初中英語(yǔ)情境教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施策略芻議

韋琳琳

（山東省莒南縣石蓮子鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 莒南 276600）

語(yǔ)言交流離不開一定的情境。新時(shí)代下的初中英語(yǔ)課堂應(yīng)是其樂融融的氛圍，師生在與課程內(nèi)容相宜的課堂情境中盡情地互動(dòng)交流，探究單詞拼讀、語(yǔ)法運(yùn)用、文本事物表達(dá)方式和中心思想及人物個(gè)性特點(diǎn)……良好的教學(xué)情境活化了課堂，發(fā)揮出了課堂情境激趣導(dǎo)學(xué)和直觀呈現(xiàn)作用，不斷提高了課堂教學(xué)有效性。然而，實(shí)際上，初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)實(shí)效并不理想，要么是單一無趣的低質(zhì)低效情境教學(xué)，要么是生硬的平鋪直敘無情境教學(xué)，這樣的初中英語(yǔ)課堂進(jìn)一步加重了“中國(guó)式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)課堂實(shí)效帶來的不利影響。如何高質(zhì)高效地運(yùn)用情境教學(xué)，成為一線初中英語(yǔ)教師深研的課題。

一、情境教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用意義

（一）能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維，改善學(xué)生死記硬背、機(jī)械翻譯的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。將英語(yǔ)課程內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)生活情境加以呈現(xiàn)，側(cè)重運(yùn)用可觸摸實(shí)物、扮演情景劇、多媒體動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)富有情趣的英語(yǔ)情境來實(shí)施教學(xué)，有效刺激學(xué)生的多種感官參與英語(yǔ)的互動(dòng)交流，營(yíng)造了良好的課堂互動(dòng)交流氛圍，有效啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確理解英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際意義，獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望。

（二）幫助學(xué)生深度理解課程重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)

初中生思維活躍且正處在思維發(fā)展的最佳時(shí)期，以活潑的情境呈現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生融入直觀的語(yǔ)言情境中進(jìn)行猜想分析、探究理解，深入掌握語(yǔ)言材料所表達(dá)的事物，在情境的激發(fā)促使下，學(xué)生的問題意識(shí)被激活，他們會(huì)積極主動(dòng)對(duì)無法理解的知識(shí)進(jìn)行提問，在具體的情境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師的及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)促使學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)一步拓寬了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知視野，借助良好的學(xué)習(xí)情境極大地提高了師生問題探究的質(zhì)量，幫助學(xué)生深度理解所學(xué)習(xí)的課程知識(shí)。

（三）助力生活化教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

新課改理念倡導(dǎo)實(shí)施生活化教學(xué)，使知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)借助直觀的生活化情境簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)程序、降低學(xué)習(xí)難度，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中英語(yǔ)課堂實(shí)施情境化教學(xué)，教師必然會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容深入聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加倍感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)與自己生活的密切聯(lián)系。這一過程中，英語(yǔ)課堂較好地落實(shí)了新課改理念倡導(dǎo)的生活化教學(xué)改革要求，讓學(xué)生在富有生活情感的情境中開展英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

二、初中英語(yǔ)情境教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情境教學(xué)的重視不夠

多年來大力推行的新課程改革取得了較好的成效，但部分教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?nèi)匀贿t緩，傳統(tǒng)的“板書式”英語(yǔ)教學(xué)時(shí)常占據(jù)課堂，教師直白地開展單詞、句式、語(yǔ)法、文本等知識(shí)講解，未重視英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即科學(xué)開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要“交流”，只有通過交流才能真切地互動(dòng)交流情感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)主張。這就要求教師要高度重視情境教學(xué)，以靈動(dòng)情境承載“情感”和“觀點(diǎn)”，從而有效打破“板書式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的桎梏。

（二）情境內(nèi)容片面形式單一

內(nèi)容豐富，形式多樣的教學(xué)情境，才能有效發(fā)揮出激趣導(dǎo)學(xué)的作用，進(jìn)而輔助初中英語(yǔ)課堂教學(xué)取得預(yù)期的實(shí)效。然而，實(shí)際上，初中英語(yǔ)課堂所呈現(xiàn)的教學(xué)情境卻顯得較為隨意，內(nèi)容片面局限于本節(jié)課或本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)挖掘和外延拓展不夠。形式單一只限于多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并未創(chuàng)新地運(yùn)用角色扮演、小組游戲等情境輔助教學(xué)，內(nèi)容片面形式單一的教學(xué)情境顯得膚淺且無趣，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃厚。

