“讀思達(dá)”視角下小學(xué)語文有效教學(xué)策略分析

謝玉綿

（福建省永春縣岵山中心小學(xué)，福建 永春 362602）

在“雙減”政策下，小學(xué)教育的重心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育層面，小學(xué)語文課堂教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的、單一的課本知識的傳授，而是逐漸向提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。余文森教授通過大量研究最終推出“讀思達(dá)”教學(xué)法，該方法可以將當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行改善，其對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有積極的意義，可以幫助學(xué)生將自身的閱讀以及思考還有表達(dá)等能力進(jìn)行提升，這樣一來也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供助力。

借助“讀思達(dá)”教學(xué)法，我們主要注重讓小學(xué)生對課文的語言文字做好閱讀學(xué)習(xí)，并做好語言文字的分析思考，能夠透過語言文字的描寫，對文章表現(xiàn)出的核心思想、情感內(nèi)涵進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和感知，以深化小學(xué)語文教學(xué)的效果及質(zhì)量，讓小學(xué)生體會學(xué)習(xí)過程的樂趣，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成不斷思考、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓“讀思達(dá)”融入小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重做好激發(fā)興趣以及啟發(fā)引導(dǎo)，幫助小學(xué)生將學(xué)習(xí)熱情投入到語文學(xué)習(xí)中。除此之外，關(guān)注小學(xué)生視野，啟迪小學(xué)生的智慧，提高他們的語用表達(dá)能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，以實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)。

一、以“讀”切入，讓閱讀更有效

小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)法，其中的“讀”，即為閱讀，是小學(xué)生感知語言，從文章中獲取信息和知識的關(guān)鍵。閱讀能力在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段中是一項(xiàng)最為基本的學(xué)習(xí)能力，也是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)能力。如果一個學(xué)生的閱讀能力不夠強(qiáng)，那么他的語文學(xué)習(xí)乃至于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會受到影響；反之，閱讀能力較好的學(xué)生，他學(xué)習(xí)語文的能力以及思考能力均會在原有基礎(chǔ)上得以提升?；诖?，作為教師而言需要借助有效方式將學(xué)生的閱讀能力得以增強(qiáng)，強(qiáng)化“讀”的引導(dǎo)作用，這也是有序開展小學(xué)語文教學(xué)活動的重點(diǎn)工作，唯有確保小學(xué)生閱讀能力的有效提升，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程才能更高效。

（一）讓學(xué)生充分“讀”，多種方式“讀”

在統(tǒng)編版語文教材中，涉及到的詞匯量有所增加，并且涉及到了一些高級詞的用法。正因如此，“讀”，在語文課堂上有著舉足輕重的地位。教師在語文教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生留出充足的“讀”的時間，讓學(xué)生充分地去讀，并引導(dǎo)學(xué)生用多種形式進(jìn)行“讀”，這樣才能使學(xué)生在讀中理解和掌握重點(diǎn)字詞和句段，進(jìn)而深層次地理解所在的篇章的內(nèi)在含義。隨后教師還需要優(yōu)化閱讀指導(dǎo)工作，以此可以讓學(xué)生的閱讀視野得到提升。

例如，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，教師要注重對閱讀方法做好把握。在“讀”的過程中，運(yùn)用粗讀、略讀、細(xì)讀、精讀的方式，使小學(xué)生深入地參與到語文課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材內(nèi)容為例，在教學(xué)《牛郎織女》課文的時候，結(jié)合粗讀的方式，讓小學(xué)生對《牛郎織女》的課文內(nèi)容有所了解。之后，圍繞細(xì)讀和精讀的方式，讓小學(xué)生多讀，讀出情感，讀出內(nèi)涵，對《牛郎織女》中蘊(yùn)含的情感思想進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和感知。并由課文拓展到相關(guān)的古詩《乞巧》，通過誦讀詩文，讓學(xué)生體會詩中傳達(dá)的情感，激發(fā)小學(xué)生對中華燦爛文化的熱愛之情。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，把牛郎織女的故事講給家人聽，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，加深學(xué)生對故事的理解，為本單元的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。這樣，通過有效地“讀”，讓小學(xué)生積極、主動地參與到《牛郎織女》一課的學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展與提高。在“讀”的過程中，讓小學(xué)生聯(lián)系《牛郎織女》中的語言文字、情感內(nèi)容，做好文章語句的剖析和解讀，使小學(xué)生在閱讀中把握關(guān)鍵點(diǎn)，對詞語、句子、段落進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)和思考。

