核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀分層教學(xué)策略

宋友榕

（福建省尤溪縣第四中學(xué)，福建 尤溪 365104）

核心素養(yǎng)視域下課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，但從整體教學(xué)情況來看，“一刀切”式教學(xué)仍存在于初中英語閱讀課堂之中，這種機(jī)械化的教學(xué)模式阻礙學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，影響課程改革的深化落實(shí)。分層教學(xué)是一種科學(xué)化、層次化的教學(xué)模式，它根植于因材施教理念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，從整體上實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展?；诜謱咏虒W(xué)的特征，教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，在初中英語閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)策略。

一、初中英語閱讀分層教學(xué)的意義

（一）有助于提高閱讀教學(xué)水平

閱讀是英語教學(xué)的基本形式，詞匯、語法及寫作技巧學(xué)習(xí)均需借助閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，語感建立也要在深度閱讀中逐步完成。分層教學(xué)的本質(zhì)是尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等客觀因素進(jìn)行層次化教學(xué)，針對(duì)性設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次的閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能習(xí)得相應(yīng)詞匯、語法與寫作技巧，在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提升，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

（二）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)要求英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，關(guān)注學(xué)生的興趣與能力培養(yǎng)。在英語課堂中，很多學(xué)生對(duì)英語望而卻步，在閱讀時(shí)出現(xiàn)態(tài)度消極、詞匯匱乏、學(xué)習(xí)能力低下等問題，倘若教師未能及時(shí)干預(yù)引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，影響后續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師可以應(yīng)用分層教學(xué)方法，本著因材施教理念進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，由淺及深地設(shè)計(jì)教學(xué)層次，合理降低學(xué)習(xí)難度，最大化緩解部分學(xué)生的畏懼感，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使其從樂于學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為善于學(xué)習(xí)。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

分層教學(xué)是為英語閱讀高效教學(xué)而服務(wù)的，旨在全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其語言運(yùn)用、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力得到全方位提升。在英語閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生在符合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的層次中有效學(xué)習(xí)，同時(shí)從個(gè)性發(fā)展的立場(chǎng)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式、探索式學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的語言建構(gòu)與運(yùn)用機(jī)會(huì)，使其準(zhǔn)確把握文章的中心大意，積累良好的語感經(jīng)驗(yàn)，多維度發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀分層教學(xué)的原則

（一）科學(xué)劃分層次

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于“分層”，即借助層次化的教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的層次化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在不同層次中針對(duì)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)差異性。因此，英語閱讀分層教學(xué)必須遵循層次性原則，對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分層，自上而下地體現(xiàn)出分層教學(xué)的特性，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)分層、動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)模式。

（二）尊重學(xué)生主體

分層教學(xué)要求教師樹立“以生為本”理念，將學(xué)生置于閱讀教學(xué)的核心地位，由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，關(guān)注學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)需求，綜合考慮學(xué)生應(yīng)學(xué)什么、學(xué)到什么、怎么學(xué)等要點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，為學(xué)生量身打造閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過科學(xué)引導(dǎo)促使學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀分層教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的基本導(dǎo)向，教師需要在備課階段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并從分層視角進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層與內(nèi)容分層，根據(jù)完整的教學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師要以課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析為基礎(chǔ)，明確閱讀教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容，知道分層教學(xué)所面對(duì)的真實(shí)情況，再聯(lián)系核心素養(yǎng)設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)分層教學(xué)需要細(xì)化目標(biāo)，按照學(xué)生所處層次體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性，確定學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，指明閱讀教學(xué)的大致思路。

以仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Keeping healthy 為例，在教學(xué)“Keeping Healthy”這篇文章時(shí)，教師要先全面把握文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)分層閱讀需要做好閱讀課程內(nèi)容分析和學(xué)情分析的有機(jī)協(xié)同，從整體上設(shè)定相應(yīng)的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并將整體目標(biāo)分解為層次化目標(biāo)，奠定分層教學(xué)的基本方向，從而全面提升教學(xué)實(shí)效。

【教材分析】本文主要話題是如何保持健康，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其掌握略讀技巧，獲取保持健康和預(yù)防疾病的知識(shí)，分層完成寫作活動(dòng)。

【學(xué)情分析】八年級(jí)學(xué)生已具備基本的閱讀能力，但語言能力相對(duì)較弱，相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要側(cè)重語言能力培養(yǎng)，讓學(xué)生順利完成語言輸入與輸出。

【素養(yǎng)目標(biāo)】

語言能力：能聽懂、讀懂有關(guān)保持健康的報(bào)告，掌握詞匯知識(shí)，準(zhǔn)確運(yùn)用keep sb. healthy，keep fit 等短語來描述如何保持健康；運(yùn)用You need to do...It's necessary to...等句式提出合理建議。

思維品質(zhì)：快速瀏覽并捕捉文章關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確理解文章中心大意，梳理文章結(jié)構(gòu)框架，清楚表達(dá)個(gè)人看法。

