多文本閱讀教學(xué)提點整合策略探析

陳嬋娟

（福建省福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建 福清 350300）

所謂多文本閱讀，是指多個文本的集中閱讀學(xué)習(xí)，與群文閱讀和“1+x”模式有更多相似之處，代表語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，具有極強(qiáng)生命力。在小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師有意識引入提點整合教學(xué)策略，對多文本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理篩選、對閱讀活動進(jìn)行巧妙組織、對閱讀方式進(jìn)行專業(yè)評價，這對全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

一、設(shè)計提點關(guān)聯(lián)，構(gòu)建多文本教學(xué)資源

多文本閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師要對多文本內(nèi)在聯(lián)系有清晰認(rèn)知，然后設(shè)計一些關(guān)聯(lián)任務(wù)和關(guān)聯(lián)問題，對多文本內(nèi)容、要素、背景等資源進(jìn)行整合處理，為學(xué)生創(chuàng)造深入閱讀思考的機(jī)會。

（一）篩選要素內(nèi)容

教師執(zhí)行教學(xué)方案要考慮學(xué)生接受實際，隨時跟進(jìn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時做出教學(xué)調(diào)整，推進(jìn)教學(xué)資源整合進(jìn)程，設(shè)定關(guān)聯(lián)提點方向，這樣才能為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線。多文本閱讀資源整合渠道眾多，教師需要有創(chuàng)意設(shè)計意識，鼓勵學(xué)生主動參與其中，以便做出準(zhǔn)確判斷，確立提點方案，設(shè)計教學(xué)程序和方案。文本帶有特定主題、文體、語言風(fēng)格、表現(xiàn)形式，多文本閱讀教學(xué)需要提點處理，教師圍繞一個中心展開設(shè)計，為學(xué)生深度閱讀創(chuàng)造條件。如教學(xué)小學(xué)四年級語文上冊《觀潮》時，教師將《走月亮》納入多文本閱讀之中，并且借助網(wǎng)絡(luò)搜集《花落的聲音》這篇文章，與課內(nèi)兩篇課文融為一體。這幾篇文章都有經(jīng)典的場景描寫內(nèi)容，語言表達(dá)存在諸多趨同性，學(xué)生閱讀文本時，大多比較關(guān)注景色描寫，如色彩、形狀、性質(zhì)、狀態(tài)等，教師則引導(dǎo)學(xué)生從情感、主旨、結(jié)構(gòu)等角度展開討論，學(xué)生深度閱讀文本，發(fā)表個性觀點和看法。多文本有內(nèi)在關(guān)聯(lián)點，教師從多文本閱讀規(guī)律角度展開設(shè)計，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑。特別是課內(nèi)課外閱讀素材的整合，成功調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，圍繞關(guān)聯(lián)點進(jìn)行群文閱讀討論，助學(xué)作用更為突出。

（二）篩選背景素材

多文本組合需要有統(tǒng)一和貫穿的線索，教師對文本背景、作者特點、構(gòu)建方式、語言表達(dá)等突出特點進(jìn)行整合處理，可以建立清晰的學(xué)習(xí)路線，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入到多文本閱讀之中。文本有體裁差異，也有不同誕生背景，與作者經(jīng)歷也有直接關(guān)系，教師從這些角度展開教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生提供統(tǒng)合性閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，這對全面提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有一定輔助作用。教師有意識設(shè)計覆蓋性閱讀問題，組織學(xué)生進(jìn)入合作性閱讀討論活動，針對多文本提點目標(biāo)展開研究性學(xué)習(xí)，為閱讀課堂教學(xué)注入豐富動力?！队^潮》《走月亮》和《花落的聲音》三篇文章有相似的主題，但誕生背景呈現(xiàn)差異性，教師從這個角度展開教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生主動參與信息搜集活動，探索文本構(gòu)建規(guī)律，找到多文本解讀路線?！队^潮》選自趙宗成、朱明元的《喜看近日錢塘潮》，作者采用多種描寫手段，描繪錢塘江大潮的特點。《走月亮》是吳然的散文，從兒童視角展開想象和描寫，回憶無憂無慮的童年生活，場面描寫非常溫馨?！痘涞穆曇簟肥菑垚哿岬纳⑽模ㄟ^感官感受自然的變化，其語言靈動，充滿情感。雖然三篇文章的背景不同，其描寫語言卻帶有趨同性，情感濃重。教師從文本創(chuàng)作背景角度引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，獲得不錯組織效果。

