深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)探究
——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四下“Unit3 My day”為例

莊 樂(lè)

（江蘇省睢寧縣高作鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

有意義的、生動(dòng)活潑的，利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是引領(lǐng)兒童親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的最佳途徑。然而，我們目前的英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在著許多問(wèn)題，活動(dòng)目標(biāo)不明確，過(guò)程程式化，不僅缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)，更缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)指向。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從“關(guān)注教”向“關(guān)注學(xué)”、從關(guān)注“學(xué)的結(jié)果”向關(guān)注“學(xué)的過(guò)程”的方向轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地激發(fā)英語(yǔ)課堂的活力與生機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)的體驗(yàn)和實(shí)踐中獲取知識(shí)，闡釋主題，獲得真實(shí)的、意義的理解，培育核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效和充分發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的基本特征

深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，以活動(dòng)推動(dòng)英語(yǔ)課堂走向深入?；顒?dòng)教學(xué)觀打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，表現(xiàn)出自身的獨(dú)特性，具有以下基本特征：

（一）實(shí)踐性

小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)以活動(dòng)為主要教學(xué)組織形式，將英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)表現(xiàn)出實(shí)踐性特點(diǎn)，課堂在不斷“做”的實(shí)踐中走向深入。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是依靠教師的傳輸獲得，而是依靠學(xué)生不斷地實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得深刻的體驗(yàn)，在體驗(yàn)支持下了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)意義。

（二）關(guān)聯(lián)性

深度學(xué)習(xí)視域下，英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)構(gòu)建的策略緊緊圍繞“活動(dòng)”為中心，活動(dòng)成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展技能和提升核心素養(yǎng)的重要途徑。深度學(xué)習(xí)需要引領(lǐng)學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，逐步地獲取知識(shí)，了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。因此，英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)又表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，而是圍繞英語(yǔ)教學(xué)的主題意義互相聯(lián)系，形成一個(gè)有意義的活動(dòng)體系。

（三）自主性

英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的變革，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)突出教師中心和能動(dòng)性，學(xué)生主體性得不到充分地調(diào)動(dòng)。深度學(xué)習(xí)視域下，英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)推動(dòng)教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的中心?？梢?jiàn)，英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)具有顯著的自主性特點(diǎn)，活動(dòng)教學(xué)不是教師的單向輸出，而是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）情境性

學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的中心，一切教學(xué)行為都圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)又與學(xué)科屬性有關(guān)，離不開(kāi)直觀活動(dòng)場(chǎng)景的支持。只有創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相適應(yīng)的活動(dòng)情境，學(xué)生才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)推向深入?？梢?jiàn)，深度學(xué)習(xí)視域下的英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)表現(xiàn)出顯著的情境性特點(diǎn)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉主題意義，再?lài)@主題意義提煉活動(dòng)主題，借助活動(dòng)主題將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，構(gòu)建層級(jí)化的活動(dòng)體系，選擇合適的活動(dòng)形式，搭建活動(dòng)支架，將學(xué)習(xí)活動(dòng)推向深入。下面以小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四下“Unit 3 My day”為例，談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的策略。

（一）圍繞單元主題，提煉主題意義

教材是英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的載體，教材往往采用主題的方式將不同內(nèi)容板塊組合起來(lái)。教師在實(shí)施英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材編制特點(diǎn)，圍繞單元教學(xué)主題，提煉主題意義，從而形成英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的基本方向。

1.解讀教材，把握單元主題

基于英語(yǔ)教材在活動(dòng)教學(xué)中的載體作用，教師應(yīng)強(qiáng)化教材解讀意識(shí)，精準(zhǔn)把握教材單元教學(xué)主題。只有把握教材單元教學(xué)主題，才能為英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)指明正確的方向，確?；顒?dòng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

“My day”是四年級(jí)下冊(cè)的第三教學(xué)單元，單元教學(xué)主題非常鮮明，以“我的一天”為單元教學(xué)主題?；趩卧虒W(xué)主題，將一天的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有機(jī)的組合。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)始終圍繞這一主題展開(kāi)，這樣就能夠保證活動(dòng)教學(xué)的大方向是正確的。

