如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

武 科

（寧夏銀川一中，寧夏 銀川 750001）

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要不斷地積累，學(xué)生進(jìn)入高中階段后，更要意識(shí)到語文學(xué)科的積累性和靈活性。但是對(duì)于高中階段的教師而言，讓學(xué)生很好地意識(shí)到語文學(xué)科的重要性以及如何提升自己的學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。此外，教師在日常生活中除了要傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師在高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位的忽視和主觀能動(dòng)性的抑制

在高中語文教學(xué)中，部分教師過去往往忽視了學(xué)生的主體地位，這導(dǎo)致了學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到一定程度的抑制，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效率。這種情況與現(xiàn)代教育理念不符，因?yàn)楝F(xiàn)代的教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演更為積極主動(dòng)的角色。原因之一是一些教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要注重知識(shí)的傳授，未能引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致他們?nèi)狈?dòng)力去深入學(xué)習(xí)語文。

（二）學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)科的重視程度下降

學(xué)生進(jìn)入高中后，面臨著多科目學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致他們普遍對(duì)語文學(xué)科的重視程度下降。學(xué)生可能錯(cuò)誤地認(rèn)為，現(xiàn)在不用過多關(guān)注語文，以后也可以通過努力趕上。這種錯(cuò)誤觀念使得學(xué)生在課堂上對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容不夠關(guān)注，逐漸喪失了對(duì)語文學(xué)科的興趣。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐漸降低，因?yàn)樗麄冏园l(fā)地忽略了教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

二、語文思維能力培養(yǎng)的意義

（一）學(xué)科深度理解與應(yīng)用

培養(yǎng)高中學(xué)生的語文思維能力有助于他們更深入地理解文學(xué)作品、文本內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)。這不僅有助于提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績，還有助于學(xué)生將這些思維能力應(yīng)用到其他學(xué)科中，提高其跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

（二）批判性思維

語文學(xué)科培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，使他們能夠?qū)徱曃谋静⒎治鲎髡叩囊鈭D、觀點(diǎn)和修辭手法。這種思維能力有助于學(xué)生在日常生活中更加理性地對(duì)待信息和觀點(diǎn)，提高了其邏輯思考和決策能力。

（三）創(chuàng)造性表達(dá)

語文思維能力培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和表達(dá)能力，使他們能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和想法。這對(duì)于學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力有積極的影響，不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有用，還在職業(yè)和社交場合中發(fā)揮重要作用。

（四）文化理解與傳承

通過深入理解文學(xué)作品和語言文化，學(xué)生能夠更好地理解和傳承自己的文化遺產(chǎn)。這有助于培養(yǎng)其文化自信心和文化認(rèn)同感，促進(jìn)國家和社會(huì)的文化傳承。

（五）問題解決與決策能力

語文思維能力培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決和決策能力，因?yàn)樗麄冃枰治鑫谋局械膯栴}、探索解決方案，并對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行權(quán)衡。這種能力在學(xué)業(yè)和職業(yè)中都具有重要作用。

（六）人際交往與合作

通過對(duì)文學(xué)作品的討論和文本分析，學(xué)生可以參與討論和合作，共同探討觀點(diǎn)、解釋文本并推理出結(jié)論。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力。

總的來說，高中語文思維能力的培養(yǎng)不僅對(duì)語文學(xué)科有益，還對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)、文化認(rèn)同等多個(gè)方面產(chǎn)生積極影響，是高中教育中的重要任務(wù)。

三、語文思維能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣一直是學(xué)生主要的動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，才能積極主動(dòng)地參與語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在高中階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常的課文講解中，教師可以適當(dāng)引入一些學(xué)生感興趣的話題。當(dāng)學(xué)生接觸到自己感興趣的學(xué)習(xí)主題時(shí)，他們的思維會(huì)更加活躍，對(duì)本課所講內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)生對(duì)課堂討論和學(xué)習(xí)的參與度也會(huì)增加。例如，在必修下的《鴻門宴》一課中，教師可以在授課前布置學(xué)生觀看紀(jì)錄片《西楚霸王》的作業(yè)，并在課堂上更好地結(jié)合《鴻門宴》的相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生分組討論，進(jìn)一步總結(jié)項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)和形象特征。教師還可以記住學(xué)生感興趣的歷史人物和事件，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇敢地表達(dá)自己的想法。這樣不僅可以營造輕松的課堂氛圍，還能更好地拓展學(xué)生的思維。

除了在課堂中引入學(xué)生感興趣的話題，教師還可以采用其他方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，組織文學(xué)作品欣賞會(huì)、開展創(chuàng)意寫作比賽、設(shè)計(jì)有趣的文學(xué)游戲等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以在興趣的驅(qū)動(dòng)下更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，如演示視頻、音頻講解等，結(jié)合學(xué)生喜愛的音樂、影視作品等元素，用生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式的創(chuàng)新對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)思考和表達(dá)，課堂的進(jìn)程完全由教師控制，難以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師必須改變教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)模式的不足之處，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前階段語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。在高中語文學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境來更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在情境中更加投入地思考問題，從而提升學(xué)生的思維能力。