（二）“讀”法引領(lǐng)，提升閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，要讓學(xué)生想要“讀”，享受“讀”，這就必須注重方法的指導(dǎo)，讓小學(xué)生更好地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)之中，使小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解語文教材的文本語言，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)和思考文本的內(nèi)涵。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文教材《灰雀》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先粗讀課文，把課文讀通讀順，在這個基礎(chǔ)上梳理出故事的主要人物，以及當(dāng)時主要發(fā)生的事情。學(xué)生能夠說出課文的大意，隨后借助對話的方式來分析人物心中的想法，這樣可以幫助學(xué)生了解列寧的真誠以及對小男孩的尊重。然后在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本時，首先讓他們通過找關(guān)鍵詞句，多形式反復(fù)引導(dǎo)朗讀，在讀中充分感受灰雀惹人喜愛的原因；讓學(xué)生抓住列寧的動作和語言描寫，尤其是通過細(xì)讀列寧和小男孩的對話，體會人物的思想品質(zhì)，練習(xí)分角色朗讀，讀出人物各自合適的語氣。最后找出表現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的句子，和同學(xué)再次細(xì)細(xì)品讀交流。這樣，學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中探究，在“讀”中理解、體驗(yàn)和感悟，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

“讀思達(dá)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，“讀”要注重從整體入手，為小學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生對教材文本的語言進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和理解，從字詞句段的理解，深入到文本的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中。此外，還可以為學(xué)生推薦課外讀物，讓他們在學(xué)習(xí)之余有更多的閱讀材料，供學(xué)生在課后時間自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。對小學(xué)生來說，他們?nèi)绻麑锏闹R產(chǎn)生了很大的甚至是強(qiáng)烈的好奇心，這時，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)就更有效了，更有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而強(qiáng)化小學(xué)生對語言文字的理解及掌握，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作更加有效地開展。

二、以“思”指引，深入學(xué)習(xí)思考

“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“思”，即為思考。思考能力是在閱讀能力成熟的條件下形成的一種較高水平的學(xué)習(xí)能力，思考能力不僅對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著重要的作用，還對其他階段如中學(xué)、大學(xué)，甚至走向社會在工作實(shí)踐中都發(fā)揮著極其重要的作用。因此，思考能力是教育者需要重點(diǎn)關(guān)注以及培養(yǎng)的一種能力。開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，如何讓小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中思考、分析尤為重要。以“思”教學(xué)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的體驗(yàn)有所提升，同時幫助小學(xué)生將自身語文素養(yǎng)以及語文能力得以提升。以“思”指引，注重突出語文的智慧教育，對小學(xué)生做好啟智，關(guān)注小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。以“思”指引，突出了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)特征，引導(dǎo)小學(xué)生對語言文字進(jìn)行思考，細(xì)致思考語文知識，幫助小學(xué)生能夠借助思考過程完成語文知識學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，確保小學(xué)生語文思維能力由低階思維向高階思維方向發(fā)展。針對這一情況，如何引導(dǎo)小學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)活動時能夠進(jìn)行有效分析和思考，這也是當(dāng)前所有語文教學(xué)工作者都非常重視的內(nèi)容之一。

（一）引導(dǎo)學(xué)生充分“思”，多角度深層次“思”

教師組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動時需要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，教師除了要借助有效方式引導(dǎo)小學(xué)生思考外，還需要將學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性以及熱情調(diào)動起來，從而幫助學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生濃厚興趣，使他們樂思、善學(xué)，對文章語言進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和感知，讓學(xué)生學(xué)會深入思考，愿意去探究問題，更加全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，這樣才能更有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