文化意識(shí)：關(guān)注生命、關(guān)注健康，樹立健康生活的觀念。

學(xué)習(xí)能力：讀懂文章內(nèi)容，掌握略讀策略，正確運(yùn)用英語參與如何保持健康的話題討論，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，提高閱讀能力與寫作能力。

在整體目標(biāo)下，教師要根據(jù)分層教學(xué)要求進(jìn)行目標(biāo)分解，體現(xiàn)目標(biāo)的高低層次。對(duì)于教材文章閱讀內(nèi)容的理解內(nèi)化運(yùn)用分層，要結(jié)合對(duì)教材的分析，全體學(xué)生皆要理解把握“如何保持健康”這一閱讀目標(biāo)。處在中等以上學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)，使其掌握略讀技巧。對(duì)于運(yùn)用“保持健康和預(yù)防疾病的知識(shí)”完成寫作活動(dòng)，應(yīng)主要側(cè)重學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)層和中層學(xué)生的寫作能力要求應(yīng)寬松。在英語核心素養(yǎng)各方面培養(yǎng)上，也要有針對(duì)性，如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生而言，語言目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生初步掌握語音、詞匯、語法等知識(shí)，學(xué)會(huì)拼寫單詞并利用相應(yīng)短語、句型進(jìn)行造句，參與簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，語言目標(biāo)可設(shè)定為：掌握詞匯及語法知識(shí)，運(yùn)用略讀策略自主閱讀有關(guān)保持健康的報(bào)告，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與對(duì)話練習(xí)。通過分層目標(biāo)，各層次的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在不同方面，教師可針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保分層教學(xué)的適用性，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，鍛煉學(xué)生語用能力

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)在適宜的情境中由淺及深地閱讀，從初步感知到細(xì)致理解，再到最后的升華總結(jié)，充分體現(xiàn)其主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的全身心參與，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提高語言理解和表達(dá)能力。為此，教師要根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有目的地設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加閱讀過程的趣味性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在自主閱讀中完成語言理解與表達(dá)，循序漸進(jìn)地參與閱讀活動(dòng)，保證自主學(xué)習(xí)的有效性。

以仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Our world 為例，“Rainforests”這篇文章主題為熱帶雨林，教師可結(jié)合分層閱讀法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，全面提升不同層次學(xué)生的閱讀理解能力。首先，創(chuàng)設(shè)“模擬聯(lián)合國(guó)”的情境，利用一封電子郵件和一個(gè)視頻導(dǎo)入話題，邀請(qǐng)全體學(xué)生參加一場(chǎng)以“保護(hù)熱帶雨林”為主題的模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議。借助此情境為閱讀教學(xué)增添趣味元素，引發(fā)學(xué)生參與興趣，同時(shí)引出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主完成資料收集、文章閱讀并提出合理建議。其次，組織學(xué)生分層閱讀，根據(jù)學(xué)困生、中等生與優(yōu)等生三個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。針對(duì)學(xué)困生，注重與熱帶雨林相關(guān)的新詞教學(xué)，讓學(xué)生能根據(jù)基礎(chǔ)詞匯知道熱帶雨林的特征，了解文章段落大意，簡(jiǎn)單概括熱帶雨林的特征及其重要性；針對(duì)中等生，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，聯(lián)系上下文語境猜測(cè)生詞意思，提高對(duì)基礎(chǔ)詞匯的掌握程度，學(xué)會(huì)總結(jié)閱讀策略，嘗試獨(dú)立表達(dá)為何及如何保護(hù)熱帶雨林。針對(duì)優(yōu)等生，指導(dǎo)學(xué)生綜合探究，對(duì)文章產(chǎn)生深度思考，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人想法，提出保護(hù)熱點(diǎn)雨林的建議。這樣一來，每個(gè)層次的學(xué)生都在情境中完成了文章閱讀，基于閱讀理解實(shí)現(xiàn)了信息提取與梳理、語言理解與表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，切實(shí)鍛煉了語言能力。

（三）采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生的閱讀成果是其思維品質(zhì)的外化表現(xiàn)，要想保證閱讀教學(xué)成效，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其閱讀過程指向明確、方法可靠、結(jié)果可評(píng)。那么，在分層閱讀教學(xué)時(shí)，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀前或閱讀后布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)深度閱讀，經(jīng)過抽絲剝繭來完成對(duì)文章的閱讀理解，順利解決相關(guān)學(xué)習(xí)問題，鍛煉并提升思維能力。為了提高分層閱讀的有效性，還可引入合作探究法，將不同層次的學(xué)生劃分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，引導(dǎo)他們圍繞同一學(xué)習(xí)任務(wù)共同學(xué)習(xí)，相互帶動(dòng)，相互幫助，彰顯優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)劣勢(shì)，通過優(yōu)劣互補(bǔ)讓閱讀教學(xué)成效最大化，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)分層目標(biāo)。

以仁愛版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Feeling excited 為例，在教學(xué)“Dealing with Sadness”這篇文章時(shí)，教師可運(yùn)用分層閱讀策略，借助多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生既能完成基礎(chǔ)性任務(wù)，又能嘗試接受更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進(jìn)思維能力的有效提升。導(dǎo)入設(shè)計(jì)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)為目標(biāo)，組織他們圍繞話題“Why am I unhappy?”展開討論，引出Because I...句型，促使學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，學(xué)會(huì)表達(dá)自己不高興的原因，自然的過渡到閱讀主題。隨后，利用“What's this passage talking about?”這一問題展開閱讀，提出不同難度的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生一一探究。

【任務(wù)一】閱讀帶特殊標(biāo)記的關(guān)鍵詞，猜測(cè)文章主要內(nèi)容。

【任務(wù)二】閱讀文章，嘗試回答以下問題：

1.What did Jeff do after the accident?

