基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐分析

計(jì) 妍

（江蘇省常州市正衡中學(xué)，江蘇 常州 213000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，主題具備聯(lián)結(jié)與統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等英語(yǔ)要素的作用。在新的教育形勢(shì)下，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教法，在日常授課中，積極探索單元整體教學(xué)的有效策略，即圍繞單元主題，充分挖掘其中的育人元素，明確育人目標(biāo)與教學(xué)主線，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，引導(dǎo)他們?cè)谥黝}意義探究的過(guò)程中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等，為其日后綜合素養(yǎng)的不斷提升提供必要支持。

一、分析“主題意義”與“單元整體教學(xué)”的概念

（一）“主題意義”感念

“主題意義”最早是由威金斯與麥克泰格提出的，他們認(rèn)為，大概念即為一個(gè)主題或者是問(wèn)題，能讓散落的多個(gè)事實(shí)聯(lián)系起來(lái)。由于這個(gè)定義相對(duì)廣泛，后來(lái)的教育者又進(jìn)行了拓展與深化，即它不僅包括抽象概括與聯(lián)系整合，還包括廣泛遷移。對(duì)于具備指向特定語(yǔ)境范疇的初中英語(yǔ)單元而言，大概念等同于主題意義，是指英語(yǔ)教師可以利用各種舉措，使單元各個(gè)元素之間形成某種關(guān)聯(lián)，最終形成單元主題意義。換言之，主題意義是教師為了強(qiáng)化初中學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的效率，而根據(jù)單元內(nèi)容，為他們提供單元主題范圍與意義語(yǔ)境。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》將其列為眾多要素之首。它可以避免初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，由于學(xué)到太多沒(méi)有意義的惰性知識(shí)而未能合理應(yīng)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）“單元整體教學(xué)”感念

“單元整體教學(xué)”是指英語(yǔ)教師以大主題為授課中心，對(duì)所要授課的內(nèi)容進(jìn)行深入分析、科學(xué)整合、重新組合與適當(dāng)拓展，最終成為涵蓋單元主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)要素的結(jié)構(gòu)化整體，以此完成統(tǒng)籌規(guī)劃和實(shí)施多種課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元整體教學(xué)要求英語(yǔ)教師能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，極力構(gòu)建英語(yǔ)核心素養(yǎng)和單元重要內(nèi)容之間的聯(lián)系，并制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完善評(píng)價(jià)體系、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟等，以此構(gòu)建高效科學(xué)的英語(yǔ)課程，使學(xué)生能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)掌握相對(duì)較多的內(nèi)容。英語(yǔ)教師應(yīng)充分意識(shí)到，開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上是對(duì)國(guó)家課程的再度開(kāi)發(fā)，因此在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重用學(xué)科價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)所有教學(xué)課程，從課程內(nèi)容出發(fā)，靈活運(yùn)用多種授課方式，以此提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性、針對(duì)性，使之成為初中學(xué)生思維品質(zhì)提升，學(xué)習(xí)效果強(qiáng)化的重要力量。

總而言之，基于主題意義的單元整體教學(xué)是指英語(yǔ)教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，圍繞特定的單元主題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析、科學(xué)整合等，最后形成由單元主題統(tǒng)領(lǐng)，各篇文章主題相連、邏輯較為完整、內(nèi)容較為豐富的單元教學(xué)，確保教學(xué)活動(dòng)能?chē)@一個(gè)較為明確的主題，設(shè)置科學(xué)的授課目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的內(nèi)涵，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效率的有效提升。

二、在主題意義視角下開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)的原則

（一）注重思想性

在主題意義視角下，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)所要授課的素材進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，但不能僅限于課本中的內(nèi)容。英語(yǔ)應(yīng)利用信息技術(shù)、多媒體課件等適當(dāng)豐富授課素材，拓展授課方式，以便能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶。此外，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，不僅要緊緊結(jié)合與英語(yǔ)教材相關(guān)的知識(shí)以及相應(yīng)的延伸內(nèi)容，還應(yīng)包含較為豐富的自然、社會(huì)、自我等方面的知識(shí)，切實(shí)提升英語(yǔ)的育人效果，使中學(xué)生在掌握較多英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展、語(yǔ)言文化意識(shí)的增強(qiáng)，英語(yǔ)思維的形成等，為其實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的不斷提高奠定牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（二）系統(tǒng)性

