育體系中相互聯(lián)系的構(gòu)成部分之一。通常它包括以高層次的學習、人才培養(yǎng)、教學、研究和社會服務為主要任務的各類教育機構(gòu)[1-3]。20 世紀后半葉，我國的高等教育開始快速發(fā)展，社會對高技術(shù)人才的需求增大，尤其進入21 世紀，高等教育在我國逐步由精英教育推演成大眾教育。隨著國家建設(shè)“雙一流”戰(zhàn)略的提出，我國的高等教育勢必會由高速增長發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，以保障國家相關(guān)戰(zhàn)略的實施。與此同時，高等教育轉(zhuǎn)型也對產(chǎn)學研協(xié)同育人模式提出了新標準，即“提升高等教育內(nèi)涵質(zhì)量，實施產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新行動計劃，要抓住“雙一流”建設(shè)的大好機會，促進高等教育更好地服務社會經(jīng)濟發(fā)展”。

國務院關(guān)于“雙一流”的總體方案清晰明朗，其核心任務之一是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的各類專業(yè)技術(shù)人才，提高學生的科學研究水平[4-6]。高等院校要推進“雙一流”建設(shè)，就必須要保持定力、激發(fā)活力、匯聚合力、精準發(fā)力、投入精力，全面推動科研工作并培養(yǎng)具有科研精神和科研能力的人才[7]。雙一流建設(shè)的核心問題是人才培養(yǎng)，那應該如何培養(yǎng)人才呢？在現(xiàn)存的幾種方法中，產(chǎn)學研協(xié)同育人是一種非常有效的方式，是教育、科研和生產(chǎn)等社會各環(huán)節(jié)之間的互補和集合，是技術(shù)創(chuàng)新不同階段的對接與結(jié)合[8-9]。本文探討了在建設(shè)“雙一流”的新背景下，產(chǎn)學研協(xié)同育人模式面臨的一些新機遇與挑戰(zhàn)。

一、產(chǎn)學研協(xié)作育人模式

（一）產(chǎn)學研的概念

產(chǎn)學研合作是指生產(chǎn)企業(yè)、科研單位和高校之間通過一種各取所長的方式進行合作。通常企業(yè)是技術(shù)的需求和提出方，科研單位或高校是技術(shù)的提供方，他們之間進行的協(xié)作在本質(zhì)上是將各種有利于技術(shù)創(chuàng)新的影響因素進行重新組合，且三要素具有前后鋪墊、相互作用的關(guān)系，具體如圖1 所示。隨著創(chuàng)新2.0 策略的提出，它進一步推動著科學技術(shù)創(chuàng)新主體從“產(chǎn)學研”向“政產(chǎn)學研用”，再向“政用產(chǎn)學研”協(xié)同發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變[10]。

圖1 產(chǎn)學研合作運行機制示意圖

（二）產(chǎn)學研對我國高等教育的促進作用

如產(chǎn)學研育人模式能夠高效協(xié)作，則將會充分利用高校與企業(yè)、科研單位不同的教學環(huán)境和在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以傳統(tǒng)傳授知識為主的課堂教育和通過實踐獲取實操能力為主的生產(chǎn)過程有機結(jié)合在一起[11]。這種育人模式可以從根本上解決傳統(tǒng)的教書育人與社會需求不完全符合的問題，將學生從單純的課堂教育加實驗驗證中解放出來。另外，從不同培養(yǎng)模式與學生掌握知識程度來看，在學生階段，產(chǎn)學研協(xié)同育人模式能讓學生最大程度接受所學知識，不同培養(yǎng)模式對學生掌握知識程度影響見表1 所示。由表可見，產(chǎn)學研相結(jié)合是發(fā)展高質(zhì)量和高實用性高等教育的主要途徑之一，在培養(yǎng)學生實踐能力方面，企業(yè)具有獨特的、學校不可替代的作用。

表1 不同培養(yǎng)模式與學生掌握知識程度比較

（三）產(chǎn)學研趨勢

產(chǎn)學研相結(jié)合的育人模式是1906 年辛辛那提大學教務處長赫爾曼·施耐德開創(chuàng)的合作教育計劃。事實已經(jīng)證明，它是非常有效的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑之一。由于認識上的不足，我國在上世紀80 年代的合作教學僅限在高職、高專等學校展開，沒有在本科院校進行。

