主題意義下初中英語群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探析

鄭定凇

（福建省南平市夏道中學(xué)，福建 南平 353011）

最近幾年，伴隨著教育教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，國家對初中生學(xué)習(xí)英語也提出更多新的要求?！冻踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出：“英語閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解段落句子之間的邏輯關(guān)系，更重要的是理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，并理解不同語篇中非文字資源所傳達(dá)出來的具體意義?！庇纱丝梢钥闯?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生從整篇文章的角度出發(fā)分析文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地提升自身邏輯水平。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還對學(xué)生閱讀過程中單詞數(shù)量的掌握提出更高的要求，強(qiáng)調(diào)初中三年級的累計(jì)課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15 萬詞。然而，從目前初中英語教學(xué)的實(shí)際情況上看仍暴露出一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學(xué)生閱讀量不足，很多學(xué)生的閱讀活動基本上都停留在課堂學(xué)習(xí)及課下做題環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀量距離教育部的要求相差很多。第二，教師開展閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)及目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，長難句及語法知識的講授依然是教學(xué)過程中的重點(diǎn)，使得很多學(xué)生無法形成良好的閱讀習(xí)慣，自身閱讀水平也難以達(dá)到教育部的要求。為了更好地解決這一問題，教師應(yīng)嘗試在英語課堂教學(xué)中展開主題意義下的群文閱讀教學(xué)活動。

一、初中英語群文閱讀的含義

所謂群文閱讀，是指圍繞一個或多個特定的主題選擇文章并組織開展有計(jì)劃、有目標(biāo)性的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀、對比、分析、交流的過程中加深對文章的理解深度。[1]從群文閱讀的含義中可以看出，“話題”是這一閱讀活動中的關(guān)鍵，群文閱讀中的“話題”是教師引導(dǎo)學(xué)生開展交流、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師對閱讀文章的選擇、學(xué)生對閱讀文章的閱讀方式的判定都是由話題確定的。一般情況下，在對主題進(jìn)行確定時，教師可以依據(jù)名稱、坐著、體裁、表達(dá)方式四個方面展開。通過開展群文閱讀，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提升。

主題意義背景下的群文閱讀是在群文閱讀基礎(chǔ)上展開的一種閱讀活動，與群文閱讀相比，主題意義背景下的群文閱讀更加注重課堂教學(xué)的整體性。主題意義群文閱讀是指教師以某一主題作為基本的線索展開的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以主題作為線索確定對應(yīng)的議題，進(jìn)而對語篇（文章）進(jìn)行組合，同時圍繞這些語篇（文章）設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)活動，以此完成具體的教學(xué)目標(biāo)。在主題意義背景下開展群文閱讀時教師、學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)圍繞議題、語篇展開集體建構(gòu)活動，通過合作、交流的過程中逐步推進(jìn)議題，進(jìn)而達(dá)成共識。[2]

二、初中英語群文閱讀的基本原則

主題意義下開展初中英語群文閱讀活動時需要遵守的基本原則主要包括在如下幾個方面。

1.系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是教師開展主題意義背景下的群文閱讀的一個基本原則，所謂系統(tǒng)性即教學(xué)各個環(huán)節(jié)的完整性，對于教師來講，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對閱讀活動展開深入的設(shè)計(jì)，從閱讀活動的前期策劃、教學(xué)目標(biāo)的確定到課堂教學(xué)的具體開展再到課后閱讀實(shí)踐活動的安排與組織，都必須要納入一個統(tǒng)一的系統(tǒng)之中，保證其本身的完整性。一方面，在對文章進(jìn)行組合前，應(yīng)確定閱讀的議題，圍繞教材問題、單元內(nèi)部整合、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等確定對應(yīng)的議題，做到議題確定的合理性及適應(yīng)性。另一方面，在活動的安排過程中應(yīng)保證整個活動的完整性，不可出現(xiàn)“無準(zhǔn)備”的活動，也不可出現(xiàn)“無結(jié)果”的活動。