2.依據(jù)主題，生成主題意義

單元教學(xué)主題給單元教學(xué)內(nèi)容的整合提供一個(gè)抓手，深度學(xué)習(xí)視域下教師還應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)科育人需要，依據(jù)單元教學(xué)主題生成主題意義。通過(guò)主題意義，讓單元教學(xué)板塊從教材走向?qū)W生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生實(shí)際的教育意義。這樣才能確保單元教學(xué)內(nèi)容指向核心素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

根據(jù)“My day”單元教學(xué)主題，以及各個(gè)教學(xué)板塊的主要內(nèi)容，提煉的主題意義是“Exciting every day”。單元活動(dòng)教學(xué)要圍繞“有意義的每一天”的教學(xué)話(huà)題，引起學(xué)生思考如何合理地安排一天學(xué)習(xí)和生活，讓每一天的生活變得更加精彩，變得更有意義。

通過(guò)提煉主題意義，英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)不再是單純的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，而是與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排一天學(xué)習(xí)和生活，讓每一天變得有意義。學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀也受到有益的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）依據(jù)主題意義，確定活動(dòng)目標(biāo)

教師在生成單元主題意義基礎(chǔ)上，需要確定單元活動(dòng)教學(xué)的基本目標(biāo)，為單元活動(dòng)教學(xué)提供方向引領(lǐng)。活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)除依據(jù)主題意義外，還應(yīng)強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)，將核心素養(yǎng)有機(jī)滲透在活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)體系中，確?；顒?dòng)教學(xué)目標(biāo)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

“My day”單元圍繞“Exciting every day”主題意義和本單元教學(xué)板塊，依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)，確定出以下活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)：

【語(yǔ)言能力】自主學(xué)習(xí)單元詞匯和動(dòng)詞短語(yǔ)，能夠在文本情境中理解單詞、詞組的意義，初步運(yùn)用單元單詞、短語(yǔ)、句型描述一日學(xué)習(xí)和生活。

【文化意識(shí)】圍繞“一日生活”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，比較中外學(xué)生一日學(xué)習(xí)和生活的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)和生活需要，合理地規(guī)劃每一天的學(xué)習(xí)和生活，感受學(xué)習(xí)和生活的快樂(lè)。

【思維品質(zhì)】根據(jù)語(yǔ)境，理解文本內(nèi)容；根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的理解，能夠運(yùn)用單元中學(xué)到的單詞、詞組和句型嘗試表演，有條理地將一日學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)會(huì)運(yùn)用一日學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃表，合理地規(guī)劃自己在校以及周末學(xué)習(xí)和生活。

【學(xué)習(xí)能力】學(xué)會(huì)根據(jù)文本語(yǔ)境和探究合作學(xué)習(xí)等方式，理解單詞和詞語(yǔ)意義；圍繞單元教學(xué)主題，自主開(kāi)展比較閱讀，積累與單元教學(xué)主題相關(guān)的單詞、詞組和句型，豐富表達(dá)內(nèi)容。

（三）抓住核心概念，搭建教學(xué)框架

活動(dòng)教學(xué)要持續(xù)走向深入，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住核心概念。核心概念是知識(shí)領(lǐng)域的中心，是活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵詞。根據(jù)核心概念，形成英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的基本框架。英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)中，核心概念不是一成不變的，而是由英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容決定的。教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地解讀核心概念，讓核心概念能夠真正發(fā)揮出統(tǒng)領(lǐng)的作用。

如“My day”的“Story time”教學(xué)板塊，該部分以講故事的方式，介紹自己是如何安排一天時(shí)間的。根據(jù)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，核心概念是閱讀和表達(dá)。以學(xué)生閱讀活動(dòng)和表達(dá)活動(dòng)為主要形式，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力?；诨顒?dòng)教學(xué)的核心概念，活動(dòng)教學(xué)框架主要包括以下幾個(gè)活動(dòng)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，自由表達(dá)→角色扮演，創(chuàng)意表達(dá)→拓展遷移，個(gè)性表達(dá)。