諸多制約因素影響學(xué)生對文本的理解，教師對此需要有理性判斷，在多文本組合學(xué)習(xí)時，充分考量學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等，利用關(guān)聯(lián)性問題設(shè)計展開不同導(dǎo)次的調(diào)度，以快速激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。不同學(xué)力的學(xué)生和不同內(nèi)涵的文本內(nèi)容決定了問題的提出不限于固定模式，而需要提升針對性。在多文本閱讀問題的設(shè)計和篩選時，教師要結(jié)合具體學(xué)情信息，推出更多針對性、關(guān)聯(lián)性的問題，以提升問題覆蓋面，力求讓每一位學(xué)生都能在多文本閱讀中提升閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，拓寬閱讀視野。

二、整合提點視角，設(shè)定多文本教學(xué)目標(biāo)

多文本閱讀目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)統(tǒng)合性、覆蓋性，教師對多文本內(nèi)容進(jìn)行整合處理，設(shè)定焦點問題，理清目標(biāo)內(nèi)容，這樣才能為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑，確保多文本閱讀學(xué)習(xí)順利展開。

（一）整合統(tǒng)合目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)選擇時，教師需要進(jìn)行統(tǒng)合性思考，確定統(tǒng)一的主題，整合提點視角，確保閱讀教學(xué)呈現(xiàn)系統(tǒng)性、拓展性。多文本目標(biāo)設(shè)計不是單個文本目標(biāo)的集合，教師需要有“大視角”，對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，確定提點內(nèi)容，設(shè)定統(tǒng)合性目標(biāo)，聚焦一些熱點問題，形成覆蓋性更廣的目標(biāo)群，確保多文本閱讀學(xué)習(xí)的順利展開。學(xué)生對多文本閱讀有不同感知和體驗，教師利用統(tǒng)合目標(biāo)展開教程，勢必為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境?！杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》都是圍繞動植物主題展開設(shè)計的，兩篇文本有相似的寫作風(fēng)格，教師針對提點設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：深入閱讀文本，情感朗讀，了解描寫對象的特點，領(lǐng)悟?qū)懞闷蔚姆椒?，認(rèn)識大自然的神奇。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計閱讀任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)入誦讀訓(xùn)練、語言鑒賞、仿寫訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。因為目標(biāo)明確，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入高效互動環(huán)節(jié)，教師結(jié)合目標(biāo)設(shè)計展開任務(wù)和執(zhí)行評價，學(xué)生感知體驗更為深刻。多文本閱讀學(xué)習(xí)需要有統(tǒng)合目標(biāo)的引領(lǐng)，教師設(shè)計統(tǒng)合性目標(biāo)，讓學(xué)生有章可循，其訓(xùn)練效率大大提升。

（二）整合焦點問題

多文本閱讀目標(biāo)需要具有統(tǒng)合性、覆蓋性，教師對目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，利用閱讀問題展開關(guān)聯(lián)性設(shè)計，組織學(xué)生聚焦熱點問題展開集體閱讀學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造更多集約性、互動性、探索性閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在焦點問題思考和討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師提點式設(shè)計，需要考慮教學(xué)匹配度問題，對學(xué)生學(xué)情有清晰判斷，注重每一種定位搭配的合理性設(shè)計，這樣推出的多文本閱讀教學(xué)策略才是高效的?！杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》描寫對象不同，但內(nèi)容主題和情感等方面有趨同性，教師設(shè)計閱讀問題，要求學(xué)生展開多重研究學(xué)習(xí)。如：文本細(xì)節(jié)描寫有哪些特點？如何選擇細(xì)節(jié)描寫鑒賞角度？你平時有觀察自然的意識嗎？教師在學(xué)生討論基礎(chǔ)上設(shè)計仿寫任務(wù)，要求學(xué)生深入觀察生活現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)文本寫法，嘗試展開寫作訓(xùn)練。教師以閱讀問題為引領(lǐng)，組織學(xué)生在閱讀討論中進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，通過關(guān)聯(lián)性問題研討，逐漸掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，特別是仿寫任務(wù)的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)化的機(jī)會。

多文本閱讀關(guān)涉因素眾多，閱讀目標(biāo)的設(shè)計、焦點問題的提出、課外閱讀的拓展容易被忽視，教師在整合多文本內(nèi)容時，深潛學(xué)生群體，了解學(xué)生的課外文本閱讀內(nèi)容、閱讀進(jìn)度、閱讀形式、閱讀興趣等，如果學(xué)生能夠在課外文本閱讀中汲取豐富的閱讀積累，自然會對教材內(nèi)容的理解、感悟帶來更多動力和技巧支持。因而，教師在多文本閱讀任務(wù)布設(shè)時，考量閱讀目標(biāo)的統(tǒng)合性，為學(xué)生設(shè)計更多帶有互動性、選擇性、探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動多文本的解讀，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀的核心。

三、理清提點路線，集合多文本教學(xué)發(fā)現(xiàn)