（三）情境創(chuàng)設(shè)針對(duì)性不足

運(yùn)用情境呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，需充分考慮到情境所呈現(xiàn)的知識(shí)深度是否符合學(xué)生的心理情感特點(diǎn)和生活認(rèn)知實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，情境是否能夠?qū)⒈竟?jié)課的重、難、疑點(diǎn)知識(shí)全部囊括，進(jìn)行有效的拓展和延伸并促使學(xué)生深度探究思考。現(xiàn)實(shí)的初中英語(yǔ)課堂情境，教師往往注重生硬套用教材，將教學(xué)重、難、疑點(diǎn)一股腦地呈現(xiàn)給學(xué)生，無差別的“一刀切”情境教學(xué)，讓學(xué)困生感到“吃不消”，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感到“吃不飽”，從而無法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)步的因材施教教學(xué)效果。

（四）情境缺乏反思探究導(dǎo)向性

初中英語(yǔ)課堂實(shí)施情境教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，更為重要的是運(yùn)用情境引發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題探究思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。實(shí)際教學(xué)中，教師所呈現(xiàn)的多個(gè)教學(xué)情境往往是獨(dú)立的，情境間的思路連貫性不足，同時(shí)情境間的梯度也不夠明顯，無法激發(fā)學(xué)生在參與情境互動(dòng)時(shí)發(fā)揮深度的思考探究，不利于學(xué)生高階英語(yǔ)思維發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、情境教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用策略

初中英語(yǔ)課堂高質(zhì)高效實(shí)施，教師首先要關(guān)注的是如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，然后想方設(shè)法創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作、口語(yǔ)等課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，情境化教學(xué)恰好能夠有效滿足上述的教學(xué)需要。實(shí)踐教學(xué)中，教師要深入結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平和課程教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新地開展情境化教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用相符相宜的良好情境，促使初中英語(yǔ)課堂高質(zhì)高效化發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的缺失，使得英語(yǔ)在初中階段的所有學(xué)科中，成為學(xué)生最為畏難學(xué)習(xí)的學(xué)科。隨著國(guó)家開放的逐步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，成為初中英語(yǔ)課堂的首要任務(wù)。只有讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能進(jìn)一步借助創(chuàng)新教學(xué)手段和方法幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。聲情并茂的情境能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，初中英語(yǔ)情境化教學(xué)中，教師可將課程內(nèi)容融入可觀看的圖片中，也可融入可觸摸的實(shí)物中，也可組織學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，借助直觀化的事物讓知識(shí)生動(dòng)起來，從而有效激發(fā)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“Jenny's New Skirt”一課時(shí)，由于只有少部分女同學(xué)對(duì)短裙熟悉，而男同學(xué)對(duì)這一話題并不感興趣，此時(shí)，教師可將“Skirt”改為“bag”，并用圖片展示多款書包，提問：Which of these colors of bag do you like? Why? 讓學(xué)生結(jié)合多媒體呈現(xiàn)不同顏色的書包對(duì)不同顏色的詞匯進(jìn)行表達(dá)，挑選出自己喜歡的顏色，這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從“顏色”拓展到本課主題上來，主動(dòng)分享喜歡的顏色。借助熱烈的表達(dá)情境，順利地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境助力詞匯理解記憶教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯的深刻記憶和靈活運(yùn)用，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，也是幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的首要落腳點(diǎn)。聲情并茂的情境運(yùn)用，為深化提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量提供了有力的抓手，教師要緊緊抓住課堂環(huán)境的營(yíng)造，從英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，利用體態(tài)語(yǔ)、創(chuàng)編歌謠、設(shè)計(jì)話題、編排扮演小故事和小游戲、探究項(xiàng)目式問題等形式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)英語(yǔ)詞匯所表達(dá)的真實(shí)生活情境進(jìn)行互動(dòng)。這一過程中，教師可運(yùn)用與英語(yǔ)課程內(nèi)容相符的音樂、多媒體圖片或視頻對(duì)課堂氛圍進(jìn)行烘托，讓學(xué)生在聲情并茂的情境熏染下聽故事、玩游戲、角色扮演……進(jìn)而有效刺激學(xué)生多種感官開展英語(yǔ)詞匯的拆解分析、聯(lián)想拓展、反復(fù)自然拼讀等，深化提高對(duì)詞匯本質(zhì)內(nèi)涵的理解和記憶。例如，教學(xué)“身體器官”相關(guān)詞匯時(shí)，教師可結(jié)合《健康歌》對(duì)課程所涉及的詞匯進(jìn)行歌曲創(chuàng)編。課堂上運(yùn)用多媒體播放創(chuàng)編的歌曲時(shí)，可與學(xué)生一邊聽歌曲，一邊運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)。歌曲唱出身體的某個(gè)器官英文名稱時(shí)，師生同時(shí)運(yùn)用這一身體部位進(jìn)行回應(yīng)，如Neck twist（脖子扭扭）Buttock twist（屁股扭扭）、Shake head(搖搖頭）、Comb hair（梳梳頭發(fā)）、Shake hand（抖抖手）、Stamp feet（跺跺腳）……這樣一邊做動(dòng)作，一邊開展英語(yǔ)詞匯表達(dá)，促使學(xué)生在說笑玩樂中深化理解詞匯的內(nèi)涵，提高了詞匯的發(fā)音拼讀準(zhǔn)確率和運(yùn)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境助力課文閱讀分析教學(xué)

