新時代塑造職教本科思政課新形象的道術(shù)、話術(shù)、技術(shù)

劉曉龍

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學 馬克思主義學院,甘肅 蘭州 730060)

黨的二十大報告指出:育人的根本在于立德。以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興,必須堅持人才是第一資源,培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。這就要求用中國化時代化的馬克思主義武裝青年學生頭腦,從育人規(guī)律、話語體系、技術(shù)賦能三個方面塑造思政課新形象,打造具有思想深度、人文情懷、職教特色的思政金課,為培養(yǎng)更多大國工匠和高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅實思想基礎。

1 道術(shù)——以思政教育辯證法為根本遵循

思想政治教育是做人的工作。如果不關(guān)心人的思想、動機、意志、能力,不觀照人的際遇及所處的環(huán)境,那么思想政治教育的價值、功能、地位就淪為空談。所以,在新時代,要塑造職教本科思政課新形象,培養(yǎng)新時代的大國工匠和技術(shù)技能型人才,就要遵循育人規(guī)律,堅持以習近平總書記所指明的“因事而化、因時而進、因勢而新”思想政治教育辯證法為根本遵循。

1.1 觀照物境人心“因事而化”

“事”一方面是指思想政治教育對象自身的意識與實踐活動,另一方面是指作為思想政治教育生態(tài)的社會物質(zhì)、精神環(huán)境中的事件。

從第一個方面來說,要根據(jù)不同的思想政治教育對象既有的思想傾向、知識體系、能力素質(zhì)確定不同的思想政治教育內(nèi)容并選擇恰當?shù)姆绞胶褪侄?以達成二者之間的匹配,也就是“有的放矢”“對癥下藥”。中宣部、教育部2020年12月制定的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確提出,“本科及高等職業(yè)學校?？普n程重在加強理論教育和學習,高等職業(yè)學校課程還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色”。這就決定了職教本科思政課,既要重視理論知識和理論思維,又要觀照實踐能力和職業(yè)發(fā)展。因此,思政課教師必須通過創(chuàng)新教學理念與教學模式,重構(gòu)課程內(nèi)容與課程載體,實現(xiàn)理論與實踐的相融,增強學生當前的學業(yè)自信和未來的職業(yè)自信。

從第二個方面來說,要選取并依據(jù)思想政治教育所處的物質(zhì)、精神環(huán)境中的事物或事件,通過把握其本質(zhì)和規(guī)律以達到回應學生關(guān)切,提高學生認知的教學效果。對于事物或事件的選擇與解析,一是要把握思想政治教育的特定性。思想政治教育具有鮮明的目的性,反映著一定的社會和階級的屬性和要求。在“因事而化”的過程中,“必須首先服從其特定的政治目的和政治利益?！盵1]也就是說,思想政治教育要有“紅線”和“底線”。二是要注意與思想政治教育對象的契合。對事物或事件的選擇與解析歸根到底是為了教化和化育思想政治教育對象。如果對事物或事件的選擇與解析不能反映和解釋學生的所見所想,或完全超越了學生的知識體系和認知能力,最終會削弱“因事而化”的效果。

1.2 立足中心任務“因時而進”

為黨的中心工作服務,保證黨在各個歷史時期制定和實施正確的路線方針政策,是思想政治教育的基本任務[2]。因此,思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程,要堅持“因時而進”,就必須服務于當前及未來黨的中心工作與基本任務,在內(nèi)容、形式、方法、載體等方面貼近時代、貼近實際、貼近生活、貼近學生,才能提高思政課的親和力與有效性。

黨的十八大以來,隨著中國特色社會主義進入新時代,時代特征、發(fā)展階段、指導思想等都發(fā)生了明顯的變化,特別是黨的二十大報告,全面總結(jié)了新時代十年的偉大成就和變革,明確提出了從現(xiàn)在起中國共產(chǎn)黨的中心任務與全面建設社會主義現(xiàn)代化國家建設的首要任務,深刻闡述了中國式現(xiàn)代化、跳出歷史周期律的“第二個答案”等一系列重大理論和現(xiàn)實問題,使得思想政治教育的內(nèi)容體系、理論支撐、研究范式等都有了長足的發(fā)展和進步。

思政課作為高職本科必修課程,主要目的是培養(yǎng)學生愛國、守法、勤勉、誠信、團結(jié)等良好的思想道德,同時也要幫助學生了解和掌握黨和政府的重要政策、方針、法規(guī)和相關(guān)知識。思政課的教學內(nèi)容應該立足于黨的中心任務,緊密圍繞國家的戰(zhàn)略發(fā)展方向,強調(diào)對社會主義核心價值觀的傳承和弘揚,培養(yǎng)學生具有較強的責任感、創(chuàng)新意識、擔當精神、團隊合作意識和理論水平等。這樣才能更好地服務于國家、社會和人民,讓學生成為具有高度道德、文化和思想素質(zhì)的新時代技術(shù)技能人才。

