沙上天后宮
——大班沙水活動

福建省龍巖市永定區(qū)教師進修學校 吳永珍

有效的幼兒行為觀察，是當前幼兒教育工作者必備的專業(yè)能力，是科學解讀幼兒行為表現(xiàn)及發(fā)展變化、構建和實施幼兒園課程的重要依據(jù)。沙水游戲是幼兒園常見的一種游戲。幼兒喜歡在沙水區(qū)拍拍挖挖、堆堆壘壘，自主造型。沙子的流動性、可塑性給了幼兒更多創(chuàng)造的可能，能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

筆者以大班沙水活動“沙上天后宮”為例，探討在沙水游戲中教師如何通過觀察，支持幼兒自主學習，從而提升幼兒的探究能力、推進沙水游戲的深入開展。

一、活動緣起

龍巖市永定區(qū)高陂鎮(zhèn)的幼兒園旁有一座天后宮。近年來天后宮及周邊的環(huán)境越變越美，吸引了很多的游客。幼兒周末常常和家長在天后宮附近游玩，在幼兒園里也喜歡湊在一起討論那里的新鮮事。于是，教師組織幼兒參觀天后宮，欣賞天后宮獨特的外形結構，了解天后宮的文化，游覽天后宮周圍的環(huán)境。幼兒對天后宮別樣的建筑風格非常感興趣，回到活動室后紛紛用自己喜歡的方式表現(xiàn)所見所想。欣怡提議：“要是我們能建一座天后宮就好啦！”這一提議馬上得到全班幼兒的支持。幼兒針對選址、材料、建造方法這些問題，熱火朝天地討論起來，最后通過投票，決定在沙水池里建構一座獨特的沙上天后宮。說干就干，幼兒開始行動起來，動手設計建筑草圖。

二、觀察與支持，助推活動深入開展

(一)建不高的天后宮

“你看我的天后宮建好啦！”欣怡興奮地告訴旁邊的晨琪。晨琪轉過身看了看欣怡建的天后宮，說：“這太矮了吧，天后宮很高的！”一旁的顏衣說：“天后宮有七層?！毙棱貞骸拔也沤▋蓪樱以偻辖ò?。”接著她就往第二層上再堆一些沙。由于作品的上部越來越小，沙總是滑下來。晨琪說：“唉，這個天后宮建不高了?！边@時，她看到沙池旁的塑形模具，說：“我們重新建吧，可以用這個圓形的模具來建嗎？”于是，晨琪和欣怡推翻了原來的作品，重新搭建。

晨琪和欣怡剛建到第三層，作品又塌了。晨琪向教師求助：“老師，沙子太滑，容易塌掉，怎么辦？”教師說：“沙子總是滑下來，是什么原因呢？”顏衣說：“應該是和沙時水不夠，多放點水，可以讓沙不滑下來。”夏琳說：“應該把沙子拍結實些！”教師順勢引導：“你們去試一試吧?！?/p>

幼兒重新開始搭建。欣怡小心地倒水，問顏衣：“水夠了嗎？”顏衣說：“再倒一點?！苯又棱チ艘话焉常谑稚蠄F成球，看到沙子可以粘在一起，便說：“可以啦！”欣怡、顏衣、夏琳用圓形模具重新裝上濕沙，一邊裝一邊用力壓，倒扣模具，建好了第一層。她們用同樣的方法建了第二層和第三層?；顒訒r間到了，晨琪意猶未盡地說：“我們下次一定要建七層的天后宮！”教師贊許地說：“這個想法真好！大家回去想一想，有什么好辦法可以建得更高？”

搭建天后宮，是欣怡最先發(fā)起的。她對自己最初的作品非常認同并與同伴分享，可同伴提出了自己的看法。欣怡沒有反駁，認同了同伴的想法。發(fā)現(xiàn)問題后，幼兒嘗試解決問題，試圖把作品建得更高，但由于作品底部搭建得太小，沒辦法建更高的作品，所以幼兒共同決定重新搭建，原本一人的建構就變成了三人的建構。第二次，幼兒建了三層，發(fā)現(xiàn)作品還是容易塌。在向教師求助的同時，她們試著結合平時玩沙的經(jīng)驗，猜測失敗的原因，并通過嘗試，解決了問題?；顒又校齻儗掖螄L試，最終獲得了成功的體驗。教師沒有過多地介入幼兒的活動，只在幼兒求助時通過提出問題，引導幼兒梳理已有的經(jīng)驗，鼓勵幼兒嘗試用自己的辦法解決問題。