例如，在講授《雷雨》這一課時(shí)，由于原著內(nèi)容常以節(jié)選形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，高中學(xué)生普遍缺乏相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，容易混淆文中的人物關(guān)系。為了解決這一問題，教師可以在課堂教學(xué)過程中采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，例如通過話劇的表演形式幫助學(xué)生更好地理解課文。教師可以組織學(xué)生分角色表演節(jié)選情節(jié)，讓學(xué)生在表演中真實(shí)地體驗(yàn)文本中人物關(guān)系和情感沖突，進(jìn)一步理解故事的發(fā)展脈絡(luò)。在表演過程中，學(xué)生需要進(jìn)行角色的選擇、臺(tái)詞的練習(xí)與演繹，這促使他們主動(dòng)地深入思考和理解劇情，同時(shí)提升了他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。除了話劇表演，還可以嘗試其他創(chuàng)新的教學(xué)方式。比如，將課文制作成故事漫畫，讓學(xué)生通過畫圖來理解人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展；或者通過編寫小說、寫作評(píng)析等活動(dòng)，讓學(xué)生以作者的角度來深入分析故事背后的意義和思想。

（三）創(chuàng)設(shè)開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

只有創(chuàng)設(shè)了開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能夠展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和多樣化的個(gè)性，并且能夠開拓他們的思維。創(chuàng)造性的活動(dòng)本質(zhì)上要與眾不同，而創(chuàng)造性思維的發(fā)展需要在心理上感到自由與安全。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)造寬松自由的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)在高中語文課堂中的主要目標(biāo)是為學(xué)生和教師營造心理安全和心理自由的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂成為教師和學(xué)生等有著不同特點(diǎn)的個(gè)體之間進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái)。

例如，在講解《論語十二章》這一課時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”這句話，教師可以組織學(xué)生小組進(jìn)行翻譯，創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師可以評(píng)判學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確性。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的對(duì)話形式，例如辯論賽、采訪、話劇表演等活動(dòng)形式，讓學(xué)生參與討論，并更好地培養(yǎng)他們的批判性思維。在創(chuàng)設(shè)開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)。首先，尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲。其次，提供積極的反饋和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到他們的努力和創(chuàng)造力是被認(rèn)可和重視的。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作和交流，在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。最后，創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師善于傾聽和理解學(xué)生的需求和困難，在處理學(xué)生意見和沖突時(shí)保持公正和平衡，讓每個(gè)學(xué)生都感受到尊重和關(guān)心。

（四）利用微課拓展語文學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在高中階段，學(xué)生的語文基礎(chǔ)通常比較零散，這需要語文教師更加注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。一種有效的方法是通過微課來拓展學(xué)生的語文知識(shí)，并提高他們的語文水平。例如，語文教師可以在微課中添加語文知識(shí)小貼士，這些小貼士可以包括語文知識(shí)的拓展或一些相關(guān)的典故，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。學(xué)生可以通過與典故相結(jié)合來理解知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并提升語文基礎(chǔ)。

此外，教師還可以定期組織語文知識(shí)拓展活動(dòng)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱相關(guān)的典故或與語文有關(guān)的小知識(shí)，并在課上向?qū)W生分享，并結(jié)合實(shí)際情境表達(dá)自己的想法和得到的啟發(fā)。學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，不僅可以加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，還可以將自己的思考融入其中，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解《阿房宮賦》時(shí)，教師可以通過微課介紹杜牧的人物事跡，并為學(xué)生標(biāo)出文章中的生字詞匯，幫助學(xué)生記憶。同時(shí)，可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓他們思考文章的后續(xù)發(fā)展。這樣的拓展活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的想象力和批判性思維。

（五）文化與背景知識(shí)的培養(yǎng)

在高中語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的文化與背景知識(shí)是至關(guān)重要的。這一方面有助于深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，另一方面也能夠拓寬學(xué)生的文化視野，使他們更好地融入多元文化社會(huì)。本章將具體論述文化教育和多元文學(xué)作品在高中語文教育中的重要性和策略。

1.文化教育

（1）文學(xué)作品的文化背景

文學(xué)作品通常反映了一定歷史和文化背景下的特定情感和思想。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解和分析作品所處的歷史時(shí)期、社會(huì)背景以及作者的生平經(jīng)歷，來幫助他們更好地理解作品的內(nèi)涵。例如，當(dāng)教授莎士比亞的戲劇時(shí)，可以介紹伊麗莎白時(shí)代的文化和社會(huì)情境，以便學(xué)生更深入地理解作品中的角色和沖突。

（2）歷史和社會(huì)背景

除了文學(xué)作品，歷史和社會(huì)背景知識(shí)也是語文學(xué)科的一部分。學(xué)生需要了解不同歷史時(shí)期的重要事件、社會(huì)運(yùn)動(dòng)、文化變革等，以更好地理解文學(xué)作品中的事件和情感。教師可以結(jié)合歷史和社會(huì)課程，將這些知識(shí)融入語文教育中，使學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)作品與歷史和社會(huì)聯(lián)系起來，形成更全面的理解。