1.3 縱覽格局之變“因勢而新”

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上提出:“宣傳思想工作的社會條件已大不一樣了,我們有些做法過去有效,現(xiàn)在未必有效;有些過去不合時宜,現(xiàn)在卻勢在必行;有些過去不可逾越,現(xiàn)在則需要突破?！蝗招抡弑厝胀??！边@要求職教本科思政課要懂得“識勢、順勢、借勢”以實現(xiàn)創(chuàng)新。

首先,要識民族復興長遠之大勢。當前,我國進入了全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、向第二個百年奮斗目標進軍的新征程,我們比歷史上任何時期都更加接近實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉目標,這是任何人都阻擋不了的大勢。但也必須承認,我們?nèi)匀幻媾R著艱難繁重的改革發(fā)展穩(wěn)定任務,渴求更多志存高遠信念堅定的人才。因此,思政課要落實立德樹人的根本任務,就要識此大勢,將“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”作為思政課教學改革與創(chuàng)新的邏輯起點和實踐落腳點。

其次,要順經(jīng)濟社會進步之形勢。經(jīng)濟在發(fā)展、技術(shù)在革新、社會在進步、思想在超越,這既為職教本科思政課教學提供創(chuàng)新發(fā)展的機遇和素材,也使得思政課面臨吸引力不足、實效性降低等諸多挑戰(zhàn)。但無論如何,思政課都不能回避,更不能懼怕,要引導學生準確認識世界格局之變、理解國際競爭之強,把握中國發(fā)展之策,增強斗爭意識、憂患意識、競爭意識、創(chuàng)新意識,把個人成長成才的目標融入國家發(fā)展進步的事業(yè),以中國式現(xiàn)代化推進和實現(xiàn)中華民族偉大復興。

再次,要借職教本科發(fā)展之趨勢。近幾年,職業(yè)教育實現(xiàn)了由高職向本科的更高層次發(fā)展,意味著職業(yè)教育迎來發(fā)展新機遇,并將扮演越來越重要的角色,這對思政課提出了新的要求。既不能走傳統(tǒng)職業(yè)教育思政課的老路,也不能照搬照抄普通本科思政課的經(jīng)驗。要借助職教本科發(fā)展之趨勢,根據(jù)自身辦學定位和特色,探索行之有效的教學方法,重塑職教本科思政課形象,以滿足黨中央對人才培養(yǎng)的要求及學生成長發(fā)展的期望。

2 話術(shù)——以增強思政課親和力為核心

英國教育家吉爾伯特海特說:“如果一個人善于運用語言,即使他是個二流的學者,也可能成為一個優(yōu)秀的教師,否則,即使他很有才華和靈氣,也不能成為一個合格的教師”?？梢娬Z言在教學活動中的重要性。思想課作為一種語言實踐活動,思政教師的語言素質(zhì)會對課堂質(zhì)量和教學效果產(chǎn)生重要影響。因此,要達到“說者有心,聽者有意”和“走腦入心”的效果,思政教師就必須掌握中國化時代化的馬克思主義及其時代表達,掌握課堂教學話術(shù),改變傳統(tǒng)思政課“高高在上”和刻板說教的形象,使思政課更具親和力。

2.1 以增強親和力為核心轉(zhuǎn)換話語方式

職教本科思政課教學的目標之一是要用中國化時代化的馬克思主義武裝青年學生頭腦,幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。這一目標的實現(xiàn),不但與教育內(nèi)容有關(guān)系,而且與教師怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關(guān)系。所謂武裝頭腦,其過程和目的絕不是用抽象的概念和復雜的理論堆砌課堂和學生頭腦,而是要注重針對職業(yè)教育這一特殊任務定制思政教育內(nèi)容和方式,使學生掌握和運用馬克思主義的立場、觀點和方法,特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論,進而不斷提高學生的認知和實踐能力。因此,更具親和力、趣味性、生動性的教學語言及案例就能夠協(xié)助教師激發(fā)學生學習興趣,引發(fā)學生思考,最終實現(xiàn)武裝頭腦的目標。