三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)緊扣閱讀和表達(dá)兩條主線(xiàn)，先借助創(chuàng)設(shè)與文本相適應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生既有的知識(shí)得以整合，在自由表達(dá)中自然地引出教學(xué)活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容；角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先以文本為憑借，獲取文本信息，包括單詞、詞組和句型等，為表達(dá)進(jìn)行積累。在學(xué)生完成文本解讀基礎(chǔ)上，再借助角色扮演活動(dòng)，采用創(chuàng)意化的表達(dá)方式將文本內(nèi)容生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，深化學(xué)生文本認(rèn)知。最后，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生言語(yǔ)個(gè)性，借助個(gè)性化表達(dá)活動(dòng)將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)。

三重活動(dòng)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，聚焦閱讀和表達(dá)核心概念，自然地完成從信息輸入到信息輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)從文本走向生活。通過(guò)閱讀和表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，也深化了學(xué)生主題意義認(rèn)識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)活動(dòng)意愿

創(chuàng)設(shè)情境是活動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是將學(xué)生注意力快速吸引到課堂的有效手段，也是激發(fā)學(xué)生活動(dòng)意愿的必然途徑。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)講究真實(shí)性，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生實(shí)際的教育意義。真實(shí)情境應(yīng)綜合考慮多種因素，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)情等。情境搭建的場(chǎng)景要與學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，情境素材和情境創(chuàng)意要符合學(xué)情，能夠較好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

以“My day”的“Story time”教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容是講述一日生活的安排。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，情境素材應(yīng)與這一主題保持高度一致；再?gòu)膶W(xué)情分析，本部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活存在交叉點(diǎn)，是學(xué)生所經(jīng)歷的，可以對(duì)接學(xué)生一日生活?；谏鲜龇治?，教師借助信息技術(shù)獲取情境素材，利用智能手機(jī)拍攝下學(xué)生在校一日生活。同時(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與情境素材的采集，拍攝并分享學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活視頻。

在獲取情境素材基礎(chǔ)上，需要教師對(duì)情境素材進(jìn)行合理的加工，完成對(duì)情境素材的篩選工作和呈現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)。由于課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，需要對(duì)情境素材進(jìn)行提煉，抓住學(xué)生一日學(xué)習(xí)和生活的幾個(gè)典型環(huán)節(jié)，如起床、洗漱、就餐、上學(xué)、上課、課間、放學(xué)、晚餐和休息等。根據(jù)幾個(gè)典型環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，呈現(xiàn)學(xué)生富有教育意義的一日生活場(chǎng)景。結(jié)合創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，自然地引出自由表達(dá)的話(huà)題：How do you arrange your daily life.學(xué)生再?lài)@話(huà)題展開(kāi)自由表達(dá)活動(dòng)。

情境創(chuàng)設(shè)既注重情境素材的選擇，又講究情境創(chuàng)設(shè)的立意。情境素材由于來(lái)自于學(xué)生生活，容易引發(fā)學(xué)生思想情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生自由表達(dá)的熱情。同時(shí)，又加強(qiáng)家校合作，發(fā)揮家長(zhǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的合力作用，引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生一日生活和學(xué)習(xí)的關(guān)注。最后，情境和問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生圍繞話(huà)題進(jìn)行自由表達(dá)，讓學(xué)生思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)。情境素材處理時(shí)又緊扣主題意義，讓主題意義貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)全程，有助于深化學(xué)生主題意義認(rèn)識(shí)。

（五）搭建活動(dòng)支架，培養(yǎng)活動(dòng)能力

深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，學(xué)生主觀能動(dòng)性直接關(guān)系著深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。教師應(yīng)基于學(xué)生主體地位，重視為學(xué)生搭建活動(dòng)支架，運(yùn)用學(xué)生可以接受的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)能力，讓學(xué)生具備自主活動(dòng)的能力，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。

如“My day”中的“Story time”一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化朗讀活動(dòng)，以朗讀為支架引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本邏輯。首先，初讀掃除朗讀障礙。學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，先圈劃出本文中涉及到的新單詞，讀準(zhǔn)新單詞并結(jié)合文本語(yǔ)境理解其意義，做到正確、流暢地朗讀課文；其次，有感情朗讀了解內(nèi)容。學(xué)生圍繞朗讀展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，圍繞文章內(nèi)容揣摩朗讀的語(yǔ)氣，以讀出文章表達(dá)的情感；最后，梳理文本邏輯主線(xiàn)。學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上，再對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合，探究文本是如何將這些內(nèi)容組合起來(lái)的。