例如，結(jié)合統(tǒng)編版語文古詩詞教學(xué)為例，在古詩詞《芙蓉樓送辛漸》一課教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)和思考時，要注重讓小學(xué)生對詩人的情感進(jìn)行更深層次的感知和體驗(yàn)。在課堂上，聯(lián)系詩詞的字詞句內(nèi)容，結(jié)合古今對比，讓小學(xué)生對《芙蓉樓送辛漸》的內(nèi)容進(jìn)行了解。接下來，聯(lián)系詩詞中的重點(diǎn)語句，結(jié)合“一片冰心在玉壺”，對詩句中表現(xiàn)出的詩人那種對家人、對朋友、對朝廷矢志不渝的愛，無論何時何地都未曾改變的精神品格進(jìn)行更好的把握。在語文課堂教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)小學(xué)生“思”，對詩詞的情感內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，確保全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)問題引導(dǎo)，鍛煉思考能力

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，尊重他們的個體差異，自身則調(diào)整為活動的組織者和引領(lǐng)者，充分調(diào)動他們的主觀能動性，結(jié)合課文內(nèi)容提出針對性問題，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考與合作探究中加強(qiáng)對語篇的理解，讓每個學(xué)生都參與到互動交流中。同時，教師必須給他們留出充足的思考時間，在潛移默化中提高學(xué)生思考能力，切實(shí)保證閱讀教學(xué)的實(shí)效性。通過問題引導(dǎo)，突出“讀思達(dá)”教學(xué)的重要性，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會和途徑，以鍛煉學(xué)生的思考能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文教材《秋天的雨》一課時，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些難以理解的詞語，比如第2 自然段中“五彩繽紛”一詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會結(jié)合課本中與顏色描寫相關(guān)的詞語展開思考，其意在表達(dá)“顏色眾多”，教師能夠以此為前提，帶領(lǐng)學(xué)生通過想象畫面和插圖等方式展開思考：該詞語除了表達(dá)顏色眾多外，還有哪種含義？學(xué)生接下來會帶著教師提出的問題朗讀和思考這段話，如此便可以加深學(xué)生對“五彩繽紛”這個詞語的理解，而且還指色彩絢麗豐富。這時教師可以借助多媒體課件，把課文中的語言文字用圖像呈現(xiàn)出來，這樣就讓學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在讀完語段后，再回過頭去思考那些難懂詞語的意思，這樣小學(xué)生就會對課文的語言文字有更深刻、更完整的理解。

教師組織學(xué)生開展語文課堂教學(xué)活動時，讓小學(xué)生“思”，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中可以思考文中的情感內(nèi)涵和語文知識。在這個過程中，學(xué)生也可以對語文知識點(diǎn)了如指掌，小學(xué)生的發(fā)散思維也會得以提升，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性都會被充分調(diào)動起來，這也促使學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得以更好的發(fā)展。

三、以“達(dá)”深化，強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)

“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“達(dá)”，即為表達(dá)。表達(dá)能力是學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)過程中最終需要掌握的一項(xiàng)較高的技能，需要教育者花費(fèi)更大的精力和耐心，將其融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和日常生活當(dāng)中，而不是簡單地通過日常的語文課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用，注重讓小學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，在閱讀中將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，豐富了小學(xué)生語言表達(dá)的積累，鼓勵他們進(jìn)行大膽的自我表達(dá)，讓小學(xué)生的表達(dá)能力得到更好的提升。

