深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下高中政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

黃 瑩

（山東省蘭陵縣第七中學(xué)，山東 蘭陵 277700）

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下高中政治教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐和反思，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在政治方面的認(rèn)知、態(tài)度和行為的全面發(fā)展。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在政治學(xué)習(xí)過程中樹立起正確的觀念，掌握豐富的知識(shí)。在這一情況下，高中政治教學(xué)需要教師以教學(xué)情境為主，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時(shí)注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究意識(shí)。

一、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下高中政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

（一）推進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)

展開情境教學(xué)，可以推進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)較為明確，主要以學(xué)生為中心。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師以學(xué)生為中心，在明確創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)的同時(shí)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境能夠貼近學(xué)生的生活和實(shí)際。教師通過選取與學(xué)生生活和實(shí)際相關(guān)的話題和案例，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生的深入思考和理解。創(chuàng)設(shè)情境更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐。學(xué)生是情境創(chuàng)設(shè)的主體，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐，可以通過實(shí)踐來(lái)加深對(duì)政治知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)情境十分注重學(xué)生的反思和評(píng)價(jià)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）形成多維具象的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，高中政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有形成多維具象的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要意義。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究和思考，發(fā)掘知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，從而形成深刻的理解和應(yīng)用能力。而情境創(chuàng)設(shè)則是一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的教學(xué)方法。在高中政治教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以通過構(gòu)建具體的社會(huì)情境和實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考政治概念和原理的內(nèi)涵和外延。例如，在探討政治權(quán)利和義務(wù)的時(shí)候，可以引入具體的案例，如選舉、公民權(quán)利等，讓學(xué)生通過這些實(shí)例理解權(quán)利和義務(wù)的含義和作用，從而形成深刻的理解和應(yīng)用能力。情境創(chuàng)設(shè)還可以幫助學(xué)生形成多維具象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。政治學(xué)科的知識(shí)體系廣泛而復(fù)雜，往往需要學(xué)生掌握大量的概念和原理。而情境創(chuàng)設(shè)可以通過構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中體驗(yàn)和理解政治概念和原理的不同方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在探討政治體制和制度的時(shí)候，可以引入不同國(guó)家的政治制度和實(shí)踐，讓學(xué)生通過比較分析，理解不同政治制度的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，從而形成多維具象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種非常有意義的教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解政治知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更加深入地理解政治知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的教學(xué)方法則更注重學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加深入地理解政治知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，更好地掌握政治知識(shí)。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣和好奇心，而不是為了獲得高分或者避免懲罰而學(xué)習(xí)。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加深入地了解政治知識(shí)，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)政治知識(shí)。

二、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下高中政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)面臨的困境

（一）情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)開展不足

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)開展不足，可以表現(xiàn)在兩方面：

缺乏創(chuàng)新性。許多教師在情境創(chuàng)設(shè)中往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)資源，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)過于單一，并未通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)進(jìn)行，使得情境開展的成效相對(duì)較差。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的興趣和參與度不高，無(wú)法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

缺乏實(shí)踐性。許多情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)過于理論化，缺乏實(shí)踐性和操作性。而且，教師并未帶領(lǐng)學(xué)生融入到情境之中，僅僅以形式化的情境引入教學(xué)，雖然能在課堂初期引起學(xué)生的注意力，但是難以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解和應(yīng)用能力不夠，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)主題并未貫穿全程

在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，高中政治教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。然而，當(dāng)前的情境創(chuàng)設(shè)存在一些問題，可以表現(xiàn)在兩方面：

情境缺乏層次性是當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)的主要問題之一。在教學(xué)過程中，情境不僅需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還需要按照一個(gè)層次結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)。這樣才能在情境的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步理解和掌握相關(guān)知識(shí)。但是，目前的情境創(chuàng)設(shè)往往缺乏層次性，情境遞進(jìn)不夠明確，使得學(xué)生無(wú)法深入理解相關(guān)知識(shí)，影響教學(xué)效果。