英語(yǔ)單元內(nèi)部的聯(lián)系是相對(duì)隱蔽的，面對(duì)結(jié)構(gòu)不夠明朗，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較為松散的情況，英語(yǔ)教師需要從整體的視角去審視課程內(nèi)容，然后以單元主題為中心，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體合理的安排，或是增加一些內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解；或是刪除一些內(nèi)容，使學(xué)生更為清楚整個(gè)單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；或是適當(dāng)改編，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的把握；或是補(bǔ)充一些內(nèi)容，促使學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)到的內(nèi)容。此外，教學(xué)的整體性還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，英語(yǔ)教師應(yīng)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯性，使之能促使學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，最終獲得個(gè)人學(xué)習(xí)效率的不斷提升，為他們擁有良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定牢固基礎(chǔ)。

三、在主題意義視角下開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效策略

（一）深入解讀英語(yǔ)教材，明確主題意義

整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟的安排、評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)的高效開(kāi)展，離不開(kāi)教師對(duì)單元主題意義的深入分析與明確定位。只因這是開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)唯有以單元主體內(nèi)容為中心而開(kāi)展，才有可能提升英語(yǔ)課程育人的實(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)中，主題意義常常是伴隨著英語(yǔ)知識(shí)，而以隱性的方式存在的，這要求教師立足于實(shí)際，對(duì)單元主題進(jìn)行深入挖掘，并加以提煉。在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)深入解讀教材內(nèi)容，以單元集體備課的方式，探究單元板塊的主要內(nèi)容以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題語(yǔ)境，以便學(xué)生能深受感染，切實(shí)領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)從育人的角度出發(fā)，深入探究英語(yǔ)內(nèi)容對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)、形成良好價(jià)值觀、獲得英語(yǔ)素養(yǎng)等方面的價(jià)值，然后著眼于整體，提煉相應(yīng)的主題意義，為教學(xué)活動(dòng)得以順利高效開(kāi)展提供強(qiáng)大助力。

比如在學(xué)習(xí)“A good read”這一單元時(shí)，考慮到這一單元的英語(yǔ)知識(shí)是圍繞“a good read”而逐漸展開(kāi)的，屬于“書(shū)與自我”的范疇。教師在明確單元主題意義時(shí)，應(yīng)從自己的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“How to be an excellent reader？”進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在具體授課中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧自己的閱讀經(jīng)歷、厘清自己曾使用過(guò)的閱讀方法等，探究“好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“成為一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者的條件是什么”等問(wèn)題，以便學(xué)生能對(duì)“閱讀”“書(shū)籍”等有更為深刻的認(rèn)識(shí)，切身體會(huì)到學(xué)習(xí)經(jīng)典名著的重要性，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的拓展、閱讀策略的不斷優(yōu)化，為其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣提供強(qiáng)大助力與支持。

（二）通過(guò)分析文章的寫(xiě)作意圖，強(qiáng)化中學(xué)生的批判性思維

批判性思維作為思維品質(zhì)的重要構(gòu)成部分，是指學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容提出質(zhì)疑并進(jìn)行努力求證的能力。換言之，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并非盲目接受，也非無(wú)端拒絕，而是利用現(xiàn)有的知識(shí)與技能，按照科學(xué)的步驟，對(duì)文化所蘊(yùn)含的思想的真?zhèn)芜M(jìn)行不斷求證的過(guò)程。它更重視學(xué)生的反思與質(zhì)疑。在開(kāi)展整體單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容的寫(xiě)作意圖，指導(dǎo)中學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入思考，積極探究課文中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，以此促使他們形成對(duì)文本進(jìn)行深層解讀能力的同時(shí)，還強(qiáng)化其批判性思維，使其養(yǎng)成辯證、客觀地看待問(wèn)題的習(xí)慣。