2.適應(yīng)性

初中英語教學(xué)面對的是全體初中生，班級在的每一位同學(xué)都應(yīng)成為教學(xué)過程中的參與對象。主題意義背景下初中英語群文閱讀屬于初中英語課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，因此教師必須結(jié)合學(xué)生的整體特點(diǎn)組織教學(xué)，讓全班學(xué)生都能參與到活動之中，保證其活動的高參與度。然而，由于不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等方面都存在一定的差異，因此在活動開展過程中教師就必須遵守適度性原則，將群文閱讀的難度限定在一個可控的范圍之內(nèi)，確保班級中每一位學(xué)生都能夠有所作為。

3.連貫性

群文閱讀的與單篇閱讀的最大差異不僅表現(xiàn)在文章數(shù)量之上，更表現(xiàn)在文章與文章之間的主題連貫性之上。當(dāng)教師確定某一主題并開展這一主題背景下的群文閱讀教學(xué)活動時，教師就應(yīng)選擇與這一主題相關(guān)的文章展開對應(yīng)的教學(xué)活動，即文章的選擇不能超出主題范圍，且不同文章之間的關(guān)系應(yīng)是相互連貫的，確保學(xué)生能夠在開展完群文閱讀活動后能夠更好地感知文章之間的邏輯關(guān)系，從而更好地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

4.趣味性

在主題意義背景下開展初中英語群文閱讀時還需要遵守趣味性的原則。由于開展群文閱讀時要求學(xué)生們必須在既定的時間內(nèi)完成大量文章的閱讀工作，因此就閱讀難度、閱讀工作量方面都是非常大的，這對于很多英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來講，不僅學(xué)習(xí)起來比較困難，而且很難產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地解決這一問題，教師就必須要在群文閱讀中植入更多趣味性的元素，通過設(shè)計(jì)各種趣味性、實(shí)踐性的教學(xué)活動，讓學(xué)生們在趣味閱讀、高效實(shí)踐的過程中完成群文閱讀的基本任務(wù)。

三、主題意義下初中英語群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)過程中，教師要想更好地發(fā)揮主題意義背景下初中英語群文閱讀的質(zhì)量，必須在遵守上述設(shè)計(jì)原則的同時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.結(jié)合學(xué)生需求制定群文閱讀教學(xué)規(guī)劃

在對課程進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生特點(diǎn)展開針對性的調(diào)查，通過這種方式更好地了解學(xué)生閱讀方面的需求。針對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，如閱讀速度慢、閱讀效率低等方面的問題，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)不同的閱讀策略。從目前初中生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況上看，存在學(xué)生閱讀速度達(dá)不到既定要求、使用相同的閱讀方法閱讀不同體裁的文章等方面的問題。這些問題的出現(xiàn)從一個側(cè)面角度上反映出學(xué)生理解能力不強(qiáng)、思維存在斷層、詞匯量不足及語篇知識掌握能力不達(dá)標(biāo)等方面的問題。為此，在開展群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師必須要制定針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀的同時更好地掌握群文閱讀過程中的學(xué)習(xí)方法。第一，針對一些閱讀速度不快、單詞掌握數(shù)量不多的學(xué)生來講，教師在制定群文閱讀規(guī)劃時應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少文章的篇幅，在保證閱讀文章數(shù)量的同時減少每篇文章的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生們能夠完成群文閱讀的基本任務(wù)。在文章的選擇過程中，教師可以有選擇性地刪減文章內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到閱讀要求；第二，針對一些語篇知識掌握能力不達(dá)標(biāo)、不懂得如何根據(jù)文章的體裁選擇不同閱讀方法的學(xué)生來講，教師可以在開展群文閱讀的過程中有意識地增加不同體裁的文章，讓學(xué)生們在實(shí)踐的過程中把握不同體裁文章的閱讀策略。