（一）多形式引導(dǎo)表達(dá)，增強(qiáng)表達(dá)自信心

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，讀寫分離的問題比較突出。教師在語文課堂上，要么將注意力放在閱讀教學(xué)中，要么將注意力放在寫作教學(xué)上，未能夠?qū)⒍咦龅接行У慕Y(jié)合。針對這一情況，在“讀思達(dá)”視角下推進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)工作的開展，要注重將讀、思、達(dá)做好聯(lián)系，以“讀”和“思”做好引導(dǎo)，讓小學(xué)生做好語文知識的積累，基于“達(dá)”的前提下，確保小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及語文能力的培育和發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版教材三年級語文《夜書所見》這首古詩的教學(xué)時，因?yàn)楣旁娭械淖衷~相比課文來說，顯得比較深奧難以理解，小學(xué)生在理解上有一定的難度，教師不能因此只是展開灌輸式的教學(xué)，而是要指導(dǎo)學(xué)生多次閱讀古詩并進(jìn)行深入的思考，然后讓學(xué)生對古詩蘊(yùn)含的思想感情的理解用自己的語言表達(dá)出來，教師再適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。在這個過程中，教師可采取多種多樣的形式，如讓學(xué)生把自己想象成詩人葉紹翁游子的角色，再進(jìn)入角色體會游子身在他鄉(xiāng)的漂泊孤獨(dú)之感，然后根據(jù)自己對角色的理解，勇于進(jìn)行自我表達(dá)，教師進(jìn)而鼓勵指點(diǎn)，由此樹立了學(xué)生對于語言表達(dá)的自信心。同時在以后的學(xué)習(xí)中他們也會積極主動地參與課堂發(fā)言，長此以往，就有利于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）組織實(shí)踐活動，提升表達(dá)能力

在“讀思達(dá)”教學(xué)背景下，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動參與到課堂中，踴躍發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法，通過思考了解課文內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)的情境中加以運(yùn)用，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還在無形中提高了理解能力。因此，教師應(yīng)積極組織實(shí)踐活動，活躍課堂氣氛的同時讓更多人參與到實(shí)踐中，搭建師生交流與互動的橋梁，為語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版教材五年級語文“遨游漢字王國”單元學(xué)習(xí)活動中，在課上教學(xué)引導(dǎo)時，教師組織小學(xué)生圍繞“活動建議”參與到語文學(xué)習(xí)之中，并以注重提高小學(xué)生語言表達(dá)能力為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生做好語文知識的理解及運(yùn)用。在本單元語文實(shí)踐活動時，聯(lián)系猜字謎游戲以及古詩詞、歇后語知識的查找，借助趣味性的交流會，使小學(xué)生對語言知識進(jìn)行深入的理解，并通過搜集資料、整理資料、調(diào)查反思等實(shí)踐活動，積累好語言表達(dá)的內(nèi)容，讓小學(xué)生在語言表達(dá)交流時，能夠有話可說，有話可寫，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。在指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)時，組織小學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行搜集，組織學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動的方式參與到課堂學(xué)習(xí)中。這一過程中，聯(lián)系閱讀、寫作、口語交際、語言積累、語句段運(yùn)用等，讓小學(xué)生在語言表達(dá)時，有一個更加廣闊的學(xué)習(xí)視野，使小學(xué)生可以對所學(xué)知識做好運(yùn)用，從而將學(xué)生自身表達(dá)能力得以提升。

語言表達(dá)能力是學(xué)生語文素養(yǎng)以及語文能力的綜合表現(xiàn)，讓小學(xué)生從多視角進(jìn)行語言表達(dá)，使語言表達(dá)的內(nèi)容、內(nèi)涵變得更加豐富。通過加強(qiáng)“達(dá)”的引導(dǎo)，將讀、思、達(dá)做好緊密地結(jié)合，深化語文課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量，讓小學(xué)語文教學(xué)更加有效。

四、結(jié)語

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能緊跟教育發(fā)展的時代步伐，非常符合當(dāng)代教育發(fā)展的大方向。不管是針對教師還是學(xué)生，亦或是針對當(dāng)前社會發(fā)展而言，“讀思達(dá)”教學(xué)法都意義重大。小學(xué)語文教學(xué)工作中對“讀思達(dá)”教學(xué)模式的有效運(yùn)用，要注重將閱讀、寫作做好有機(jī)的結(jié)合，并讓小學(xué)生在語文課堂上做好思考分析，要關(guān)注小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，使小學(xué)語文教學(xué)工作能夠煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。