閱讀，是初中英語(yǔ)教學(xué)全面提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力、英語(yǔ)思維水平、英語(yǔ)文化品格及理解內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生開展文本閱讀時(shí)，其所具有的情境需要教師在課前進(jìn)行挖掘，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行閱讀，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事起因、經(jīng)過、結(jié)果等“六要素”著手進(jìn)行把握，深入體悟文本所表達(dá)的思想情感。借著學(xué)生對(duì)文本的初步了解，教師可運(yùn)用多媒體或組織學(xué)生開展情景劇表演，對(duì)文本的故事進(jìn)行再現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，從而借助高質(zhì)量的教學(xué)情境深化提升學(xué)生對(duì)文本閱讀理解的高度。

例如，閱讀教學(xué)“People in My Neighborhood”一文時(shí)，教師首先范讀課文，然后讓學(xué)生對(duì)文中涉及的詞語(yǔ)進(jìn)行把握，并自主對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀。待學(xué)生深入閱讀理解課文后，運(yùn)用多媒體播放一段類似課文主題形式的“記者深入社區(qū)采訪”“新聞發(fā)布會(huì)”等英語(yǔ)對(duì)話視頻，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)“采訪對(duì)話”情境的認(rèn)知。然后請(qǐng)學(xué)生分別扮演Mr.Green's tailor shop（格林先生的裁縫店）、Ms.King's bakery（國(guó)王面包店）、the grocery store（雜貨店）等三個(gè)店鋪人員和主人公，自由發(fā)揮想象進(jìn)行課文情境對(duì)話扮演。最后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，以學(xué)習(xí)小組為單位自主編排情境短劇，可以是深入社區(qū)食堂參觀、逛商店購(gòu)物、去鄰居家串門等。初中生創(chuàng)編情景劇容易跑題，且學(xué)習(xí)小組間的英語(yǔ)綜合能力差異較大，為避免學(xué)生創(chuàng)編的情景劇主題跑偏，實(shí)現(xiàn)分層的因材施教目標(biāo)，要求以課文的形式為樣本進(jìn)行創(chuàng)編。課堂時(shí)間有限，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組先完成創(chuàng)編，讓他們?cè)谡n堂將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行情景劇表演，引導(dǎo)未完成的“學(xué)困生”學(xué)習(xí)小組認(rèn)真觀看，并適時(shí)給予指導(dǎo)，讓他們?cè)诤罄m(xù)的課堂中進(jìn)行表演。需要注意的是，接下來的課堂教學(xué)前5 分鐘務(wù)必要留給“學(xué)困生”小組就此課的情景劇進(jìn)行表演。這樣本節(jié)課未完成創(chuàng)編的學(xué)習(xí)小組可借鑒已表演的小組，課下利用充裕的時(shí)間完善本組的“作品”，并進(jìn)行提前預(yù)演，確保全體學(xué)生對(duì)本節(jié)課的閱讀課程內(nèi)容同步取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)情境助力聽說口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)