2.結(jié)合主題內(nèi)容與體裁創(chuàng)建對應(yīng)的群文文本

在對群文閱讀的主題進(jìn)行確定后，教師還需要對文章的內(nèi)容進(jìn)行選擇。從目前情況上看，組建群文最好的方法就是以教材作為基礎(chǔ)，從單元內(nèi)部的某一細(xì)節(jié)出發(fā)尋找切入點(diǎn)，將其與課外某篇文章進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建課堂內(nèi)、外相統(tǒng)一的群文閱讀文章體系。第一，以主題作為基礎(chǔ)，以課外文本作為群文閱讀對象。目前大部分初中英語教材都是由單元構(gòu)成的，不同單元的主題都存在一定的差異。在確定群文閱讀的文章時，教師可以先考慮這篇文章的主題，再以此作為切入點(diǎn)確定對應(yīng)的文章。比如在講授“How can we protect ourselves from the earthquake”（仁愛版初中英語八年級），這一單元主要是讓學(xué)生掌握“如何在地震發(fā)生時保護(hù)自己”，教師可以“earthquake”作為出發(fā)點(diǎn)選擇文章，確定“地震產(chǎn)生原因”“地震產(chǎn)生征兆”“地震產(chǎn)生的影響”“地震逃脫”等不同的主題組合文章，便于學(xué)生更好地開展群文閱讀；第二，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際內(nèi)容或價值的學(xué)習(xí)活動。英語閱讀教學(xué)應(yīng)將主題意義的探究作為重要的內(nèi)容展開，在探究主題的過程中應(yīng)做到題材新穎、貼近生活、有真實(shí)價值的語言材料作為基本支撐。通過將更多能夠豐富學(xué)生情感及精神世界的材料轉(zhuǎn)換為群文閱讀材料，便于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中更好地對所學(xué)知識進(jìn)行思考。比如在講授“Mozart-t he Wonder Boy”時，文章的第一段涉及“音樂”方面的知識，教師可以從文章的某一段落主題出發(fā)，思考段落內(nèi)容與音樂學(xué)科之間的聯(lián)系，確定可以植入群文閱讀文章的內(nèi)容；第三，按照不通過模態(tài)對文章進(jìn)行組合，達(dá)到豐富群文閱讀體裁的目的。模態(tài)即社會文化塑造的表達(dá)意義的符號資源，[3]其主要內(nèi)容一般包括語言、圖像、聲音、動作等不同內(nèi)容。多元化的語言資源便于為學(xué)生開展閱讀營造一個良好的氛圍，對提升學(xué)生閱讀積極性，豐富閱讀形式能夠起到一定的推動作用。結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的閱讀情況，從而幫助學(xué)生更好地提升自身綜合素養(yǎng)。比如在講授“Which do you like better,plants or animals?”時，教師可以結(jié)合電視節(jié)目“Animal World”開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的視聽能力。通過開展“聲音辨別”趣味游戲培養(yǎng)學(xué)生對不同動物的感興趣程度，通過開展“趣味動物閱讀”活動幫助學(xué)生更好地了解不同動物的習(xí)性，進(jìn)而達(dá)到閱讀的最終目標(biāo)。