二、現(xiàn)行產(chǎn)學研育人模式弊端

產(chǎn)學研結(jié)合跟創(chuàng)新有著密不可分的聯(lián)系?？墒窃诂F(xiàn)實中常常是這種情況：產(chǎn)、學、研各自為是，形成三個關(guān)系不緊密甚至是獨立的個體，無法形成合力，更無法將它們捏合到一起。

（一）高等院校理解的創(chuàng)新

在目前的大部分高等院校中，創(chuàng)新是從未有人想過或做過的事情。前沿代表著新穎，從另一個角度來看，前沿可能也代表著某些方面的不成熟。而從前沿到成熟會有很大的差別，從最開始僅限于構(gòu)想到后來的相對成熟，這個過程很復雜。那成熟又代表什么呢？成熟首先意味著能帶來經(jīng)濟效益，同時也意味著概念本身已不前沿。在我國科研院校唯論文是舉的背景下，創(chuàng)新就是研究那些新穎而不實用的東西。

（二）企業(yè)理解的創(chuàng)新

企業(yè)之所以關(guān)注創(chuàng)新，愿意向科研院所投入資金，最終目的是為了提高自身競爭力。如果企業(yè)投入大量資金進行前沿問題研究，會消耗相當?shù)娜肆?、物力和財力，且也未必能解決實際問題。

從表2 中的近幾年各國產(chǎn)學研合作發(fā)展模式可見，我國產(chǎn)學研合作無論在資金來源、合作模式、科技中介服務以及知識產(chǎn)權(quán)方面，都與國外尤其是發(fā)達國家存在不小的差距，所以目前我國產(chǎn)學研的發(fā)展模式亟待革新。

表2 近幾年各國產(chǎn)學研合作發(fā)展模式比較

三、“雙一流”背景下改革產(chǎn)學研模式的對策

目前，國家正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進“雙一流”建設(shè)，在此大背景下，產(chǎn)學研協(xié)同育人模式必將成為各層次、各類型高校的一項戰(zhàn)略性選擇。在新的發(fā)展背景下，該模式也面臨一些急需解決的問題；同時，急須通過加強各種協(xié)同來提升各層次、各類型高校服務國家戰(zhàn)略的能力，在此基礎(chǔ)上進一步引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，進而提高“雙一流”的建設(shè)成效。具體表現(xiàn)有：

（一）產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略選擇

從國家宏觀政策來看，自黨的十八大以來，以習近平總書記為核心黨中央高度重視產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新。2012 年，黨的十八大提出要“更加注重協(xié)同創(chuàng)新”；2013 年，黨的十八屆三中全會進一步強調(diào)要“建立產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制”；2016 年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出要“推動跨領(lǐng)域跨行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新”。在國家層面各政策的推動和激勵下，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的理念及其內(nèi)涵更加明朗清晰，也更加為各高校重視，有了更加明確的建設(shè)目標，也逐漸形成了真正的產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，聯(lián)盟模式如圖2 所示。

圖2 產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟模式原理圖

在產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的道路上，作為先驅(qū)者，美國斯坦福大學同硅谷的合作為教育界樹立了良好的典范。

2012 年，國家推出了“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，旨在全面貫徹產(chǎn)學研結(jié)合的思想，提升高校創(chuàng)新能力，加快建設(shè)高水平大學；2017 年，教育部等三部委聯(lián)合推出了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法（暫行）》，進一步指出產(chǎn)學研全面深化協(xié)同發(fā)展的具體實施方案，同時強調(diào)一流大學、一流學科必須具有能夠提供一流社會服務的能力與相應的社會貢獻。由此可知：產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是提升高校人才培養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略選擇，國家也會持續(xù)出臺相應政策予以足夠支持。

（二）產(chǎn)學研協(xié)同育人模式融入“雙一流”背景對策

近年來，各高校及相關(guān)企業(yè)在產(chǎn)學研協(xié)作模式的探索上做了大量工作，也積累了一些經(jīng)驗。特別是隨著國家相關(guān)政策的出臺，表明了產(chǎn)學研需統(tǒng)籌發(fā)展。同時，產(chǎn)學研協(xié)作過程的一些問題也隨之凸顯，亟待改進，對此本文提出幾點構(gòu)想：