通過(guò)多重朗讀活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文是按照時(shí)間為主線(xiàn)，緊扣教學(xué)主題。進(jìn)而，組織學(xué)生結(jié)合文本討論以時(shí)間為主線(xiàn)結(jié)構(gòu)文本的好處。學(xué)生由于抓住了時(shí)間主線(xiàn)，對(duì)文本信息的把握從無(wú)序轉(zhuǎn)向有序，學(xué)會(huì)根據(jù)寫(xiě)作順序閱讀文本，梳理文本信息和進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅具備自主活動(dòng)的能力，而且學(xué)習(xí)遷移能力也得到較好的發(fā)展。

（六）設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)多樣化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)習(xí)推向深入。因此，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)發(fā)生需要，重視設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，配合課堂教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。

“My day”中的“Story time”一課，活動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解文本內(nèi)容，為幫助學(xué)生有序掌握文本內(nèi)容，教師借助朗讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文的寫(xiě)作順序，掌握按照時(shí)間講故事的順序。在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)一：走進(jìn)“一日生活”。根據(jù)時(shí)間主線(xiàn)，自主設(shè)計(jì)一份表格，對(duì)一日生活中的早晨、下午和晚上生活進(jìn)行概括。這一項(xiàng)活動(dòng)順應(yīng)活動(dòng)支架取得的成果，引導(dǎo)學(xué)生按照文本邏輯進(jìn)入文本，全面把握文本內(nèi)容。表格的運(yùn)用則幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維工具，培養(yǎng)學(xué)生自主收集信息、處理信息的能力。

活動(dòng)二：演繹“一日生活”。根據(jù)你對(duì)“一日生活”的了解，結(jié)合自己的理解，試著扮演文本中的角色，將一日生活表演出來(lái)。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，既給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中熟練地把握基本詞匯和句型，又深化學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)“一日生活”的意義進(jìn)行思考。

活動(dòng)三：暢想“一日生活”。結(jié)合教材的一日生活，再聯(lián)想自己的一日生活。試著將自己的一日生活和文本中的一日生活進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)自己的一日生活是怎樣的。進(jìn)而，根據(jù)你對(duì)“理想一日生活”的理解，展開(kāi)豐富的想象，描繪出有意義的一日生活可以是怎樣的。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從教材向自我遷移，在比較中認(rèn)識(shí)一日生活的意義。進(jìn)而，以“理想的一日生活”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活展開(kāi)遐想，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀念，讓自己的生活變得更加有意義，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)達(dá)到思想引領(lǐng)的作用。

（七）設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，深化主題意義

深度學(xué)習(xí)講究學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)應(yīng)根據(jù)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，重視拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)拓展活動(dòng)，打通課內(nèi)外、校內(nèi)外、教材和生活之間的通道。在拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給學(xué)生遷移學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)。

“Story time”一課，在學(xué)生完成教材文本內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本教學(xué)主題，以“My day”為活動(dòng)主題，給學(xué)生布置一項(xiàng)特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)：按照時(shí)間順序，以“My day”為主題，運(yùn)用本課所學(xué)單詞、詞組和重點(diǎn)句型，錄制一段視頻介紹自己的一天。家庭生活部分，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與拍攝。

拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)以錄制視頻的活動(dòng)方式，能較好地激發(fā)學(xué)生參與積極性。學(xué)生在錄制視頻的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)課堂知識(shí)，學(xué)會(huì)按照時(shí)間順序?qū)⒁惶焐罱榻B出來(lái)。教材文本內(nèi)容得以指導(dǎo)學(xué)生生活，強(qiáng)化學(xué)生合理安排一天生活的意識(shí)，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，讓生活更有意義。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是促進(jìn)學(xué)生深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)和落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要活動(dòng)組織形式和實(shí)施路徑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要秉持在學(xué)生素養(yǎng)生成中發(fā)展語(yǔ)言能力，熏陶文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)的教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好地實(shí)現(xiàn)各要素內(nèi)容與形式的整合。使學(xué)生在多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和真切的學(xué)習(xí)成果，更有效地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。