多文本閱讀需要應(yīng)用整合策略，理清提點路線，從求同、求異、判斷、解析等角度展開閱讀討論，建立閱讀共識，提升多文本閱讀學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)多文本閱讀教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)存在不少誤區(qū)，教師需要有整合指導(dǎo)意識。

（一）理清求同求異

整合多文本內(nèi)容資源和目標(biāo)信息，教師需要從幾個角度展開思考，唯有達(dá)成更多求同求異共識，這樣的提點設(shè)計才具有更高價值。所謂求同整合，教師對多個文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知趨同性設(shè)計，要求學(xué)生對統(tǒng)合性問題進(jìn)行趨同性思考，達(dá)成更多閱讀共識，與作者形成情感共鳴。而求異整合設(shè)計時，教師設(shè)計對比閱讀任務(wù)，組織學(xué)生找到多文本不同點，在個性發(fā)掘中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。求同求異有不同閱讀關(guān)注點，都帶有對比閱讀屬性，學(xué)生對這種閱讀學(xué)習(xí)最為熟悉，自然有更高的響應(yīng)，其閱讀效果可期?！堵槿浮肥且黄∑肺?，這個單元還有《爬天都峰》，這兩篇課文選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)都存在較大差距，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集課外文本《獵人筆記》，組成多文本閱讀體系，設(shè)計對比閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：這幾篇文章寫法不盡相同，但情感表達(dá)都比較強(qiáng)烈，《麻雀》贊頌偉大的母愛，《爬天都峰》褒揚(yáng)堅守的精神，《獵人筆記》表達(dá)對大自然的熱愛，深度閱讀之后，找到三篇文章的異同點，列出閱讀提綱或者表格，對多文本閱讀進(jìn)行認(rèn)知?dú)w結(jié)。學(xué)生依照教師要求展開閱讀學(xué)習(xí)，閱讀效率大大提升。教師設(shè)計對比閱讀任務(wù)具有創(chuàng)意性，學(xué)生在提綱或者表格設(shè)計過程中獲得更多學(xué)習(xí)啟示。

（二）理清判斷解析

教師組織學(xué)生閱讀多文本內(nèi)容，圍繞統(tǒng)合性目標(biāo)進(jìn)行深度解析和討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性閱讀觀點，以完成閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。教師對多文本進(jìn)行指導(dǎo)性解讀，學(xué)生接收、處理信息需要帶上個性觀點，這些個性觀點不能簡單從認(rèn)同和不認(rèn)同角度進(jìn)行判斷，而是鼓勵學(xué)生有自己的思考和認(rèn)識，要求學(xué)生展開探索性學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑和辯論，從研究性學(xué)習(xí)中建立閱讀認(rèn)知能力?！堵槿浮贰杜捞於挤濉泛汀东C人筆記》組成多文本閱讀體系，教師不僅要設(shè)計統(tǒng)合性閱讀問題和任務(wù)，還要組織學(xué)生展開多重閱讀討論活動，讓學(xué)生在個性閱讀認(rèn)知展示評價中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師設(shè)計辯論話題：“人類和自然需要和諧相處，但人需要有改造自然的精神追求?！蹦阏J(rèn)同這個觀點嗎？說說你的理由。學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上展開閱讀討論，課堂辯論氣氛逐漸形成，教師組織學(xué)生進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)，對學(xué)生個性觀點進(jìn)行梳理和歸結(jié)，逐漸形成學(xué)習(xí)共識。教師適時參與學(xué)生閱讀討論活動，不僅給學(xué)生提供方法支持，還能夠矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)共識。

文本閱讀不是讓學(xué)生單純地將文本讀一遍就算閱讀過了，更需要學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀和表達(dá)，課堂辯論、高聲誦讀、互動討論等，都是增強(qiáng)文本表達(dá)能力的有效途徑。教師從學(xué)生個性化閱讀的角度出發(fā)，在閱讀方式和情感體驗方面進(jìn)行創(chuàng)新探索，創(chuàng)造更多的教學(xué)契機(jī)，為豐富學(xué)生的文本情感體驗提供有利條件。學(xué)生通過誦讀、討論、辯論等活動展示文本內(nèi)容的過程，是強(qiáng)化文本閱讀體驗的過程，是升華閱讀情感的過程，同時能夠有效增強(qiáng)語言表達(dá)能力，梳理文本閱讀內(nèi)容，激發(fā)個性化觀點的產(chǎn)生。

四、延伸提點探索，確認(rèn)多文本教學(xué)站位

理清閱讀提點路線之后，教師要充分考慮不同文本的文體特點、主旨情感，以及作者的不同觀點，也要考慮學(xué)生知識儲備實際，適時進(jìn)行提點設(shè)計，為學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

