學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中歷史大概念教學(xué)探究

卜丹丹

（浙江省杭州市蕭山區(qū)第六高級中學(xué)，浙江 杭州 311261）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中提出較多新的教學(xué)理念，除了強(qiáng)調(diào)教師要在高中歷史課堂教學(xué)中認(rèn)真培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還提出大概念教學(xué)、大單元教學(xué)這些教學(xué)理念，于高中歷史教學(xué)的與時俱進(jìn)而言大有裨益。通過分析解讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》可以認(rèn)識到一點，即高中歷史教學(xué)改革過程中，一個新理念是以學(xué)科大概念為核心開展教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合處理及課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，基于核心概念幫助學(xué)生有效關(guān)聯(lián)歷史學(xué)科知識，順利建構(gòu)歷史知識體系和掌握歷史發(fā)展規(guī)律。不過，教師在實際進(jìn)行高中歷史大概念教學(xué)過程中不可避免會遇到困難和挑戰(zhàn)。對此，核心思路是教師弄懂什么是大概念教學(xué)，只有懂才可以認(rèn)同和運用，使大概念教學(xué)的價值有效發(fā)揮出來。

一、高中歷史的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）唯物史觀

唯物史觀是學(xué)生所要掌握的核心理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助唯物史觀對史事進(jìn)行全面客觀的分析解讀，并了解一些基本理論和觀點，主要有：社會存在與社會意識的辯證關(guān)系原理；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用；生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用；社會發(fā)展的直接動力是階級斗爭，且階級斗爭是階級社會中社會基本矛盾。

（二）時空觀念

時空觀念是學(xué)生所要具備的核心思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定的時空條件下分析所認(rèn)識與所理解的史事，從而更好地分析解讀史事的作用與影響，避免脫離特定時間。高中歷史教學(xué)過程中，教師為幫助學(xué)生更好地對某一個歷史人物和歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)、考察和研究，可引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物和歷史事件放在一定的歷史時空環(huán)境之中，或者是創(chuàng)設(shè)真實的情境。

（三）史料實證

史料實證是學(xué)生所要掌握的核心方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將真實可靠的史料作為有力抓手，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行史事的推理和論證。學(xué)生對歷史的探究，必須始終以史料為依據(jù)，認(rèn)真且全面地對史料進(jìn)行辨析，務(wù)必做到求真務(wù)實，通過有效研習(xí)與運用史料，可以客觀地解釋歷史與評判歷史。

（四）歷史解釋

歷史解釋是學(xué)生所要具備的核心能力，關(guān)鍵之處是學(xué)生進(jìn)行客觀、正確的歷史敘述，對過去事情進(jìn)行有效的解釋，且在歷史解釋過程中有自己的價值判斷和評析。高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生清楚意識到一點，即歷史敘述的本質(zhì)是進(jìn)行歷史的解釋，需要解釋出歷史事件之間的因果關(guān)系，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點和看法。

（五）家國情懷

家國情懷是學(xué)生必須樹立和增強(qiáng)的核心價值觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在面對歷史事件和闡述歷史內(nèi)容時，要有自己的人文情懷與價值判斷。高中歷史教學(xué)中，教師需要從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，比如引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度認(rèn)識中國的國情，使學(xué)生對祖國有強(qiáng)烈的認(rèn)同感；再比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與學(xué)習(xí)更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力、歷史價值及現(xiàn)實意義，持續(xù)增強(qiáng)文化自信。

二、大概念內(nèi)涵的分析解讀

美國的威金斯、麥克泰格最早提出“大概念”，指出大概念是一種概念性的工具，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識新的知識概念，也可以便于學(xué)生將不同的知識片段有效鏈接，慢慢提高應(yīng)用與遷移的能力。隨著“大概念”研究理論的完善與發(fā)展，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對“大概念”有諸多認(rèn)識與理解，也因此有了見仁見智的“大概念”。結(jié)合當(dāng)前階段有關(guān)于“大概念”的研究理論，現(xiàn)從四個方面進(jìn)行大概念內(nèi)涵的分析解讀。

（一）學(xué)科內(nèi)的頂層概念

可以從知識范圍這一視域理解“大概念”，即“大概念”是處于學(xué)科內(nèi)的頂層概念，可以包含較多的基礎(chǔ)知識、基本概念，且是概念與知識的系統(tǒng)集合。借助“大概念”，各種相關(guān)的概念、知識可以成為一個連貫的整體，顯著特點是包容性、概括性。