2.多元文學(xué)作品

（1）探索跨文化文學(xué)

在高中語文教育中，引入跨文化文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的文化教育至關(guān)重要。通過選擇來自不同國家、地區(qū)和文化背景的文學(xué)作品，學(xué)生可以更好地理解多元文化社會(huì)的復(fù)雜性。教師可以安排閱讀課程，包括來自非洲、亞洲、拉丁美洲等地的文學(xué)作品，以幫助學(xué)生拓展自己的文化視野。

（2）引入不同文化的文本

教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文化背景的文本，例如民間故事、神話傳說、詩歌等。這些文本通常具有深厚的文化內(nèi)涵，通過解讀和比較這些文本，學(xué)生可以更好地理解不同文化的價(jià)值觀、信仰和傳統(tǒng)。此外，教師還可以組織文化節(jié)或展覽，邀請(qǐng)外國作家或文化專家來校園進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)不同文化的魅力。

通過在高中語文教育中注重文化與背景知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生將能夠更深入地理解文學(xué)作品，拓寬自己的文化視野，增強(qiáng)對(duì)多元文化社會(huì)的適應(yīng)能力。這一培養(yǎng)策略有助于學(xué)生在語文學(xué)科中取得更好的學(xué)業(yè)成績，并為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）豐富課堂表象

思維水平的培養(yǎng)在教育中扮演著重要的角色，但在實(shí)際教學(xué)中，如何在有限的時(shí)間和空間內(nèi)豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，教師需要采用一系列方法來引導(dǎo)他們建立與實(shí)際生活的聯(lián)系，并以多樣化的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

以《荷塘月色》這篇文章為例，教師可以通過以下方式來豐富課堂表象：

1.多媒體資料的運(yùn)用：在教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生搜索相關(guān)的圖片、視頻或音頻素材，以展示荷塘的實(shí)際景色和環(huán)境。通過視覺和聽覺的感知，學(xué)生可以更好地理解文章中的場景和情感。

2.實(shí)地考察和采風(fēng)活動(dòng)：如果條件允許，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，親身感受荷塘的美麗。學(xué)生可以觀察植物、傾聽夜晚的聲音，以增加對(duì)文章描寫的親近感。

3.角色扮演和朗誦活動(dòng)：學(xué)生可以扮演文章中的角色，朗誦相關(guān)片段，以更好地體驗(yàn)作品中的情感和氛圍。這樣的活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的情感投入和理解力。

4.小組討論和分享：在課堂中，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享他們對(duì)文章的理解和感受。通過與同學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生可以獲得不同的視角和見解，從而拓寬思維的廣度。

5.文化背景的介紹：教師可以向?qū)W生介紹中國文化中荷花和荷塘的象征意義，以幫助他們更深刻地理解文章中的隱喻和象征。這可以加深學(xué)生對(duì)文化背景的理解，豐富了他們的文化知識(shí)。

在高中階段，學(xué)生的思維方式和能力正在不斷發(fā)展和成熟，因此，教師的任務(wù)是激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。通過豐富課堂表象，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，將課程內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)他們的綜合思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，還增強(qiáng)了他們的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（七）開展小組合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)，把生活中的常識(shí)知識(shí)融入到高中階段學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。無論是對(duì)哪一學(xué)科來說，合作學(xué)習(xí)都是十分必要的。對(duì)高中語文來說，合作學(xué)習(xí)對(duì)語文學(xué)科的生活化教學(xué)實(shí)施有重要作用，作為教師要將合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師在教學(xué)的過程中能夠很好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的發(fā)散，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體。此外，這種合作模式下的學(xué)習(xí)，不但突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能夠在一定程度上豐富學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從更多的角度思考問題。

例如，學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇課文的時(shí)候，教師就可以提出問題：我們應(yīng)該如何繼承并且發(fā)揚(yáng)我們的文化遺產(chǎn)呢？可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，各個(gè)小組的成員可以組內(nèi)自發(fā)的選擇一個(gè)組長，組長在此期間可以給各自組員合理的分配任務(wù)，有人負(fù)責(zé)尋找資料，有人負(fù)責(zé)記錄，各個(gè)小組各司其職。這樣小組的每個(gè)成員都可以發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，有益于形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體協(xié)作能力。學(xué)生在探討的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)開放性的問題，學(xué)生也可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，在這過程中學(xué)生的思維也會(huì)變得更加活躍，這樣一來學(xué)生的語文思維能力就得到了很大程度上的發(fā)展。

此外，為了增強(qiáng)生活化的課堂氛圍，教師可以針對(duì)小組活動(dòng)安排比賽，在一定時(shí)間內(nèi)找到基層文化遺產(chǎn)的方式最多的一組可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在增加活動(dòng)的趣味性的同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有效地提高。

四、結(jié)語

所以，在高中階段的語文學(xué)科教學(xué)過程中教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律規(guī)劃出更加適合學(xué)生的教學(xué)形式和教學(xué)方法，在日常教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。