（一）站位主題文體

教師設(shè)計提點閱讀目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生接受實際，要求學(xué)生深入到文本之中，運(yùn)用換位思考的形式，對文本內(nèi)容進(jìn)行整合處理。不同文本有不同核心和主旨，以及不同的文體特點，教師設(shè)計閱讀方案要融入相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞文本主題、文體特點展開對應(yīng)閱讀和解析，對文本主題、情感、構(gòu)建、背景等因素進(jìn)行深度討論，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)維系在更高水平之上。《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文組成多文本閱讀體系，這三篇課文都屬于故事，教師結(jié)合單元主題設(shè)計閱讀任務(wù)：故事有情節(jié)、有人物，都折射一些人生道理，深入閱讀這些故事，用自己的話講述其中一個故事，要注意滲透其中的哲理。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，開始研讀課文內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生建立故事講述提綱，讓學(xué)生有條理講述故事，還要對講述語言進(jìn)行整合處理，體現(xiàn)鮮明的情感性。學(xué)生對講述故事最為熟悉，教師提出新要求，讓學(xué)生字里行間體現(xiàn)主題，無疑是增加了講述難度。教師設(shè)計講述故事學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是清晰的，就是要讓學(xué)生在故事講述過程中，注意滲透主旨內(nèi)涵，而不是單純?yōu)橹v故事而講故事，這是站位主題文體角度的教學(xué)組織和設(shè)計。

（二）站位觀點作者

學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時，要考慮文本立意和選材，還要對作者生活經(jīng)歷有一些了解，以便更好地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，教師要求學(xué)生對多文本內(nèi)容進(jìn)行整合處理，對作者寫作風(fēng)格和特點進(jìn)行專業(yè)研究，都能夠找到一些閱讀切點，也可以對不同文本作者作品進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，找到異同點，這樣可以提升閱讀學(xué)習(xí)的效率和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的快速成長?！锻跞植蝗〉琅岳睢贰段鏖T豹治鄴》《故事二則》三篇課文有趨同點，也有不同點，教師從作者角度展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀過程中與作者達(dá)成更多情感共鳴，或者進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)搜集環(huán)節(jié)，通過對作者創(chuàng)作背景，以及作者情感基礎(chǔ)的探究，找到深度閱讀的切點。學(xué)生對故事有特殊情結(jié)，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材信息。如作者簡介、作者不同時期作品等，對作者創(chuàng)作風(fēng)格有深度了解。小學(xué)生大多沒有搜集作者信息的經(jīng)歷，在搜集操作中接觸到更多新鮮的內(nèi)容，自然形成更多學(xué)習(xí)啟迪，這對全面提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有一定輔助作用。學(xué)生搜集作者相關(guān)信息，站位作者觀點進(jìn)行閱讀思考，這對深度理解文本內(nèi)容有重要輔助作用。教師引導(dǎo)學(xué)生站位作者角度展開閱讀學(xué)習(xí)，需要給出具體的要求，這樣才能讓學(xué)生快速定位閱讀起點，順利進(jìn)入到閱讀本位，在創(chuàng)造性閱讀討論中建立閱讀共識。

五、結(jié)語

多文本閱讀的教學(xué)目的是開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、提升學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解析時，從更多角度展開調(diào)研工作，客觀了解學(xué)生的思維想象力，對學(xué)生主動參與文本閱讀的實踐意愿有更真切了解，這樣才能為學(xué)生提供更加適合的閱讀機(jī)會。閱讀信息搜集、讀寫任務(wù)設(shè)計、社會生活調(diào)查、課內(nèi)課外對接、教輔材料整合等，都是多文本解析的延伸實踐訓(xùn)練，教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、對接學(xué)生日常生活，針對學(xué)生思維基礎(chǔ)展開科學(xué)設(shè)計，為生本思維想象啟動做好鋪墊。

小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，教師對多文本內(nèi)容進(jìn)行整合處理，確定提點方向，設(shè)計統(tǒng)合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃集約型、互動性、探索性閱讀學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生順利進(jìn)入到深度閱讀創(chuàng)造條件。小學(xué)生閱讀文本都比較膚淺，其關(guān)注點在人物、在情節(jié)、在語言，教師從情感、主旨、表達(dá)、方法角度提點設(shè)計，為學(xué)生提供更多閱讀選擇，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的成長。學(xué)生對多文本閱讀不是很熟悉，方法應(yīng)用也不到位，甚至存在一些學(xué)習(xí)迷惑，找不到正確的方向和切點，教師引入提點整合教學(xué)策略，為多文本閱讀帶來更多學(xué)習(xí)便利，深受學(xué)生的青睞，其助學(xué)效果顯著。