3.重構(gòu)課堂教學(xué)提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)教師結(jié)合不同的主題制定對應(yīng)的閱讀方案后，接下來教師要做的就是圍繞之前制定的教學(xué)方案開展教學(xué)活動。而在教學(xué)活動開展過程中教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂的面貌，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)及對閱讀的掌握情況設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)活動，保證每一位學(xué)生都能夠參與到閱讀活動之中，提升群文閱讀質(zhì)量。第一，借助趣味手段優(yōu)化導(dǎo)入方式，提升學(xué)生閱讀興趣。由于學(xué)生基礎(chǔ)能力存在一定的差異，對閱讀能力的把握情況也存在一定的不同，為了更好地調(diào)動全班同學(xué)的閱讀興趣，教師必須要對課前導(dǎo)入方式進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)各種趣味的手段提升學(xué)生閱讀興趣。[4]常見的趣味導(dǎo)入方式有游戲法、視頻導(dǎo)入法、懸念創(chuàng)設(shè)法等方法，對于教師來講可以結(jié)合實(shí)際情況選擇有效地導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地開展后期的學(xué)習(xí)。第二，通過對比引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀重點(diǎn)。對于很多學(xué)生來講，開展群文閱讀的難點(diǎn)在于不懂得如何確定閱讀的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生刻意追求細(xì)節(jié)喪失對全文把握的力度。為了更好地突出重點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中插入對比環(huán)節(jié)，通過對兩篇或多篇文章的某一細(xì)節(jié)挑選出來設(shè)計(jì)對應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生們在對比的過程中開展閱讀，對提升閱讀質(zhì)量能夠起到一定的幫助作用。第三，強(qiáng)化教學(xué)互動，共同探究主題意義。在開展主題意義背景下的群文閱讀活動時，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動力度，尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀過程中的認(rèn)知深度開展教學(xué)，構(gòu)建一個集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教師、學(xué)生相互合作的氛圍中完成既定的閱讀目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展快速閱讀活動，抓住閱讀的重點(diǎn)，快速把握文章的具體內(nèi)容。另一方面，教師應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生之家的溝通力度，通過實(shí)踐、交換、對比、分析等方式了解不同學(xué)生的觀點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生思考并逐步挖掘答案的方式提升學(xué)生自主解決問題的能力。同時，應(yīng)及時了解學(xué)生的內(nèi)心想法，鼓勵學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與其他同學(xué)進(jìn)行分享。比如在講授“How can we protect ourselves from the earthquake”這一單元時，當(dāng)學(xué)生們討論“具體的保護(hù)措施”時，不同同學(xué)提出不同的看法。比如有同學(xué)閱讀時發(fā)現(xiàn)“Hiding under the table”是一種保護(hù)自己的方式，有的同學(xué)認(rèn)為“Run outside quickly”是一種比較有效的方式。隨后教師可以組織學(xué)生展開交流，通過模擬、對比、分析等方式探討那種方式更加有效。

4.開展拓展實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)主題意義升華

當(dāng)教師與學(xué)生完成基本的群文閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)組織學(xué)生開展趣味實(shí)踐活動，通過實(shí)踐活動進(jìn)一步鞏固自己的學(xué)習(xí)能力。在本階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從如下幾個方面設(shè)計(jì)活動內(nèi)容。第一，結(jié)合主題開展活動，拓寬學(xué)生對這一主題的了解深度。不同學(xué)生對某一主題的認(rèn)知角度不同，所產(chǎn)生的興趣點(diǎn)也存在一定的差異。比如在學(xué)習(xí)“How can we protect ourselves from the earthquake”時，有的同學(xué)對“地震產(chǎn)生的原因”感興趣，有的學(xué)生對“地震發(fā)生后如何自救”感興趣。在具體教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生們圍繞自己的興趣點(diǎn)開展拓展閱讀活動。第二，結(jié)合興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中開展實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生們在實(shí)踐過程中展開口語交流、文案寫作活動，促進(jìn)閱讀與寫作、閱讀與交流之間的聯(lián)系。通過這種方式能更好地實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識及實(shí)踐技能的有效轉(zhuǎn)換。第三，創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自由發(fā)揮，展現(xiàn)自我能力及特點(diǎn)，強(qiáng)化與其他學(xué)生之間的溝通力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

總之，主題意義下群文閱讀的目的在于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的態(tài)勢開展教學(xué)創(chuàng)新活動，強(qiáng)調(diào)通過增大閱讀數(shù)量、突破閱讀體裁限制、強(qiáng)化閱讀質(zhì)量等方式提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，主題意義背景下群文閱讀的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在系統(tǒng)性、適度性、連貫性、趣味性幾個方面，對于初中英語老師來講，要想更好地提升自身課堂教學(xué)質(zhì)量，有必要結(jié)合主題意義背景下群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)開展對應(yīng)教學(xué)活動，圍繞結(jié)合學(xué)生需求制定群文閱讀教學(xué)規(guī)劃、結(jié)合主題內(nèi)容與體裁創(chuàng)建對應(yīng)的群文文本、重構(gòu)課堂教學(xué)提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量、開展拓展實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)主題意義升華，從而有效提升群文閱讀的質(zhì)量。