（二）課程內(nèi)容的“主心骨”

可以從“數(shù)量”這一視域理解“大概念”，即“大概念”是相對于學(xué)科中的基礎(chǔ)概念而存在，因為具有高度的抽象性與概括性，所以“大概念”的數(shù)量會較少。也正是因為如此，大概念可以成為課程內(nèi)容的“主心骨”?；诮滩闹械摹按蟾拍睢?，教師和學(xué)生可以更容易地串聯(lián)分散的基礎(chǔ)知識與概念，課堂教學(xué)活動可因此富有整合性與高效性。

（三）便于進(jìn)行知識的建構(gòu)

可以從方法論、認(rèn)識論這一視域理解“大概念”，即“大概念”可進(jìn)行知識的建構(gòu)，便于學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行抽象概括，建構(gòu)起聚焦于“大概念”的知識層級結(jié)構(gòu)，即“事實→概念→學(xué)科大概念→跨學(xué)科大概念→哲學(xué)觀點”。與此同時，“大概念”具有很強(qiáng)的遷移性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)情境之中進(jìn)行“大概念”的遷移運用，有助于學(xué)生對現(xiàn)象、問題有更深刻的認(rèn)識與理解，易形成一種學(xué)科思維方式。

（四）學(xué)科中占據(jù)著核心地位

可以從知識地位的角度理解“大概念”，即“大概念”在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著核心地位，是核心知識，顯著特點是中心性，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中充分理解與掌握“大概念”。比如在高中歷史教學(xué)中，教師所提煉出的“大概念”能夠?qū)v史學(xué)科屬性加以反映，主要是反映高中歷史的核心概念、核心觀念、核心思想，且可以涵蓋所涉及到的歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中歷史大概念教學(xué)核心理念

在高中歷史的大概念教學(xué)中，教師需要對一課、一個單元、一個模塊、一個專題中的知識與概念進(jìn)行分析梳理，從中找到能夠起到統(tǒng)領(lǐng)作用與主導(dǎo)作用的概念，且要確保梳理出的“大概念”包含若干重要的知識與概念。詳細(xì)言之，在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該著重把握好高中歷史大概念教學(xué)中的四方面核心理念。

首先，高中歷史的大概念教學(xué)中必須梳理好“大概念”，是核心關(guān)鍵概念，要有明確的發(fā)展脈絡(luò)，甚至是其中要包含價值觀，要避免讓“大概念”成為諸多知識內(nèi)容的“大雜燴”。與此同時，梳理的“大概念”應(yīng)具備遷移價值，能夠進(jìn)行關(guān)鍵概念、歷史規(guī)律的遷移，如此可以幫助學(xué)生更好進(jìn)行高中歷史知識的學(xué)習(xí)與理解。

其次，高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生需要養(yǎng)成和發(fā)展高中歷史核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。為有效發(fā)展學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視大概念教學(xué)，一個關(guān)鍵做法是引導(dǎo)學(xué)生對歷史大概念進(jìn)行分析、比較、判斷、推理、歸納、概括、演繹，如此一來，學(xué)生可以基于“大概念”建構(gòu)系統(tǒng)且完整的高中歷史知識體系，能夠?qū)Ω咧袣v史有深度理解，自然有助于發(fā)展學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)。

再次，高中歷史教學(xué)中，教師可以運用深度教學(xué)理念和大概念教學(xué)理念，在此過程中，可堅持將高中歷史學(xué)科大概念視為核心，系統(tǒng)性調(diào)整歷史教材的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行歷史知識內(nèi)容的遷移與整合，甚至是可以進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容整合。當(dāng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)科中的理論、概念、解釋、原理體系都出現(xiàn)在大概念教學(xué)活動中，相信有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，對發(fā)展高中歷史核心素養(yǎng)會有十分大的裨益。

最后，高中歷史課程改革過程中，教師可開展以學(xué)科大概念為核心的教學(xué)活動，這一過程中涉及到較多專業(yè)操作，必須充分掌握大概念教學(xué)的策略，且確保大概念教學(xué)活動服務(wù)于學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中歷史大概念教學(xué)策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容提煉核心概念