比如在學(xué)習(xí)“Teenage problems”時(shí)。這一單元要求學(xué)生能熟練運(yùn)用本單元的重要詞匯與句型給朋友寫(xiě)信，具體談?wù)勛约核龅降膯?wèn)題以及自己的看法，最終養(yǎng)成敢于面對(duì)問(wèn)題、積極尋找解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一單元的主要內(nèi)容是Millie 和Simon 兩個(gè)小朋友， 向Mr Sigmund Friend 寫(xiě)信，借以闡述自己所遇到的困難，同時(shí)請(qǐng)求對(duì)方能給予自己一些較為實(shí)際的建議，可以幫助自己走出困難的束縛。在單元整體教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并從中歸納出Millie 和Simon 分別所遇到的具體問(wèn)題，即“Hobbies and homework”和“Studies and hobbies”。隨后，從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“作業(yè)太多是熬夜的真正原因嗎？”“想要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就必須舍棄愛(ài)好嗎？”等，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，并給出較為合理、清晰的理由。這些問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，且又是學(xué)生較為熟悉的問(wèn)題，因此必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使他們用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去審視文章中所提出的觀點(diǎn)是否正確，審視自己曾有的想法是否合理，這對(duì)于他們批判性思維的形成與發(fā)展是非常有利的。

（三）注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合

在開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用各種舉措，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合與優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容得以更為直觀、更為詳細(xì)地展現(xiàn)出來(lái)，以供學(xué)生快速掌握與熟練記憶。唯有如此，單元整體教學(xué)的作用才能充分發(fā)揮，成為學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)學(xué)科的重要助力。具體表現(xiàn)為：首先，判斷教學(xué)內(nèi)容和單元主題之間是否存在內(nèi)容的聯(lián)系，是否能成為主題單元的重要構(gòu)成部分。若是不能，教師還需要利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的完善與補(bǔ)充，使英語(yǔ)學(xué)科的育人效果得以有效提升，成為中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)不斷提升的強(qiáng)大支持。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)極力保證英語(yǔ)內(nèi)容和學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的一致性。唯有從學(xué)生的具體情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，才能強(qiáng)化他們的記憶，使之逐漸擁有夯實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育模式下，英語(yǔ)教師就是因?yàn)闆](méi)有做到這一點(diǎn)，致使學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到制約，影響了其學(xué)習(xí)效率的提升。在新的教育背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變做法，充分尊重學(xué)生的主體地位，使英語(yǔ)內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此吸引學(xué)生的注意力，確保他們能深刻意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，進(jìn)而轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極參與到各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終形成完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，為他們擁有牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)創(chuàng)造有利條件。

（四）注重對(duì)活動(dòng)形式的豐富

新課程標(biāo)準(zhǔn)曾提出，英語(yǔ)教師應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，利用一系列具備實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教師在開(kāi)展整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重“做中學(xué)”，讓學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)中深入探究問(wèn)題，掌握英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用方法。比如在學(xué)習(xí)“Nice to meet you”時(shí)，教師可以引入表演法，讓兩名學(xué)生分別扮演“新生”，互相向?qū)Ψ絾?wèn)好，并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的表演感受，以此加深他們對(duì)英文問(wèn)好句型結(jié)構(gòu)的理解與認(rèn)識(shí)；在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引入模仿法，讓學(xué)生通過(guò)模仿錄音中的讀音、語(yǔ)調(diào)等，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶；在授課環(huán)節(jié)，教師可以引入對(duì)比法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比“英文與中文問(wèn)好的方式”的相同之處與不同之處，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力；在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師可以引入仿寫(xiě)法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的仿寫(xiě)，闡述自己與朋友相互問(wèn)好的場(chǎng)景，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情?？傊?，在英語(yǔ)整體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活使用各種授課方式，以此減少單一的授課方式帶給學(xué)生的枯燥感，確保他們能以更為飽滿的態(tài)度面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)。

此外，英語(yǔ)單元整體教學(xué)對(duì)教師的授課水平要求較高，既需要教師深刻研讀教材，又需要教師科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容；既需要教師靈活使用各種方式，又需要教師結(jié)合學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求；既需要教師認(rèn)真把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，又需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂榱舜_保單元整體教學(xué)得以高效順利開(kāi)展，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀教師請(qǐng)教、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等路徑，不斷提升授課水平。