初中英語(yǔ)課堂打破“啞巴英語(yǔ)”的“教”和“學(xué)”的窘境，須著力加強(qiáng)聽說口語(yǔ)練習(xí)教學(xué)。高質(zhì)量實(shí)施聽說口語(yǔ)訓(xùn)練，需要一個(gè)良好的話題情境，借著話題情境營(yíng)造出來的交際氛圍，促使學(xué)生的情感深度地投入到口語(yǔ)交流中去，從而有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，夯實(shí)課程內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力。聽說口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，教師要善于借助良好的情境氛圍，讓學(xué)生結(jié)合圖片、動(dòng)畫視頻等進(jìn)行自由的口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)于語(yǔ)法或表達(dá)不當(dāng)之處，教師可適當(dāng)放寬要求，學(xué)生表達(dá)時(shí)不予打斷，待學(xué)生表達(dá)后予以指出，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地開展聽說口語(yǔ)訓(xùn)練。例如，教學(xué)“How's the Weather?”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課涉及的詞匯和句式形式進(jìn)行理解把握后，組織學(xué)生以“the weather today”為主題進(jìn)行聽說口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。教師首先播放配有中央電視臺(tái)《天氣預(yù)報(bào)》背景音樂的“今日天氣”的圖片，給學(xué)生同桌間布置對(duì)話任務(wù)：Please introduce today's weather situation with pictures.課堂頓時(shí)熱鬧起來，同桌間結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的課文中“Weather”的對(duì)話表達(dá)形式開展“天氣情況”介紹。等五分鐘后，隨機(jī)提問一同桌向大家展示他們的“the weather today”對(duì)話，同時(shí)隨時(shí)讓其他同桌對(duì)被提問同桌表達(dá)的質(zhì)量和存在的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并展示他們的對(duì)話。這樣的聽說口語(yǔ)練習(xí)教學(xué)形式較好地促使學(xué)生積極地表達(dá)、主動(dòng)地傾聽、認(rèn)真地思考和探究，從而全面提升了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）創(chuàng)設(shè)情境助力學(xué)生合作精神培養(yǎng)教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科“教”與“學(xué)”十分適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師在課程內(nèi)容呈現(xiàn)的情境中主動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)合作，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)理解內(nèi)化掌握情況，為接下來完善教學(xué)提供方向指引，學(xué)生在與教師合作交流時(shí)得到準(zhǔn)確的指導(dǎo)，及時(shí)糾正認(rèn)知偏差，增進(jìn)了與教師的感情。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生間開展互助合作交流，促使生生彼此互補(bǔ)英語(yǔ)單詞發(fā)音、語(yǔ)法運(yùn)用、句式表達(dá)、文本理解等認(rèn)知不足，學(xué)生間相互提示開展交流，較好地達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短和互促提高的合作學(xué)習(xí)效果，更增進(jìn)了同學(xué)間的感情。

例如，教學(xué)“Shop Shopping”一課時(shí)，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握商店購(gòu)物時(shí)與店員開展對(duì)話的技巧，靈活運(yùn)用“How much does it cost? It costs...How much is it? It is...”等句式，教師可讓學(xué)生先回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的“Welcome to the.../May I help you？/What can I do for you? ”等句式表達(dá)方式，然后根據(jù)這一課的主題創(chuàng)設(shè)去書店、文具店、花店等商店購(gòu)物的對(duì)話情境，給學(xué)生同桌和前后桌組成的店員、顧客、顧客同伴角色對(duì)話學(xué)習(xí)小組10分鐘時(shí)間，讓其自主合作設(shè)計(jì)購(gòu)物情景，然后讓各合作小組開展情景對(duì)話表演比賽，全體學(xué)生投票評(píng)選出金、銀、銅前三名。通過引導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)物情境中開展合作對(duì)話，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，更加充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。

（六）借助情境培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

每一門學(xué)科的入行“上道”都需要學(xué)生養(yǎng)成這一學(xué)科的思維，初中英語(yǔ)教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐步“上道”，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“走得更遠(yuǎn)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，初中英語(yǔ)教師要打破教材對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展的禁錮，以教材內(nèi)容為依托，借助情境教學(xué)積極拓展課程視野，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)外的課程內(nèi)容風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比探究、感悟理解、創(chuàng)造運(yùn)用，從而充分發(fā)揮出情境教學(xué)拓展學(xué)生英語(yǔ)思維的良好作用，大幅提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

例如，教學(xué)“Detective stories”一課時(shí)，先提出問題：What is the age of the victim，what is his job and where does he work？ 讓學(xué)生同桌間討論這一問題，然后以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)教材文本內(nèi)容，讓學(xué)生帶著剛剛探究討論的問題結(jié)合動(dòng)畫情境對(duì)文本進(jìn)行梳理閱讀。結(jié)合思考探究問題開展閱讀理解，尋找文本中蘊(yùn)含的答案，這樣，隨著文本故事情節(jié)發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)思維一直處于活躍狀態(tài)，腦海中時(shí)刻開展問題探究，同時(shí)動(dòng)畫情境使學(xué)生的思維更加靈活，較好地鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，切實(shí)提高了本節(jié)課教學(xué)實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言表達(dá)只有在相宜的情境下進(jìn)行，才會(huì)取得預(yù)期的效果。初中英語(yǔ)課堂，教師要緊緊抓住課程內(nèi)容所具有的情境進(jìn)行深入挖掘，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中靈活地引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行英語(yǔ)興趣培養(yǎng)、詞匯理解內(nèi)化記憶、文本閱讀解釋拓展、聽說口語(yǔ)訓(xùn)練等高質(zhì)的“教”與“學(xué)”，借助高質(zhì)量的情境推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。