興趣始于但不止于被事物外部表象和形式所吸引,任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。因此,思政教師要將中國化時代化的馬克思主義的生動案例和時代表達與職教本科學生的關(guān)注點、思維方式、表達方式結(jié)合起來,在教學設計中轉(zhuǎn)換話語方式,例如利用時政熱點、網(wǎng)絡熱詞等彌補理論的冰冷、抽象和枯燥,利用全媒體時代所形成的多元多維話語推動思政課話語體系的創(chuàng)新。對思政教師而言,要把握好問題導入的角度,講好中國化時代化的馬克思主義的深刻精神內(nèi)涵,講好教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動等新時代故事,讓思政課話語體系既有真理之光,又有人文情懷,這對于拉近思政課與學生的距離,激發(fā)學生興趣,引發(fā)學生思考,增強課堂教學親和力具有至關(guān)重要的作用。需要強調(diào)的一個重要問題是,教學語言及案例的趣味性、激勵性不是單純的“搞笑”或刻意的“迎合”,不能口不擇言,使思政課失了分寸、丟了初心。

2.2 以促進融合性為重點平衡敘事主體

思政課所用教材是馬克思主義理論研究和建設工程本專通用統(tǒng)編重點教材,其所表達和論證的是國家發(fā)展的宏大敘事,即以歷史性、整體性、系統(tǒng)性的視角關(guān)注國家、民族、時代等重大問題。這樣的敘事與思維方式能夠體現(xiàn)理論的嚴謹性,也能保證教學的規(guī)范性。但是我們必須承認,國家發(fā)展的宏大敘事具有很強的抽象性與概括性,而個體體驗則關(guān)注個體對歷史與現(xiàn)實的認知與體悟,具有明顯的個體性與直觀性。這一矛盾在教學實踐中表現(xiàn)為“說者有意,聽者無心”以及勸說無效等。其核心問題在于如何在教學中如何將教材語言轉(zhuǎn)化為教學語言,實現(xiàn)宏大敘事與個體體驗之間的平衡。很顯然,思政課教學應當將個體體驗融入宏大敘事,而非顛覆、解構(gòu)、拋棄宏大敘事。

首先要把宏大敘事與學生日常生活體驗與經(jīng)驗相融合,挖掘和呈現(xiàn)日常生活的時代性、變革性。將個體體驗與經(jīng)驗融入宏大敘事,不僅可以拓展思政教學案例和情景的表現(xiàn)空間,豐富其表達形式,還可以增強宏大敘事的表現(xiàn)力與說服力,讓學生明確自身的生命價值與歷史責任。其次要把宏大敘事與細節(jié)講述相融合。宏大敘事總是包含著眾多細節(jié),個體往往是從細節(jié)去認知和感悟宏大敘事。因此,在思政課教學中只有善于把握和呈現(xiàn)生動鮮活的細節(jié),才能使宏大敘事豐滿真實。需要指出的是,在教學中既不能讓宏大敘事遮蔽個體,使宏大敘事淪為空洞的說教,忽略了個體生命的價值,同樣也不能讓個體凌駕于宏大敘事、使國家意識和社會責任被隱藏,導致課堂教學意識形態(tài)的真空,讓思政課“失效”。

2.3 以增強對話性為基礎提升話語效力

從現(xiàn)實來講,利益的多元化必然導致思想的多樣化,因此,對任何國家和社會而言,都需要整合并引導不同思想以形成共識,營造有利于國家發(fā)展和社會穩(wěn)定的思想輿論環(huán)境。對此,習近平總書記在2023年新年賀詞中指出:“中國這么大,不同人會有不同訴求,對同一件事也會有不同看法,這很正常,要通過溝通協(xié)商凝聚共識?！?/p>

從這個角度而言,思政課堂也是一個微型思想輿論場,在課堂上會有不同見解和意見的交流與碰撞,這些意見和見解的表達屬于個體敘事,即學生個體對歷史與現(xiàn)實的體驗與經(jīng)驗。因此,這種交流與碰撞體現(xiàn)在兩個方面,一是不同個體敘事之間;二是個體敘事與宏大敘事之間。但無論如何,有表達的空間和機會,這是形成共識的前提。而教師要扮演的角色和發(fā)揮的作用,就是打通個體體驗與宏大敘事之間聯(lián)系的通道,使二者產(chǎn)生聯(lián)系。在此基礎上從時代背景、理論邏輯、實踐基礎、歷史意義等方面,以恰當?shù)恼Z言和方式深刻闡述這種聯(lián)系,最終用主流意識形態(tài)和道德規(guī)范引導學生,不斷增強思政課的有效性。在中國,馬克思主義及中國化時代化的馬克思主義是主流意識形態(tài)的核心,因此,思政教師一定要立足于與時俱進的發(fā)展環(huán)境、根植于中國特色的理論語境、著眼于學生群體的思想困境,不斷提升思政課教學的話語能力和話語效力,用語言架構(gòu)起與學生情感溝通的橋梁,為實現(xiàn)中華民族的偉大復興筑牢共同的思想基礎,提供強大的精神力量。