主題并未深度結(jié)合政治教學(xué)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)的主題需要與政治教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，但是目前許多教師在授課時(shí)，選擇的主題并未深度結(jié)合政治教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的效果不盡如人意。出現(xiàn)這一情況的原因就在于，教師僅僅將情境的作用視為導(dǎo)入，并未重視教學(xué)情境在整堂課中的作用。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中政治教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的一環(huán)。然而，目前情境創(chuàng)設(shè)面臨著缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題，這一問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

教師并未設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的參與感不高。在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的。如果教師沒有設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)聊和缺乏興趣，無(wú)法真正地參與到情境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。因此，教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的參與度。

情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)缺乏使得學(xué)生探究意識(shí)不足。在情境創(chuàng)設(shè)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠引起學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。然而，如果情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)缺乏，學(xué)生就很難產(chǎn)生探究意識(shí)，從而無(wú)法真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)。因此，教師應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

（四）問題情境創(chuàng)設(shè)效果不佳

問題難易度難以把握。在情境創(chuàng)設(shè)中，問題難易度的把握是非常重要的。如果問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以被激發(fā)；如果問題過于復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)變得很重。而在實(shí)踐中，教師往往難以準(zhǔn)確地把握問題的難易度，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情并不了解，導(dǎo)致問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性不佳，創(chuàng)設(shè)效果不盡如人意。

情境創(chuàng)設(shè)效果不夠生動(dòng)。在情境創(chuàng)設(shè)中，生動(dòng)的情境可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。然而，教師難以創(chuàng)造出生動(dòng)的情境，導(dǎo)致學(xué)生難以被吸引和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生難以身臨其境，代入感不強(qiáng)，使得情境創(chuàng)設(shè)的成效較差。

（五）情境創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式較為單一。在高中政治教學(xué)中，教師通常只采用傳統(tǒng)的筆試形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式過于單一，無(wú)法全面反映學(xué)生的政治素養(yǎng)和能力。在情境開展之后，教師常常通過考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解的方式進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，無(wú)法真正評(píng)價(jià)學(xué)生在情境之中的分析、判斷和解決問題的能力。

評(píng)價(jià)主體較為單一。在高中政治情境教學(xué)中，教師往往是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生的主體地位被忽視。教師過于依賴自己的判斷和評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，但是由于教師忽視這一點(diǎn)，使得學(xué)生在情境之中無(wú)法真正了解自己的表現(xiàn)情況，難以有所進(jìn)步。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下高中政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）以活動(dòng)支撐情境，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)。教師可以從學(xué)生的生活、社會(huì)事件等方面出發(fā)，創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用政治知識(shí)。例如，通過模擬選舉、模擬聯(lián)合國(guó)等活動(dòng)，讓學(xué)生更好地感受政治知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

強(qiáng)化實(shí)踐性。在情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，教師可以注重實(shí)踐性和操作性，讓學(xué)生通過實(shí)踐來(lái)掌握政治知識(shí)。例如，通過參觀政治機(jī)構(gòu)、參與社會(huì)公益活動(dòng)等方式，讓學(xué)生更好地了解政治知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。

以案例為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更深入地理解政治理論和現(xiàn)實(shí)情況。教師可以通過講解具體案例，鼓勵(lì)學(xué)生分析、討論和總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解政治知識(shí)。教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、辯論等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中深入理解政治理論和現(xiàn)實(shí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下高中政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，注重多樣性和實(shí)踐性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）以主題貫穿全程，注重層次遞進(jìn)

情境創(chuàng)設(shè)需要注重層次性，幫助學(xué)生更好地理解情境中的信息和意義。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該建立一個(gè)明確的主題，并按照主題分層次地呈現(xiàn)情境。這樣可以讓學(xué)生逐步了解情境的背景和脈絡(luò)，更好地理解情境中的信息。比如，在講解選舉制度時(shí)，可以設(shè)立一個(gè)選舉情境，先讓學(xué)生了解選舉的基本概念和流程，再逐步深入到不同選舉制度的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更好地理解選舉制度，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