1.深入學習“雙一流”建設(shè)的相關(guān)政策文件并活用于實踐。

“雙一流”是黨中央和國務院繼中國高等教育領(lǐng)域“985 工程”和“211 工程”之后的又一個重大戰(zhàn)略決策。具體建設(shè)任務有：

（1）建設(shè)一流師資隊伍

各高校根據(jù)自身優(yōu)勢、依托政策傾斜深化人才強校戰(zhàn)略，加速科研環(huán)境優(yōu)化步伐，培養(yǎng)順應國家發(fā)展的學科領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊，同時加大人才引進力度，放眼世界、廣納賢才。

（2）培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

頂尖人才的數(shù)量是決定一個國家科研力量的重要因素，各高校與科研院所要抓緊培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才。

（3）提升科學研究水平

以國家的需求為導向，采取相應措施，鼓勵教師積極申報國家級項目，以此提升教師的科研水平，同時也為國家的發(fā)展做出了貢獻，在此基礎(chǔ)上進一步做好科學布局，從機制上保證科研人員能夠長效有序進行科學研究。

2.加強戰(zhàn)略協(xié)同，做好產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的頂層設(shè)計

一方面，對合作雙方未來發(fā)展的定位、目標規(guī)劃以及資源需求進行深入研究，加強合作；另一方面，圍繞既定目標計劃，以學校建設(shè)、企業(yè)需求為核心，制定產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的具體實施方案。

3.加強校企協(xié)同，積極構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新集群和成果轉(zhuǎn)化平臺

大力推廣產(chǎn)學研協(xié)作育人模式，促進協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺的搭建，以利于促進創(chuàng)新，搭建創(chuàng)新鏈條，集思廣益，加快推進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系的建立，讓企業(yè)占據(jù)主導地位；以市場為導向，結(jié)合產(chǎn)學研創(chuàng)新思想，大力創(chuàng)造有利條件，為科技攻關(guān)做好鋪墊。

4.完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)

規(guī)章制度是完善高校內(nèi)部治理的重要保障，建立一套完善的、規(guī)范化的、易實施的規(guī)章制度，為產(chǎn)學研模式的落實做好制度保障。

5.探索建立科學的利益分配機制

相對合理的利益分配機制可以確保產(chǎn)、學、研三者的科學分配。合作目標的不一致性導致效果不理想的現(xiàn)狀，我們可以通過市場機制來改進。

在制定決策時，政府應站在利益主體的高度來衡量各方，并在合作的不同時期采取不同策略加以引導和扶持，確保各方利益不受損害。

6.加強人才培養(yǎng)，改善產(chǎn)學研合作環(huán)境

在產(chǎn)學研的不同階段，都需要高水平、高素質(zhì)人才，應注意完善軟硬環(huán)境，為人才尤其是高技術(shù)人才提供平臺，使他們在產(chǎn)學研協(xié)作過程不斷創(chuàng)新并發(fā)展自身。

作為高校，可以采取目前國際上先進的CDIO人才培養(yǎng)模式，具體模式如圖3 所示。

圖3 CDIO 育人模式原理圖

加緊推行專業(yè)認證工作，爭取早日加入華盛頓協(xié)議，使我國的高等教育與國際中接軌，把國際先進的教育理念和育人環(huán)境帶到國內(nèi)的高校，以便能夠快速有效地完成培養(yǎng)學生“學”階段的任務。

7.通過立法完善政策體系，推動產(chǎn)學研結(jié)合的正常發(fā)展

制度建設(shè)是產(chǎn)學研合作創(chuàng)新的護航者，從我國的實際出發(fā)并參照國外有益做法，制訂和頒布相關(guān)法律、法規(guī)。并在有關(guān)法律框架下制訂和實施相應的政策，以推動產(chǎn)學研協(xié)作育人模式發(fā)展。

四、結(jié)論

當今，我國高等教育正處于又一個歷史關(guān)鍵時期，必須緊緊抓住這個機遇，主動調(diào)整產(chǎn)學研協(xié)同育人模式中的各個要素。由于目前的教育環(huán)境不盡遂人意，產(chǎn)學研沒有發(fā)揮出其應有的效能，因此，應該在黨中央、國務院提出的“雙一流”建設(shè)大背景下革除產(chǎn)學研協(xié)同育人模式中存在的弊端，探索出真正能夠培養(yǎng)具有專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的人才，產(chǎn)學研協(xié)作過程各方應切實履行好自己的義務，為人才培養(yǎng)做出貢獻。