高中歷史大概念教學(xué)中，教師需要先提煉大概念和確定單元主題，在此基礎(chǔ)上明晰教學(xué)目標(biāo)。基于大概念的統(tǒng)領(lǐng)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要以單元為單位，教學(xué)目標(biāo)中既要凸顯出重要知識，也要涵蓋價值觀、歷史思想方法、必備品格、史學(xué)關(guān)鍵能力，確保學(xué)生在課堂上可以有效發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

在人教版中外歷史綱要（上）的編寫中，編寫者采用通史體例，是按照歷史事件確定出教學(xué)單元，每一個教學(xué)單元中有若干課，以時序和專題相結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，比如編寫者在考慮歷史時序時，會按照政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化這一先后次序進(jìn)行教材知識內(nèi)容的編寫，單元編寫有一定的規(guī)律可循。正是因為如此，教師在進(jìn)行大概念教學(xué)時必須調(diào)整思維模式，不可以再拘泥于某一課與細(xì)碎的知識點，而是必須提煉單元主題和學(xué)科大概念，然后構(gòu)思出單元教學(xué)目標(biāo)。

以第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》為例，單元中包括社會、政治、生活、文化等多個領(lǐng)域的知識內(nèi)容，且涉及較多的史實，以三國鼎立、九品中正制、貞觀之治、三省六部制、孝文帝改革、科舉制、安史之亂、租庸調(diào)制、兩稅法這些史實為主。通過分析整個單元的課標(biāo)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)時需要幫助學(xué)生了解到三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的脈絡(luò)，切實感知到隋唐時期的強(qiáng)盛繁榮，學(xué)生還需要對三國兩晉南北朝至隋唐的“制度創(chuàng)新”“民族交融”“思想文化”“區(qū)域開發(fā)”這些方面的知識內(nèi)容有很好的掌握。為確保大概念教學(xué)具有良好的條理性與結(jié)構(gòu)性，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容截取中國古代史的兩個大概念，將核心概念確定為“民族交融”和“大一統(tǒng)”，后續(xù)的大概念教學(xué)活動要圍繞兩個核心概念。

第二單元有四節(jié)課，通過分析，教師可以將四節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合而確定出三個教學(xué)主題，第一個教學(xué)主題是“三國至隋唐的政權(quán)更迭與制度創(chuàng)新”，第二個教學(xué)主題是“三國至隋唐的民族交融與社會發(fā)展”，第三個教學(xué)主題是“三國至隋唐的思想文化新成就”。基于所確定出的核心概念和教學(xué)主題，教師通過教學(xué)設(shè)計便可以使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以更加清楚，對中國古代史有更深刻的理解，便于建構(gòu)更為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。從歷史核心素養(yǎng)的角度而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的立場去分析與認(rèn)識“大一統(tǒng)”，意識到“大一統(tǒng)”是歷史發(fā)展的基本趨勢和規(guī)律，以求對中國古代史形成客觀、全面的認(rèn)識，擁有良好的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀。

（二）調(diào)整和設(shè)計出主題學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，教師不應(yīng)該將大概念教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為“三維目標(biāo)”，而是應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時充分考慮高中歷史的五大核心素養(yǎng)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大概念教學(xué)中，教師需要立足于教材內(nèi)容和知識點邏輯設(shè)計出主題學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是形成主題清單，將教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)進(jìn)行細(xì)致劃分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、有序的學(xué)習(xí)。詳細(xì)言之，基于“民族交融”和“大一統(tǒng)”的大概念，教師可以進(jìn)行新課教學(xué)內(nèi)容劃分，按照大概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新梳理，既要確保學(xué)生可以更好更快地理解新課知識內(nèi)容，也要確保他們可以有效地把握歷史大概念。