（五）培養(yǎng)跨學(xué)科思維，促進(jìn)主題意義的廣泛遷移

培養(yǎng)跨學(xué)科思維，促進(jìn)主題意義的廣泛遷移在教育中具有深遠(yuǎn)意義。這一方法不僅僅是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更是為了培養(yǎng)他們更全面、更深刻地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。通過(guò)將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)融合，學(xué)生可以更好地把握問(wèn)題的多維度，從而拓展思維的邊界。此外，跨學(xué)科思維還有助于喚起學(xué)生對(duì)多元文化和多領(lǐng)域交叉影響的興趣，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求知欲和創(chuàng)新思維。同時(shí)，跨學(xué)科思維也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)世界中，問(wèn)題往往是復(fù)雜多樣、跨領(lǐng)域的，而跨學(xué)科思維能夠使學(xué)生更靈活地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提出全面的解決方案。因此，培養(yǎng)跨學(xué)科思維，促進(jìn)主題意義的廣泛遷移，不僅有助于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，也為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)運(yùn)用主題意義視角于初中英語(yǔ)單元“Art World”時(shí)，在這個(gè)單元中，學(xué)生將接觸到關(guān)于藝術(shù)與藝術(shù)家的內(nèi)容。然而，教師可以通過(guò)跨學(xué)科的方法，將學(xué)習(xí)提升到一個(gè)更高的層次。例如，學(xué)生可以選取一幅著名的藝術(shù)作品，比如《蒙娜麗莎》。在分析這幅畫(huà)作時(shí)，不僅可以從藝術(shù)的角度來(lái)欣賞畫(huà)家的技巧和風(fēng)格，還可以結(jié)合歷史、文化等多個(gè)學(xué)科，深入理解畫(huà)作所傳達(dá)的信息。從歷史角度看，學(xué)生可以了解畫(huà)作創(chuàng)作的時(shí)代背景、社會(huì)風(fēng)貌，以及畫(huà)家在當(dāng)時(shí)的地位和影響。他們可以研究文化差異，探究畫(huà)作中可能包含的符號(hào)和象征，從而揭示更深層次的意義。這不僅拓展了學(xué)生的歷史知識(shí)，還讓他們更好地理解了藝術(shù)作品的獨(dú)特之處。此外，地理也可以與藝術(shù)結(jié)合，探討不同地區(qū)藝術(shù)風(fēng)格的特點(diǎn)。學(xué)生可以分析不同地域的藝術(shù)作品，探究其與地理環(huán)境、氣候等因素的關(guān)系。例如，北方和南方的藝術(shù)作品在題材、色彩、構(gòu)圖等方面可能存在差異，這種差異往往受到地理環(huán)境的影響，通過(guò)這樣的分析，學(xué)生將更好地理解藝術(shù)與地理之間的聯(lián)系，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)小組討論、項(xiàng)目研究、跨學(xué)科講座等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。例如，學(xué)生可以分成小組，選擇不同的藝術(shù)作品或藝術(shù)家，從不同學(xué)科的角度進(jìn)行研究和探討。他們可以制作展板、展示文稿或演講，向全班同學(xué)分享他們的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解，這樣的活動(dòng)不僅促進(jìn)了跨學(xué)科交流，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

通過(guò)運(yùn)用跨學(xué)科思維來(lái)促進(jìn)初中英語(yǔ)“Art World”單元的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠從不同的學(xué)科角度來(lái)理解和欣賞藝術(shù)，這不僅有助于加深他們對(duì)主題意義的理解，還培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和批判性思維能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的提升與跨文化交際能力的發(fā)展，有著不可估量的促進(jìn)作用。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)多種方式，準(zhǔn)確處理“主題意義”和“單元整體教學(xué)”之間的關(guān)系，確保它們形成合力，共同作用于中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)；應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷提升個(gè)人的授課水平，積累較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保主題意義下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)得以高效順利地開(kāi)展，從而促使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，從更高的角度把握英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵；應(yīng)不斷豐富英語(yǔ)單元整體教學(xué)的形式，使學(xué)生得以保持高度的專(zhuān)注力，從而在教師的正確指導(dǎo)下，形成牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。