馮麗萍
(北京師范大學 國際中文教育學院,北京 100875)
國務(wù)院《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》(2015)指出,堅持以學科為基礎(chǔ),引導和支持高等學校優(yōu)化學科結(jié)構(gòu),凝練學科發(fā)展方向,突出學科建設(shè)重點,創(chuàng)新學科組織模式,打造更多學科高峰;2016年5月17日,習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上全面闡釋了加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學學科體系、學術(shù)體系、話語體系應(yīng)當遵循的基本原則。在此背景下,以學科建設(shè)為龍頭,集聚人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)資源,打造學科高原、高峰,成為我國高等教育的共識和行動。在哲學社會科學領(lǐng)域多個學科和眾多學者的努力下,學科建設(shè)已形成特色優(yōu)勢和戰(zhàn)略布局,積累了各具特色的學科建設(shè)成功實踐和寶貴經(jīng)驗(孫正聿,2020;李學保,2021;李梟鷹,2021)。在國際中文教育領(lǐng)域,從20世紀50~60年代歐洲語言專修班開始,目前已發(fā)展為本碩博貫通的一體化體系,并產(chǎn)出了豐碩的研究成果,學科與學術(shù)體系不斷成熟。經(jīng)過70余年的跨越發(fā)展,國際中文教育實現(xiàn)了學科地位漸顯化、學科研究精細化、學科體系國際化(李泉,2018)。在此基礎(chǔ)上,聚焦學科特色與學科責任,構(gòu)建國際中文教育學科體系、學術(shù)體系、話語體系的重要性、必要性、可行性日益顯現(xiàn)。
評判一個學科或分支學科的成熟度,一要看理論方面,包括對象、方法、學科結(jié)構(gòu)體系、理論體系等要素的成熟程度;二要看實踐方面,即該學科的思想、方法、成果在實踐中被應(yīng)用、被檢驗并發(fā)揮特有功能的程度(安文鑄,1997;李旭,侯懷銀,2022;中國社會科學院科研局“三大體系”建設(shè)研究課題組,2022)。由此分析,國際中文教育學科與學術(shù)體系建設(shè)也可從理論與實踐兩個方面進行分析和評價。根據(jù)我們對學界研究與實踐成果的分析,學科理論可以包括學科名稱、內(nèi)涵、定位、對象、范圍等要素,學科實踐則可以從人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等方面進行分析;學術(shù)理論可包括該學科重要的概念、命題、理論,學術(shù)實踐則可以從學術(shù)論文、學術(shù)著作、學術(shù)項目、學術(shù)活動等方面進行分析。高水平理論體系構(gòu)建與實踐成果的獲得需要有基礎(chǔ)穩(wěn)、視野廣、占位高、實力強的支撐體系,對國際中文教育來說,學科體系中的支撐要素主要定位于承擔國際中文教育學科建設(shè)任務(wù)的高校與師資隊伍,學術(shù)體系中的支撐要素主要定位于研究者、管理者等人力因素,以及學術(shù)組織、學術(shù)刊物等平臺因素,由此形成以教師、研究者為主體,以高校或主管機構(gòu)為指導和支持,依托學術(shù)組織、學術(shù)刊物等平臺,建構(gòu)學科與學術(shù)理論體系,產(chǎn)出實踐成果的綜合系統(tǒng)。
從對外漢語、漢語國際教育,到國際中文教育,名稱的更迭體現(xiàn)了學科內(nèi)涵、學科定位的變化,這一變化也體現(xiàn)于學術(shù)研究的實踐領(lǐng)域。根據(jù)我們對 1993~2023年期間3000余篇學術(shù)文章主題詞的初步分析,早期的研究除“華文教育”外,以“漢字教學”“詞匯教學”“課堂教學”等基礎(chǔ)性、應(yīng)用性研究為重點;而2019年至今的研究中,“華文教育”“中文教育”“文化傳播”“東南亞”等理論性、對策性問題已成為學界關(guān)注的熱點。但總體來說,關(guān)于學科的內(nèi)涵與定位,國際中文教育與國內(nèi)的對外漢語教學、海外的中文教學、海外華文教育、海外漢學研究等之間的關(guān)系,國際中文教育的學科與事業(yè)屬性,以及該學科是獨立的交叉學科,還是多學科交叉,其中核心學科與輔助學科的關(guān)系等關(guān)鍵問題都還存在較大分歧。在上文所討論的學科與學術(shù)建設(shè)的理論體系、實踐體系、支撐體系綜合系統(tǒng)中,學科內(nèi)涵、學科定位等“是什么”的問題是關(guān)鍵因素,它將決定“做什么”“為何做”“如何做”等學科建設(shè)問題以及“做得怎么樣”等學科評估問題。只有在學科內(nèi)涵明確的基礎(chǔ)上,學科特色才能更加突顯,本學科與其他學科的融合才能更加精準,也能更利于學界聚焦學科特色,對標學科責任,匯聚學科資源,構(gòu)建有中國特色的高水平國際中文教育學科體系、學術(shù)體系和話語體系。