以第五課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》為例，教師可以著重把握好“三國至隋唐的政權(quán)更迭與制度創(chuàng)新”與“三國至隋唐的民族交融與社會發(fā)展”這兩個教學(xué)主題，設(shè)計出高質(zhì)量的主題學(xué)習(xí)任務(wù)。在第五課的大概念教學(xué)活動中，教師可以抓住“三國與兩晉”“東晉與南朝”和“十六國與北朝”的歷史時期，將“朝代更迭”的知識內(nèi)容系統(tǒng)性地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不過，教師在教學(xué)設(shè)計時會發(fā)現(xiàn)有繁多的教學(xué)內(nèi)容，無法在有限的課堂上幫助學(xué)生全部掌握。針對于此，教師需要按照大概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與梳理，關(guān)鍵做法是確定出和抓住三個主題線索，第一個是“政權(quán)更迭”，第二個是“區(qū)域開發(fā)”，第三個是“民族交融”，在此基礎(chǔ)上可以設(shè)計主題任務(wù)學(xué)習(xí)單，并給學(xué)生分享主題任務(wù)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。比如在“政權(quán)更迭”這一主題線索的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以設(shè)計“史料研習(xí)”的課堂教學(xué)活動，并可以鼓勵學(xué)生自主分組，形成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主梳理出三國至隋唐的政權(quán)更迭過程，尤其是三國與兩晉的政權(quán)更迭，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證、歷史解釋、唯物史觀這些歷史核心素養(yǎng)。除此之外，設(shè)計主題學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師既可以設(shè)計填空題、材料題、選擇題，也可以設(shè)計探究性問題，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主和深度地探究大單元的歷史事件，發(fā)展高中歷史核心素養(yǎng)，最終達(dá)成大概念教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂上創(chuàng)設(shè)出多種學(xué)習(xí)情境

高中歷史大概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入到歷史深處，去觸摸歷史和發(fā)掘歷史的價值?；谡鎸嵡矣腥さ臍v史情境，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)歷史知識，且加深對歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件的理解，有助于建構(gòu)更為完善的知識體系。除此之外，教師可以在高中歷史課堂上給學(xué)生拋出歷史問題，讓學(xué)生通過獨立思考與合作學(xué)習(xí)的方式解決歷史問題。在此過程中，教師應(yīng)注重師生互動和生生互動，互相交流對歷史人物、歷史事件的態(tài)度，形成一種互相啟迪、共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。更重要的一點，即師生、生生之間的互動交流，一定有助于世界觀、價值觀、人生觀的傳遞，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)展自己的高中歷史核心素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀，且可以有助于升華自己的社會責(zé)任感。

目前來看，很多的教師會圍繞大概念設(shè)置探究問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行問題探究與知識總結(jié)，在此過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要避免局限于小概念、小的知識點及零碎問題，且探究問題之間要有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，確保學(xué)生在思考問題的過程中可以形成完整思路，在思維訓(xùn)練中形成證據(jù)鏈。

比如在《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》這一課的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生對隋唐制度的變化與創(chuàng)新形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識，并形成歷史認(rèn)識與歷史觀念，可以圍繞“制度創(chuàng)新”進(jìn)行探究問題設(shè)計，比如可以設(shè)計問題“隋朝創(chuàng)立科舉制度的原因及科舉制度的影響是什么”，再比如可以設(shè)計問題“三省六部制的建立與發(fā)展對加強(qiáng)君主專制起到什么作用”。除此之外，教師可以借助多媒體設(shè)備或智慧課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，將隋唐制度的變化與創(chuàng)新用“看一看”“聽一聽”的形式給學(xué)生著重呈現(xiàn)，這一過程中可以鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出自己的想法。在所創(chuàng)設(shè)的多種學(xué)習(xí)情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考?xì)v史，并嘗試立足于特定的歷史時代或背景進(jìn)行問題思考，相信這一過程中有助于發(fā)展歷史思維品質(zhì)。

五、結(jié)語

高中歷史學(xué)科中的核心關(guān)鍵概念便是大概念，促使教師開始以歷史學(xué)科大概念為教學(xué)核心，教師要圍繞大概念進(jìn)行高中歷史零散概念的分析與整合，同時關(guān)聯(lián)高中歷史學(xué)科知識和深尋所涉及的歷史現(xiàn)象與歷史發(fā)展規(guī)律。如此一系列的大概念教學(xué)活動，有助于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。后續(xù)在高中生歷史的大概念教學(xué)中，研究教材內(nèi)容、設(shè)計主題清單、優(yōu)化教學(xué)方法、訓(xùn)練思維品質(zhì)、設(shè)計多元活動、多維學(xué)習(xí)評價都是重要的教學(xué)策略，需要教師認(rèn)真分析與實踐運用，持續(xù)提高進(jìn)行大概念教學(xué)的能力。