2. Why was Jeff angry with the driver?

3. How did Jeff deal with his sadness?

4.What can you learn from Jeff ?

【任務(wù)三】：討論as...as...與not as...as 的用法并造句。

上述三個(gè)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)各不相同，在合作探究時(shí)針對(duì)不同任務(wù)需對(duì)各層次學(xué)生提出不同要求。教師要科學(xué)分組，保證各組整體學(xué)習(xí)水平均衡，在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以文章閱讀為前提，以小組討論為形式，讓學(xué)困生參與進(jìn)來，滿足分層閱讀的基本要求。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生合作探究，聯(lián)系文章內(nèi)容分析問題，提取、整合文章關(guān)鍵信息，按照任務(wù)順序逐個(gè)解決，通過小組合作確保答案的正確性。在此環(huán)節(jié)，給予學(xué)困生開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們以小組代表的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，讓合作探究成果可視化。針對(duì)不同的結(jié)果，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑與探究，讓學(xué)生在深度閱讀中發(fā)展個(gè)性，提高個(gè)人思維品質(zhì)。

（四）合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，讀、思、練三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，倘若只關(guān)注讀與思，而忽視練，不僅會(huì)影響閱讀教學(xué)的完整性，還不利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要將讀、思、練結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在課前、課中與課后完成相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立展開課堂練習(xí)與課后練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)語言知識(shí)，合理運(yùn)用閱讀策略，順利完成語言輸出?；诜謱咏虒W(xué)要求，教師可對(duì)練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，利用基礎(chǔ)型作業(yè)、能力型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)三個(gè)不同層次，適應(yīng)學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生的練習(xí)需要。基礎(chǔ)型作業(yè)適用對(duì)象為學(xué)困生，以培養(yǎng)閱讀興趣、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主。教師可結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，或根據(jù)閱讀話題設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐任務(wù)，如表演、調(diào)查、手工制作等，一來幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，二來提高學(xué)生對(duì)英語的熱情。能力型作業(yè)主要適用于中等生和優(yōu)等生，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力為主。教師可根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)有難度的題目，或在閱讀基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)拓展性任務(wù)，以此來促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與遷移，提高學(xué)生綜合能力。創(chuàng)新型作業(yè)的適用對(duì)象廣泛，可以是繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，也可以是寫一篇倡議書或演講稿，還可以是改寫、續(xù)寫、縮寫文章內(nèi)容，重在拓展學(xué)生思維，發(fā)展更高層次的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，拓展英語學(xué)習(xí)視野。

以仁愛版九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Amazing Science 為例，在“The Importance of Computers”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可從課前與課后兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)。課堂上，要求學(xué)生精讀文章，抓住細(xì)節(jié)，根據(jù)文章框架和內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，以此來檢測(cè)對(duì)文章結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容的把握情況，降低學(xué)生理解文章的難度。課后作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

【基礎(chǔ)型作業(yè)】

1.根據(jù)單詞提示填空。

（1）There weren't many people at the meeting as(usually).

（2）Peter (normal)walks to school,but sometimes he takes a bus.

（3）The match was (cancel) because of the bad weather last.

（4）Let's deal with the problem(proper)to avoid argument.

2.情景交際。

（1）你想知道第一個(gè)發(fā)明電腦的人是誰，你可以這樣問：

（2）父親想告訴你，他的手機(jī)出故障了，他會(huì)這樣說：

（3）你想說毫無疑問，他這學(xué)期英語取得了巨大進(jìn)步，可以這樣說：

【能力型作業(yè)】

科技改變生活，發(fā)明無處不在。請(qǐng)結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勀囊豁?xiàng)發(fā)明對(duì)你的影響最大，說明它是如何改變你的生活的。Technology changes our life and inventions are around us.In my daily life.

上述作業(yè)難度有所差異，學(xué)困生主要完成基礎(chǔ)型作業(yè)，可以嘗試能力型作業(yè)；而中等生和優(yōu)等生可在條件允許時(shí)完成兩項(xiàng)作業(yè)，充分鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀在初中英語課程中占據(jù)重要份額，關(guān)系著英語教學(xué)成效，決定著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，其教學(xué)有效性應(yīng)得到教師重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)于英語教師而言，需要從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，針對(duì)性更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合“教”與“學(xué)”的實(shí)際科學(xué)實(shí)施分層閱讀教學(xué)，讓英語閱讀課堂煥然一新，以全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。