主題需要與政治教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的積極作用。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該將主題與政治教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)政治知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際意義。比如，在講解公民權(quán)利時(shí)，可以設(shè)立一個(gè)案例情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)公民權(quán)利的實(shí)際運(yùn)用和保障。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生更好地理解公民權(quán)利，也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

（三）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題，對(duì)高中政治教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向下，教師需要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師需要注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的參與度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式要求教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。例如，在政治教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有互動(dòng)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、課堂辯論、案例分析等，激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。例如，可以為學(xué)生提供一些在線學(xué)習(xí)資源，讓他們?cè)谧约旱墓?jié)奏下進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過定期的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師需要注重情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)是指將學(xué)習(xí)任務(wù)置于具體的情境中，讓學(xué)生在情境中探究和解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在政治教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)置于具體的社會(huì)和歷史背景中，讓學(xué)生了解政治問題的實(shí)際應(yīng)用和影響，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和思考能力。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)，了解政治理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。只有這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

（四）以問題情境啟發(fā)，深度解讀內(nèi)容

對(duì)于問題難易度難以把握的情況，教師需要做到以下幾點(diǎn)：

確定教學(xué)目標(biāo)：在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)之前，教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的目標(biāo)，選擇不同難度的問題。

利用學(xué)生已有知識(shí)：在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以利用學(xué)生已有知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解新的概念和原理。

靈活調(diào)整難度：在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整問題的難度，確保學(xué)生能夠理解和解決問題。

靈活運(yùn)用教學(xué)方法：在面對(duì)問題難易度難以把握的情況下，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法?？梢圆捎脝l(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)效果不夠生動(dòng)的問題，教師可以采取以下措施：

利用多媒體技術(shù)：在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，包括圖片、視頻等，來(lái)增強(qiáng)情境的生動(dòng)性和真實(shí)感。

利用角色扮演：角色扮演是一種生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以讓學(xué)生更好地理解政治學(xué)科的概念和原理。

利用實(shí)地考察：在教學(xué)過程中，教師可以利用實(shí)地考察的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)政治學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)性和真實(shí)感。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下高中政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要教師在教學(xué)過程中采取有效的措施，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用互動(dòng)性強(qiáng)的情境：例如，可以組織學(xué)生分角色扮演不同歷史人物，在模擬的情境中進(jìn)行討論和辯論，讓學(xué)生通過親身參與來(lái)體驗(yàn)歷史事件的復(fù)雜性和決策的困難性。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和合作精神。

引入案例分析：通過分析真實(shí)的政治案例，讓學(xué)生了解政治理論在實(shí)際中的應(yīng)用和影響。例如，可以選擇一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，如選舉、社區(qū)活動(dòng)等，讓學(xué)生通過分析案例來(lái)理解政治理論的實(shí)際運(yùn)用，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合。

（五）以多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)分析

為實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)，教師可以從兩方面采取措施：

探索多樣化的教學(xué)情境評(píng)價(jià)方式。教師在創(chuàng)設(shè)各種情境時(shí)，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決問題。在這一基礎(chǔ)上，教師需要及時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在情境之中把控知識(shí)點(diǎn)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織學(xué)生參與模擬會(huì)議，讓學(xué)生扮演各種角色，通過辯論和協(xié)商來(lái)解決實(shí)際問題。在此過程中，教師可以對(duì)某一學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠適當(dāng)把握知識(shí)，更準(zhǔn)確地發(fā)言。這樣的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

鼓勵(lì)學(xué)生參與情境表現(xiàn)評(píng)價(jià)過程。在情境表現(xiàn)評(píng)價(jià)過程中，可以開展學(xué)生之間互評(píng)，通過觀察其他同學(xué)的表演來(lái)分析其對(duì)政治知識(shí)的理解，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)自己的表達(dá)和批判思維能力。教師在評(píng)價(jià)過程中可以給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自身能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下高中政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有重要意義，通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在政治方面的認(rèn)知、態(tài)度和行為的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)政治人才。對(duì)此，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以采取以活動(dòng)支撐情境，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)；以主題貫穿全程，注重層次遞進(jìn)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；以問題情境啟發(fā)，深度解讀內(nèi)容的措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。