(二)天后宮變高啦

沙水游戲開始時，晨琪興奮地舉手，說：“老師，我知道怎么把天后宮搭建得更高啦！”教師問：“你有什么好辦法？”晨琪說：“我昨天回家時，仔細觀察了天后宮，發(fā)現(xiàn)天后宮最底下一層最大，越往上就越小越尖。我也要一層一層變小來搭建?！苯處熧澰S地說：“真是個用心的孩子！你能特意去觀察天后宮的結構特點，想到搭建天后宮的方法，了不起！你現(xiàn)在和同伴去試試！”城祥說：“晨琪，我跟你一起?！背跨髡f：“好的！誰來搭建圍墻？”思穎說：“我跟夏琳一起建圍墻?！便钫f：“我也要幫忙，我負責打水吧？”晨琪說：“太棒了，我們開始吧！”

幼兒各自按照分工，開始忙活起來。晨琪去找她需要的模具，在底層放上一個最大的正方形模具，然后開始挖沙。城祥也幫忙挖。他們邊挖邊拍，還時不時地對泓宇說：“快倒點水，攪拌一下，再拍緊一點?！钡谝粚拥拇笳叫谓ê昧?，晨琪在上面放了一個小一點的梯形模具，繼續(xù)往里面填沙子，接著用圓形模具繼續(xù)往上搭建。

這次他們成功搭建了五層。幼兒開心地歡呼了起來：“我們的天后宮建好啦！”幼兒的作品初具規(guī)模。教師豎起大拇指，說：“今天大家都很棒，把天后宮搭建得更高、更結實了！”晨琪自豪地說：“下次還要建得更高一些！”教師說：“期待你們建出更高的天后宮?！?/p>

教師在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒對搭建天后宮具有很高的積極性，尤其是晨琪，她沒有忘記自己想建更高的天后宮的目標。不僅如此，晨琪還做好了計劃，從搭建天后宮的方法到人員的分工，計劃得很周到、很有條理。在晨琪的帶動下，其他幼兒也對搭建天后宮產(chǎn)生了興趣，所以自愿參與搭建。活動過程中，幼兒積極互動、分工明確、共同合作，相互間的配合很協(xié)調、默契。最終，五層天后宮建成了。幼兒不僅體驗了成功的喜悅，社會交往能力也得到了進一步的發(fā)展。當幼兒滿懷信心地說“下次還要建得更高一些”時，教師及時肯定幼兒，并鼓勵幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)。

(三)我們的天后宮

晨琪說：“上次的天后宮，最頂層已經(jīng)很小了，沒辦法再建了。怎么樣才能建更高的天后宮呢？”城祥說：“那就把第一層搭建得再高、再大點，可以嗎？”城祥發(fā)現(xiàn)了旁邊的木板，提議：“用這個木板，可以嗎？這里剛好有四塊，都用來搭建第一層?！背窍榈奶嶙h得到了其他幼兒的贊同。

幼兒行動起來，把第一層地基搭建得特別高。他們小心地搭建，終于搭建了六層。城祥說：“我們的天后宮建好啦！有六層那么高！”欣怡急切地說：“趕緊裝飾啦，我來畫樓梯?！庇谑?，幼兒開始在作品旁邊畫上樓梯。幼兒看著自己的作品，露出了特別滿足的表情。這次大家都特別興奮，因為他們成功地把天后宮搭建到了六層。

晨琪發(fā)現(xiàn)上次的作品已經(jīng)不能在頂上加高了，提出了自己的問題，希望大家能想辦法幫忙解決問題。城祥觀察周圍提供的新材料，想到了辦法：可以借助輔助材料，把底層建得更高、更大一些。從幼兒間的互動可以看出，幼兒在活動中善于發(fā)現(xiàn)問題并交流、思考、解決問題。教師在活動中提供一些新的輔助材料支持幼兒的搭建，這是一種隱性的支持。隨后，幼兒能大膽想象，豐富作品周邊的場景——畫上樓梯、裝飾周圍等，使得作品更加生動。

(四)天后宮地下管道

看到新的作品，大家都很興奮。佳媛提出：“天后宮旁邊還有很多水溝?！奔殉繂枺骸拔覀兺谒疁蠁?？從哪里開始挖？”梓淳說：“水溝不能離天后宮太近，太近容易使建好的天后宮倒塌！”說完，他在離建好的天后宮將近半米的沙地上畫了一條線。佳晨和梓淳沿著線，把沙子往外鏟，卻發(fā)現(xiàn)沙子太松散了，水溝總是挖不成形。佳晨說：“我去弄點水來。”他去裝了一桶水，沿著畫好的線倒下去，來回倒了三次，覺得沙子夠濕了才接著挖。梓淳說：“我挖這里，你挖那里，等一下我們接在一起就好了?！奔焰抡f：“我把你們挖出來的沙用車運走，這樣沙子就不會再掉下去了。”梓淳點點頭。

