著力加強(qiáng)國際中文教育“三大體系”的現(xiàn)狀評估及其標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建*

李寶貴

(遼寧師范大學(xué) 國際教育學(xué)院,遼寧 大連116029)

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上提出,要“加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系,培育壯大哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才隊(duì)伍?！?習(xí)近平總書記關(guān)于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域“三大體系”建設(shè)的系列重要論述,指明了新時(shí)期我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究和建設(shè)的總?cè)蝿?wù),為新時(shí)代國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循。新時(shí)代新征程,著力構(gòu)建國際中文教育學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系,加強(qiáng)“三大體系”的現(xiàn)狀評估及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究,對國際中文教育事業(yè)和學(xué)科建設(shè)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、科學(xué)認(rèn)識“三大體系”評估與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究旨?xì)w

現(xiàn)狀評估是對國際中文教育“三大體系”進(jìn)行歷時(shí)與共時(shí)層面的全面分析和研究,構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠科學(xué)展示“三大體系”建設(shè)的發(fā)展進(jìn)度并衡量其建設(shè)成效和改進(jìn)方向。現(xiàn)狀評估與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是國際中文教育“三大體系”構(gòu)建的重要組成部分,可以客觀呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部和外部的交叉點(diǎn)與連結(jié)點(diǎn),為國際中文教育領(lǐng)域的科學(xué)研究提供依據(jù)和指導(dǎo),對國際中文教育學(xué)科建設(shè)和事業(yè)發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用,是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

二、加強(qiáng)評估國際中文教育“三大體系”的建設(shè)現(xiàn)狀

國際中文教育“三大體系”建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,開展“三大體系”建設(shè)現(xiàn)狀評估,擔(dān)負(fù)著為國際中文教育“三大體系”建設(shè)保駕護(hù)航的重要職能,需要全面、系統(tǒng)、科學(xué)地透視中文教育的發(fā)展現(xiàn)狀。其一,以全局視域進(jìn)行整體評估,需要把“三大體系”作為一個(gè)有機(jī)的整體,從學(xué)科發(fā)展和事業(yè)規(guī)劃的雙重視角進(jìn)行綜合評估;其二,以局部視角進(jìn)行專項(xiàng)評估,需要科學(xué)研判學(xué)科體系包含的理論基礎(chǔ)、學(xué)科架構(gòu)、學(xué)科理論、專業(yè)定位、教育目標(biāo)、教育技術(shù)和教育實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r,需要密切關(guān)注學(xué)術(shù)體系涵蓋的知識體系、范疇體系、理論體系、方法體系和平臺(tái)體系的建設(shè)進(jìn)展,需要足夠重視話語體系的話語主體、話語客體、話語內(nèi)容、話語闡釋和話語傳播的聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新。通過對國際中文教育“三大體系”主要構(gòu)成要素的逐一分析,科學(xué)評估每個(gè)因素的現(xiàn)狀、作用與影響。

三、著力構(gòu)建國際中文教育“三大體系”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建國際中文教育“三大體系”建設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn),可以將抽象的體系建設(shè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可衡量的指標(biāo),使其建設(shè)成果能夠被量化并進(jìn)行比較分析,有助于更加客觀地評估其成效。國際中文教育“三大體系”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多維立體的貫穿在體系建設(shè)始終,在全過程中起著導(dǎo)向、鑒定、診斷、改進(jìn)的作用。理應(yīng)構(gòu)建主觀客觀參證、橫向縱向互補(bǔ)的“三大體系”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先,建立系統(tǒng)的、可量化的評價(jià)指標(biāo)。把學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系作為3項(xiàng)一級指標(biāo),把理論基礎(chǔ)、學(xué)科架構(gòu)、學(xué)科理論等構(gòu)成要素作為17項(xiàng)二級指標(biāo),按照各構(gòu)成要素的特色分別設(shè)置三級指標(biāo)。建立起一套可量化考核、客觀科學(xué)、適用于國際中文教育“三大體系”的評估標(biāo)準(zhǔn),便于對國際中文教育三大體系的發(fā)展現(xiàn)狀作出準(zhǔn)確的判斷;其次,需建立合理的權(quán)重分配機(jī)制。根據(jù)各項(xiàng)主客觀指標(biāo)的重要性、歷史數(shù)據(jù)、專家意見等對每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行合理的分配,確保整個(gè)評估標(biāo)準(zhǔn)的公平性和準(zhǔn)確性。評估過程中應(yīng)盡可能多地使用通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、問卷調(diào)查等方法收集的客觀量化數(shù)據(jù)來評價(jià)體系建設(shè)成效,以確保評估結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。對于一些難以量化的主觀因素指標(biāo),可以考慮邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家參與評估,并將其評價(jià)結(jié)果納入到綜合評估中;最后,進(jìn)行交叉縱橫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對比?？v向視角分析不同歷史階段“三大體系”建設(shè)的狀況;橫向視角分析同一時(shí)期不同因素的發(fā)展進(jìn)程以及其他學(xué)科領(lǐng)域“三大體系”建設(shè)的態(tài)勢。通過縱向分析和橫向比較,總結(jié)階段性進(jìn)展,查找結(jié)構(gòu)性短板,呈現(xiàn)優(yōu)勢與不足,以制定更科學(xué)、更合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之,要以科學(xué)、完善的評價(jià)機(jī)制助力國際中文教育“三大體系”構(gòu)建,加快形成重點(diǎn)明確、層次清晰、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、互為支撐的學(xué)科體系;逐步完善立足全球視野、聚焦前沿?zé)狳c(diǎn)、激發(fā)創(chuàng)新活力、服務(wù)國家發(fā)展的學(xué)術(shù)體系;努力構(gòu)建立足中國國情、融通中外文化的話語體系,著力推動(dòng)國際中文教育“三大體系”建設(shè)穩(wěn)步前行,助力中國語言文化更好走向世界。