3 技術(shù)——以信息技術(shù)賦能思政課踐學研究

技術(shù)是構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)不可或缺的要素,思想政治教育活動的開展、功能的發(fā)揮、目標的達成依賴于技術(shù)對于系統(tǒng)、對于活動、對于環(huán)境所具有的積極效能。技術(shù)賦能教育教學是信息時代下教育教學改革的自然轉(zhuǎn)移,可以改進授課模式,提高教學質(zhì)量,重塑課堂教育的面貌。

技術(shù)賦能思政課是指利用先進技術(shù)手段,為思政課程提供更高效、更廣泛、更深入的教學方式和手段。具體來說,可以通過線上教學平臺、互動式教學工具、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)手段,為思政課程提供更加便捷、豐富、個性化的教學資源和教學體驗。

3.1 整合資源,打造一站式學習平臺

通過搭建“縱橫融通”的大平臺、拓展“內(nèi)外兼通”的大課堂,將優(yōu)質(zhì)家庭教育資源、社會教育資源以及各門學科中蘊含的思政教育資源等有機整合到思政課教學中來,建設“多源融合”思政課教學資源矩陣,打造一站式的在線學習平臺,突破學習時空和資源局限,為學生提供更加便捷的學習渠道,同時為教師提供更廣闊的教學空間和資源,更好地推進“大思政課”的實現(xiàn)。

3.2 引入互動式教學工具,提升教學效果

借助“一平三端”(云平臺、教室端、移動端和管理端)打通“課上-課下”、“線上-線下”,充分利用互動式教學工具如在線投票、討論論壇、課堂搶答、小組交流等方式提高教學的互動性和趣味性,使得師生之間以及學生同輩群體之間的互動和合作關(guān)系都得到了提高。教師根據(jù)學生需求和表現(xiàn)提供必要的指導和支持,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,同時掌握自我評估的能力。學生們都能夠通過互動式教學體系,感受到課程設計者和資源提供者的視角和思維,促進其更好地理解和傳遞思政課的核心價值觀,提高學生的適應能力和應變能力。

3.3 運用大數(shù)據(jù)分析,探索增值評價體系

增值性教學評價改變了以往依據(jù)學業(yè)成績評價的單一性,這種評價方法更加關(guān)注學生的素質(zhì)、能力和發(fā)展?jié)摿?更加注重學生的成長和發(fā)展而非篩選與選拔,符合高職本科教育的類型定位與特色優(yōu)勢。因此在探索增值評價過程中,要對接職業(yè)市場需求,聚焦學生的就業(yè)崗位和行業(yè)需求,為學生提供更加符合市場需求和個性化的指導。職教本科思政課增值評價,要體現(xiàn)“學做結(jié)合”的特點,側(cè)重于過程考核,借助于互聯(lián)網(wǎng)學習平臺,通過對學生學習數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)等大數(shù)據(jù)的分析,從多個方面更準確地評估學生學習行為和效果,為學生的學習和成長提供針對性指導,同時通過對教學資源的配置及利用情況、教學方法的選用及教師經(jīng)驗、態(tài)度等的評價,為科學、有效的開展教學評估,制定改進方案提供依據(jù)。

3.4 運用人工智能技術(shù),提升教學質(zhì)量

人工智能技術(shù)如智能識別、自然語言處理、VR等的出現(xiàn)為思政課的教學增添了新的維度,能夠更加直觀地呈現(xiàn)教學案例案例及傳達思政課的價值觀,使得老師和學生在思政課堂中能夠更加充分地交流、展現(xiàn)和思考,有助于提高教學質(zhì)量和效率,減輕教師的教學負擔,實現(xiàn)個性化教學和學習。人工只能技術(shù)賦能思政課是未來教育發(fā)展和改革的一大趨勢,可以為思政課程注入新的活力和動力,提升教學質(zhì)量和教學效果,提高學生學習成效和滿意度,促進學生全面發(fā)展。但同時需要解決好人工智能技術(shù)在教育教學中所涉及的法律法規(guī)、科技倫理、社會責任等方面的問題,實現(xiàn)科技發(fā)展與倫理價值相協(xié)調(diào)。

4 結(jié)束語

總之,隨著時代的不斷發(fā)展和人們觀念的日益成熟,職業(yè)教育已成為教育事業(yè)中不可或缺的一部分。職業(yè)教育在不斷重建自身形象、豐富課程內(nèi)容的同時,也越來越重視社會主義核心價值觀的傳導和思想政治教育的實施。職業(yè)教育中的思政課,作為一門貫穿全程的通識教育課程,具有極其重要的意義。在新時代、新形勢下塑造職教本科思政課的新形象,尤其是在當前推進“雙一流”學科建設和高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠培養(yǎng)的大背景下,需要立足于培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)這一大局,同時注重教育教學的本質(zhì)和關(guān)鍵環(huán)節(jié),實現(xiàn)新形象的順利塑造和成功落地。