十分鐘過后，梓淳挖的地方和佳晨挖的地方接通了。因為河道比較長，梓淳在這頭倒進去的水，還沒流到另一頭水就沒有了。怎么辦？他看見有一根管子，就把管子拖過來，說：“把管子裝在這里，把水從管子里倒進去，這樣水就不會被沙吸走了?！奔焰抡f：“這就變成地下管道啦！”幼兒把水從管子里倒進去。這時，收拾材料的音樂響起來了，梓淳說：“不要把這個水溝弄壞了，明天我們繼續(xù)玩?！贝蠹冶硎就猓缓箝_始收拾工具。

幼兒的游戲主題在不斷延伸。他們想給作品——天后宮周邊挖水溝?；顒舆^程中，幼兒有分工、有合作，還遇到了一個又一個的問題，比如水溝的水會被沙子吸收等等。在出現(xiàn)問題之后，幼兒積極思考并敢于動手探究。幼兒把水溝變成了地下管道，并將繼續(xù)嘗試、探索，推動活動更深入地開展。

三、活動反思

(一)活動特點及價值

第一，活動主題富有地方特色，激發(fā)了幼兒主動構建的興趣。天后宮是當?shù)氐慕ㄖＳ變涸诩议L的帶領下參觀天后宮并獲得了初步經(jīng)驗之后，再次與教師、同伴共同參觀，進一步了解了天后宮的特征，所以對這個非常熟悉的建筑物有共同的話題。沙上建構天后宮，是幼兒自發(fā)生成的活動。從一開始一名幼兒簡單地搭建，到多名幼兒有計劃地共同搭建，再到越來越多的幼兒參與搭建，幼兒的合作范圍在擴大，主題也在不斷地延伸。在整個活動過程中，幼兒興致勃勃，樂在其中。

第二，活動突顯了幼兒的自主性?；顒舆^程中，教師鼓勵幼兒大膽地嘗試。幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)搭建過程中的問題，思考解決問題的辦法，調整、嘗試、比較并發(fā)現(xiàn)正確的方法，最終收獲新的經(jīng)驗。這其實就是觀察、分析、調整、再探索的科學實驗過程，也是幼兒思維不斷發(fā)展、探究能力不斷提高的過程。

第三，活動培養(yǎng)了幼兒良好的品質。幼兒在游戲中遇到了一個又一個的問題。面對這些問題，幼兒并沒有放棄，在豐富了建構知識、收獲了新經(jīng)驗的同時，初步形成了主動克服困難、解決問題的品質。

第四，活動促進了幼兒的社會性發(fā)展。活動過程中幼兒展現(xiàn)了多種合作形式，從三人合作發(fā)展到多人合作。有了第一次的合作經(jīng)驗之后，幼兒的合作越來越默契，學會了分工、協(xié)商和配合。幼兒在合作的過程中，與同伴溝通、協(xié)調的能力得到了提高。

(二)教師行為分析

第一，教師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題，支持幼兒不斷推進活動。教師在活動之后鼓勵幼兒搭建更高的天后宮，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，不斷推動活動的發(fā)展。

第二，教師能尊重和理解幼兒的想法，激勵幼兒不斷地探索。幼兒在活動中提出了自己的想法，選擇了自己需要的模具和材料，設想了自己的建構方法，教師充當傾聽者，鼓勵幼兒大膽表達想法和建議，并支持幼兒大膽地嘗試，在實際操作和親身體驗的過程中獲取新經(jīng)驗。

第三，教師能關注活動的過程，適時給予支持。幼兒在猜測三層天后宮倒塌的原因時，教師的回應能幫助幼兒梳理和提升游戲的經(jīng)驗，鼓勵和支持幼兒去嘗試、探索。教師作為隱形的支持者，在活動中適時為幼兒提供和調整建構材料。為了讓幼兒建構更大、更壯觀的天后宮，教師提前為幼兒準備了一些較大的模具、木板等。

(三)教師需要改進的策略

第一，教師應及時幫助幼兒梳理經(jīng)驗?；顒舆^程中，教師能夠支持幼兒、滿足幼兒的探索需求，但幼兒探索之后，教師沒有組織幼兒討論并及時幫助幼兒梳理獲得的新經(jīng)驗。比如幼兒用了新方法建構出更高、更牢固的天后宮，教師可以在分享交流環(huán)節(jié)里鼓勵幼兒梳理自己探索的過程，從而讓個人經(jīng)驗變成集體經(jīng)驗。

第二，教師可以引導幼兒更好地運用設計圖。教師可以在游戲之前引導幼兒先畫出自己的想法，然后討論、調整、確定設計圖，再根據(jù)設計圖合理分工、共同搭建，使天后宮的搭建更有目的性。

第三，教師可以豐富幼兒有關天后宮及周邊建筑的經(jīng)驗。教師可以通過各種方式，豐富幼兒有關天后宮及周邊建筑的經(jīng)驗，以拓寬幼兒的搭建思路。